Didactiques de l'écrit et nouvelles pratiques d'écriture:
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| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Paris
CLE International
2012
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| Schriftenreihe: | Le français dans le monde
Recherches et applications ; 51 |
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| adam_text | Présentation
Шайщез
áe
l écrit et nouvelles pratiques d écriture
Robert Bouchard (France) et Latifa
Kadi
(Algérie)
.. 9
Didactique du texte
:
un état de la question
___________
Écrire en FLE
:
quel enseignement
:
pour
ψ&
прргепИѕѕадг
?
:
GÉRARD VlGNER
................................................................. 16
L enseignement /apprentissage des pratiques d écri¬
ture en FLE n a pas fait l objet d investissements impor¬
tants en matière de recherche et développement
pédagogiques ces dernières décennies, alors même
que la connaissance des processus à l œuvre dans la
production du texte écrit a considérablement avancé.
Les évolutions, incontestables, en matière d orienta¬
tion méthodologique dans l apprentissage des lan¬
gues, par leur caractère certainement trop global, ne
semblent pas avoir non plus sensiblement modifié le
répertoire des pratiques de classe. Nous nous propo¬
sons dans cet article, à partir d un état, nécessaire, des
recherches en cours, d explorer un certain nombre de
pistes de travail, d envisager un certain nombre de
solutions pédagogiques acceptables, sur la base de
performances d écrit raisonnablement effectuabies de
la part des apprenants, dans des environnements
d apprentissage diversifiés.
insegnamento/acquisizione delie pratiche di scrittura
in FLE non è stato oggetto di investimenti importanti in
materia di ricerca et sviluppo pedagogici durante le
ultime decenni, mentre la conoscenza dei processi
nella produzione di
texto
scritto è andata molto avanti.
Le evoluzioni incontestabili in modo di orientazione
metodologica nell acquizione delie lingue, riguardo a
loro carattere troppo globale di certof non sembrano
aver modificato di tanto il repertorio delle pratiche di
classe. Ci proponiamo in quest articolo, partendo da
uno stato, necessario, delle ricerche dei momento,
d esplorar un certo numero di soluzioni pedagogiche
accettabili sulla base de prestazioni di scritto ragione¬
volmente effetuabiìi da parte degli appresi negli
ambienti di acquisizione diversificati.
linguistique textuelle
et mseignementl
apprentissage au
FLES
Denis Vicier (France)
....................................................34
Dans cet article, nous présentons d abord ce qui nous
semble constituer aujourd hui la tâche et l objet de la
linguistique textuelle. Nous proposons ensuite un
rapide panorama des outils linguistiques dont dispo¬
sent les enseignants de
FLES
qui veulent travailler avec
leurs apprenants sur des mécanismes de
«
textualisa-
tion
».
Nous achevons notre étude par quelques pro¬
positions d activités de classe.
in this paper, we first present what seems to us today s
task and purpose of text linguistics. We then propose a
brief overview of the linguistic tools available to tea¬
chers of
FLES
who want to work with their students on
various mechanisms of textualization . We
compíete
our study by proposing classroom activities.
Didactique de
f
écrit
et plurilittéracies
{^apprentissage bilingue
áe
l écrit
-,
implications en L2 et en
U
Marie-Laure
Barbier
(Pramce)
.........
Un des enjeux fondamentaux à l école est la maîtrise
du langage écrit Tout enfant bilingue est donc amené
à développer cette dimension de communication dans
l une et/ou l autre de ses langues. Pour autant, les pro¬
blèmes liés à l acquisition d une L2 se posent de façon
particulière à l écrit. L idée est de discuter des spécifi¬
cités de cet apprentissage, tout en mettant en pers¬
pective les adaptations pédagogiques possibles
concernant les individus bilingues.
One of the fundamental purposes at school is the
acquisition of the written language. Thus, every bilin¬
gual child has to develop this modality of communica¬
tion in the one anchor other one of his languages.
Nonetheless, the problems related to the acquisition of
12
arise in a particular way for written production. This
article discusses the specificities of this learning situa¬
tion, and gives some perspectives for possible educa¬
tional
adaptations
concerning bilingual s students.
Pratiques
phmgraphiées á enjants
chinois
en immersion française à Vancouver
Daniele Moore
(Canada)
..............................................62
Cette contribution analyse le développement de l écrit
en plusieurs langues chez de jeunes enfants scolarisés
en immersion française au Canada. Elle s appuie sur une
étude auprès de quatorze enfants
plurilingües
âgés de
6
à
7
ans et met en évidence des cultures plurielles
d apprentissage ainsi que des
conceptualisations
complexes des pratiques de l écrit. Contrairement aux
attentes, les jeunes scripteurs ne caractérisent pas
l écrit du français, de l anglais et du chinois comme
fondamentalement différents. Tout en distinguant
parfaitement leurs langues et leurs écritures, ils les
inscrivent sur un
continuum plurilittératié
et plurigra-
phique, mettent en avant leurs traits communs et les
construisent comme des ressources réciproques
d apprentissage.
langues, identités et francophonie chez des étudiants
universitaires issus de l immersion française
à Vancouver, au Canada
Steve Marshall (Canada)
etGhizlane Lachzaoui (Canada)
................................. 76
La politique fédérale canadienne du multiculturalisme
dans un cadre de bilinguisme
(1971)
se traduit en
Colombie-Britannique par le fait que le français est une
langue vivante particulièrement privilégiée. Dans une
province où seuls
1,6 %
de la population déclarent avoir
le français comme langue maternelle (Statistique
Canada,
2006),
l immersion française est en progres¬
sion constante et totalise
7,6 %
des élèves inscrits dans
les écoles publiques primaires et secondaires
{ВС
Ministry
of
Education,
2010).
Dans ce contexte, de nom¬
breuses études se sont penchées principalement sur
l apprentissage du français, au sein des écoles d immer¬
sion (Cummins,
1983 ;
Dagenais et
Day,
1999 ;
Dagenais
et
Moore, 2008; Heller, 2001, 2006;
Swain,
1974,
2000).
Néanmoins, il existe un manque d études sur les
pratiques langagières et littéraciées de ces élèves ins¬
crits dans des universités anglophones. Pour entamer la
réflexion sur ce dernier aspect, les données présentées
ici font partie d une recherche longitudinale en cours,
de trois ans, subventionnée par le Conseil de la
recherche en sciences humaines du Canada (CRSHC).
Cette recherche porte sur les pratiques langagières et
les identités de lauréats de l immersion française pour¬
suivant leurs études dans une université anglophone de
Vancouver, au Canada. Dans ce contexte, l étude se
concentre en particulier sur la complexité des interac¬
tions entre les pratiques langagières, les processus de
construction identitaire et les discours sur la langue
française que les participants rencontrent à la fois dans
leurs espaces sociaux et éducatifs.
La
política federal canadiense
del multiculturalismo
dentro
de un marco bilingüe
(1971)
significa que en la
provincia occidental de
Columbia
Británica el francés
sigue siendo una lengua viva algo privilgiado. Mientras
en
C.B.
sólo
1.3%
de la población declara el francés
como primera lengua
(Statistics Canada,
2006), 7.6%
de los estudiantes inscritos en colegios públicos de
primaria y secundaria estudian en colegios de inmer¬
sión francesa
(B.C. Ministry of Education,
2010).
Un
gran nùmero de
estudios han analizado el aprendizaje
del francés en los colegios de inmersión (Cummins,
1983;
Dagenais
&
Day,
1999;
Dagenais
& Moore, 2008;
Heller, 2001, 2006;
Swain,
1974, 2000).
Sin embargo,
hay
una
falta de estudios sobre las prácticas lingüísti¬
cas y de lectura/escritura de los graduados de los
colegios de inmersión francesa, la mayoría de ios
cuales en el oeste de Canadá estudian en universi¬
dades anglófonas. Presentamos el análisis de datos de
un estudio que continúa, subvencionada por el
Consejo de la investigación en las sciencias humanas
de Canadá (CRSHC), sobre las prácticas lingüísticas
e
identidades de un grupo de graduados de colegios de
inmersión francesa que están siguiendo con sus estu¬
dios en la lengua francesa en una universidad
anglò¬
fona
en Vancouver,
Canadá. En este contexto el
estudio se concentra en la interacción compleja entre
las prácticas lingüísticas, los procesos de formación de
identidades, y los discursos sobre la lengua francesa
que los participantes en el estudio encuentran en sus
espacios sociales y educativos.
Didactique de l écrit
et littéracie numérique
Conversationmlisatwn
et contextualisation
·.
deux phénomènes pour décrire l écriture numérique
Michel Marcoccia (France)
.........................................92
De nombreux travaux en linguistique et en analyse de
discours ont relevé certaines spécificités des écrits
numériques
:
l utilisation d abréviations, de smileys,
l exploitation de l hypertextualité, etc. Dans cet article,
nous analyserons ces procédés en les liant à deux
phénomènes qui nous semblent les plus pertinents
pour comprendre la nature des écrits numériques
:
la
conversationnalisation (Fairclough,
1992)
et la contex¬
tualisation (Gumperz,
1982).
Dans une perspective
d apprentissage, on s interrogera sur le type de
compétences associées à ces deux phénomènes.
Many researchers in linguistics and discourse analysis
have described some features of
digitai
writings: the
use of abbreviations, smileys, hypertextuality, etc. In
this paper, these devices will be analyzed through the
description of the phenomena which seem the more
relevant for understanding the nature of digital wri¬
tings: conversationalisation (Fairclough,
1992)
and
contextuaíization
(Gumperz,
1982).
In a perspective of
learning, this paper will ask on the competences which
can be related to these two phenomena.
Didactiques de l écrit
et nouvelles pratiques d écriture
Écrire avec l ordinateur
·.
du traitement de. texte
hi
au web social
; : :
í
François
Mangenot
(France)
.....................................107
Cet article présente une revue de recherches sur les
apports de l ordinateur à la pédagogie de l écriture. Il
aborde successivement cinq types d apports de l ordi¬
nateur à la production écrite
:
l ordinateur comme
machine à écrire perfectionnée, les logiciels d aide à
l écriture, le lien lecture-écriture grâce à l accès à des
textes authentiques, l apparition de nouvelles formes
d écrit interactif, la socialisation des écrits et l écriture
collaborative à travers Internet.
This paper is
з
research review about writing pedagogy
and computers. Five types of writing aids are dealt with:
computers as sophisticated writing machines, software
writing environments, access to authentic material
(hence better connection between reading and wri¬
ting), new kinds of literacies through the language of
the internet, text sharing and collaborative writing
through the social networks.
Des recherches sur l écrit dans
d autres didactiques du français
Les recherches sur l enseignement de l écriture
en didactique au français langue première de
1980
à aujourd hui
:
acquis et nouvelles problématiques
Claudine GarCIA-Debanc (France)
........................¡18
En didactique du français langue première, au cours
des trente dernières années, les recherches sur l ensei¬
gnement de la production écrite ont été riches et
diverses et ont donné lieu à de très nombreuses publi¬
cations. La contribution présentera quelques idées-
forces communes des recherches contemporaines,
avant d en discuter les points d évolution et les nou¬
velles problématiques de recherche, puis de nous
attacher à la description des pratiques observées dans
des classes.
In the past thirty years, the research on the teaching of
written production in French as a First Language has
been very productive and led to numerous and varied
publications. This contribution wil( present some of the
major common key ideas in contemporary research,
and discuss its evolution and angles of study in recent
years, before describing classroom practices.
;
Didactique du FLS et développement
: :
j de
¡а
compétence narrative écrite
ť
¡
chez des collégiens sénégalais
::
;
Mbaye Séné (Sénégal)
.................................................131
Au Sénégal, les contenus des programmes tout comme
les pratiques dans la classe accordent une place pré¬
pondérante à la lecture et à l écriture. Un enjeu qui
justifie la place
nodale
du texte littéraire et qui peut
s expliquer par le statut du français, langue d enseigne¬
ment certes, mais surtout langue seconde. Nous décri¬
vons la manière dont, au regard de ce contexte, les
interactions professeur-élèves-textes favorisent ou
altèrent l action didactique conjointe, fondement des
conditions de développement des compétences
lectu¬
ra
les et rédactionnelles des élèves.
In Senegal, the curriculum
content as
well as practices
in the classroom grant a dominating place on reading
and writing. This challenge, which justifies the place of
the literary text, can be explained by the statute of
French, language of teaching certainly, but also and
especially, a second language. We describe the way in
which, taking into consideration this context, the inte¬
ractions of professor, pupils and texts favour or distort
the joint didactic action, foundation of lecturaies and
editorial skills of students.
Le transfert en FLE
:
théâtre de
cognition
et d émotions humaines
Nawal
Boudechiche (Algérie)
et
Latífa
Kadi
(Algérie)
............
143
Si les travaux de Cumming
(1990),
Victory
et
Lockart
(1995)
et Barbier
(2003)
postulent que les scripteurs
adultes qui écrivent en langue étrangère transfèrent
leurs habiletés rédactionnelles acquises en première
langue de scolarisation, les résultats de la situation de
classe décrite
infra
nous permettent de supposer qu en
situation
plurilingüe
ces postulats se limitent unique¬
ment à un premier niveau, élémentaire, de transfert
:
réutilisation des connaissances et croyances antérieures.
La didactique
cognitive
interculturelle de l écrit doit
encore réfléchir à raffinement de ce processus dans le
cadre de langues qui ont peu de cognats en commun.
En effet, si un premier consensus est admis à travers
l évidence que le scripteuren langue étrangère mobilise
ses ressources et active ses programmes de traitement
à partir d un ensemble de composantes psychologiques
et sociales, construites de par ses expériences anté¬
rieures du monde, il convient donc de s interroger sur
l ampleur des aspects culturels et émotifs sur la
réorganisation du traitement cognitif de l apprenant en
situation
plurilingüe.
Dans cette perspective, notre
contribution interroge le type de transferts mis en
œuvre par des apprenants arabophones adultes lors de
la représentation, en langue étrangère, d événements
en lien avec leur mémoire, leur culture, leur histoire et
leur société et dessine une première ébauche des effets
cognitifs pouvant être engendrés lors d une situation-
problème caractérisée par une «forte» charge émo¬
tionnelle, psychologique et sociale.
Varia
Les discours dans l action
:
réflexions
autour des stratégies de formation linguistique
;
Л
pour des personnels de chantiers de construction
Ь
CHANTAL
PARPETTE
ET
CÉCILE MEDINA
................ 156
La recherche présentée ici s intéresse aux discours des
chantiers de construction afin d en tirer des données
susceptibles d appuyer des programmes de formation
linguistique à destination d ouvriers allophones recru¬
tés dans leurs pays d origine pour leurs compétences
professionnelles. L analyse de ces discours, caractérisés
par une imbrication très forte avec l espace du chantier
et les actions qui y sont réalisées, conduit à repenser les
stratégies habituelles d enseignement, quasi exclusive¬
ment verbo-centrées, pour les orienter vers des moda¬
lités intégrant la combinaison langage-action et
l alternance entre classe et espace professionnel.
A
pesquisa apresentada neste artigo se refere aos
discursos presentes no contexto profissional da
construção civil
e
tern
como objetivo
analisar
dados
que
possam vir a contribuir para a elaboração de pro¬
gramas de formação linguística destinados aos
operários alófonos que trabalham neste setor, selecio-
nados em seus países de origem segundo suas
compe¬
tencias
profissionais, A análise desses discursos,
marcados por uma imbricação muito forte no contexto
da construção civil
e
das ações nele realizadas nos leva
a repensar as estratégias habituais de ensino, quase
que exlusivamente verbais, para orientá-las na direção
do desenvolvimento de outras modalidades inte¬
grando a relação linguagem-ação
e a
alternância entre
a sala de aula e
espaço profissional.
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