Unterrichtsmethoden: 2 Praxisband
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| Published: |
Frankfurt am Main
Scriptor
2011
Berlin Cornelsen 2011 |
| Edition: | 14. Aufl. |
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II:
Praxisband
Vorbemerkungen zum zweiten Band . 12
Anmerkungen zur zweiten Auflage . 16
Einleitung . 17
(in Zusammenarbeit mit Wolfgang Fichten)
1. Unterrichtsbilder . 27
1.1 Begriff und Funktion von Unterrichtsbildern . 27
1.2 Unterrichtsmethoden aus Lehrersicht . 34
1.3 Unterrichtsmethoden aus Schülersicht. 37
2. Arbeit an Haltungen . 42
2.1 Haltungsbegriff . 42
2.2 Methodenrepertoire . 44
2.3 Routinebildung . 45
3. Reflektierte Routinebildung: Quadratur des Kreises? . 48
4. Anhang: Ein Schüler-Fragebogen zur Methodenpraxis . 51
Statt einer Einleitung: Didaktische Landkarte Nr. 4 . 58
1. Methodenpraxis im Schulalltag . 60
1.1 Spitzenrenner und Flops - zur quantitativen Häufigkeit von
Unterrichtsmethoden . 60
1.2 Methodische
Monostruktur
des Unterrichts . 63
1.3 Produktive und unproduktive Nebentätigkeiten der Schüler . 66
2. Der historische Wandel methodischen Handelns . 75
2.1 Überblick und Fragestellung. 75
Inhaltsverzeichnis
2.2 »Tornister-Analysen« . 78
2.3 Die neue Unübersichtlichkeit schulischen Lernens . 81
2.4 Veränderungen der Lernumwelt . 85
3. Funktionswandel der Schulen . 88
1. Der sogenannte geplante Unterrichtsverlauf . 96
1.1 Methoden-Kreuz . 96
1.2 Übungsaufgabe . 99
2. Methodischer Gang . 104
2.1 Einleitung/Hauptteil/Schluß: Grundrhythmus des Unterrichts? 104
2.2 Dialektik von Führung und Aneignung . 109
3. Anhang: Raster-Fahndung . 116
1. Unterrichtseinstieg . 122
1.1 Theoretische Funktionsbestimmung . 122
1.2 Praktische Funktionsbestimmung . 125
1.3 Didaktische Kriterien für einen guten Unterrichtseinstieg . . . 129
1.4 Beispiele . 134
2. Erarbeitung . 151
2.1 Begriff, Funktionen und Kriterien . 151
2.2 Aufbau der Methodenkompetenz der Schüler . 153
2.3 Handlungsorientierung im Unterricht . 157
3. Ergebnissicherung . 161
3.1 Begriffsklärung . 161
3.2 Funktionen . 163
3.3 Kriterien . 164
3.4 Exkurs zum Thema »Üben« . 167
3.5 Beispiele. 172
Inhaltsverzeichnis
1. »Warum ist der Frontalunterricht so schön?« . 182
1.1 Steckbrief und Arbeitsdefinition . 182
1.2 Geschichtliche Entwicklung . 185
1.3 Gründe für die ungebrochene Vorherrschaft . 187
1.4 Folgerungen. 193
2. Handwerkszeug des Frontalunterrichts. 194
2.1 Begriffsklärung . 194
2.2 Verkehrsformen . 195
2.3 Aufrufen & Drannehmen/Sich Melden & Drankommen . 199
2.4 Techniken der Gesprächsführung . 203
2.5 Techniken zur Erschließung der Unterrichtsinhalte . 211
2.6 Tafelarbeit . 217
2.7 Zusammenfassung oder: Die Dialektik von Offenheit und
Verbindlichkeit._ 223
3. Exkurs über Unterrichtsstörungen . 226
1. Was ist Gruppenunterricht? . 238
1.1 Theoriehintergrund . 238
1.2 Arbeitsdefinition und Strickmuster . 242
1.3 Funktionen und Ziele. 245
1.4 Didaktische Kriterien für guten Gruppenunterricht . 250
1.5 Realisierungsschwierigkeiten . 251
2. Ratschläge zur Unterrichtsgestaltung . 254
2.1 Checkliste zur Vorbereitung von Gruppenunterricht . 254
2.2 Ratschläge für die Durchführung von Gruppenunterricht· . . . 261
3. Ein Stundenentwurf mit Gruppenarbeit . 270
1. Gesprächsformen . 280
1.1 Begriffsklärung . 280
1.2 Das sogenannte gelenkte Unterrichtsgespräch . 282
1.3 Lehrgespräch . 289
Inhaltsverzeichnis
1.4 Schülergespräch . 291
1.5 Streitgespräch . 293
1.6 Debatte . 295
2. Vortragsformen . 296
2.1 Lehrervortrag . 296
2.2 Schülerreferat . 299
2.3 Geschichtenerzählen . 302
3. Vermischtes . 307
3.1 Umgang mit Arbeitsblättern . 307
3.2 Experimentieren . 313
3.3 Erkundung . 327
4. Projektwochen — Etikettenschwindel? . 334
1. Begriffsklärungen und Überblick . 342
1.1 Merkmale des Spiels . 342
1.2 Spielen und Lernen . 345
1.3 Überblick . 346
2. Beispiele. 350
2.1 Spielstunden . 350
2.2 Standbild-Bauen . 352
2.3 Rollenspiel . 357
2.4 Planspiel . 366
1. Körpersprachen-Comic . 372
2. Exkurs über die Austreibung der Sinnlichkeit . 392
1. Zwei Beispiele vorweg . 396
1.1 Ein kleiner Schritt: Eine handlungsorientierte Unterrichtsein¬
heit in Sozialkunde . 396
Inhaltsverzeichnis
1.2 Ein großer Schritt: Offener Grundschulunterricht . 399
2. Was heißt »Handlungsorientierter Unterricht«? . 402
2.1 Arbeitsdefinition . 402
2.2 Planungsraster . 404
2.3 Begründungen, Einwände und Mißverständnisse . 409
3. Vier didaktische Kriterien für die Gestaltung Handlungsorientier-
ten Unterrichts . 412
3.1 Was heißt »Schülerinteressen zum Bezugspunkt machen«? . . 413
3.2 Was heißt »Förderung der Selbständigkeit der Schüler«? . 416
3.3 Was heißt »Öffnung der Schule«? . 420
3.4 Was heißt »Integration von Kopf- und Handarbeit«? . 421
4. Konkrete Utopie. 425
Literaturverzeichnis . 429
Sach- und Personenregister . 449
INHALTSVERZEICHNIS des ersten Bandes (Theorieband)
Vorwort . 13
EINLEITUNG
Theoriewissen und Handlungskompetenz
1. Begriffsklärung: Methodisches Handeln, methodische Handlungs¬
kompetenz und Theoriewissen . 20
2. Ebenen unterrichtsmethodischen Theoriewissens
(Didaktische Landkarte Nr. 1) . 22
3. Theorieaneignung mit Kopf, Herz und Hand? . 29
ERSTE LEKTION
Was sind Unterrichtsmethoden?
1. Eine Arbeitsdefinition für Unterrichtsmethoden . 38
1.1 Vorverständnisse . 38
1.2 Probedefinitionen . 40
1.3 Arbeitsdefinition . 44
10_
2. Unterrichtsmethoden: Lernhilfen oder Zwangsmaßnahmen? . 48
2.1 Die Künstlichkeit des Lernens . 48
2.2 Die Dialektik der Methode . 53
3. Der institutionelle Rahmen methodischen Handelns . 57
3.1 Was sind Schulen? . 57
3.2 Die Hoffnung des Pädagogen: Dummheit oder Notwendig¬
keit?. 63
ZWEITE LEKTION
Ziele, Inhalte und Methoden
1. Der Inhaltsbezug der Methode. 72
1.1 Vor- und Mißverständnisse. 72
1.2. Die Herkunft der Unterrichtsinhalte . 78
1.3 Die schulische Inszenierung der Wirklichkeit . 80
2. Der Zielbezug der Methode . 85
2.1 Methode und der Weg des Schülers durch die Schule . 85
2.2 Zielorientierung der Methode. 88
2.3 Die Wechselwirkung von Zielen, Inhalten und Methoden . 92
3. Der utopische Überschuß des Methodenbegriffs . 97
3.1 Aufrechter Gang und methodischer Zwang . 97
3.2 Ein Strukturgitter zur Analyse und Kritik methodischen Han¬
delns . 100
DRITTE LEKTION
Ebenen methodischen Handelns
1. Eine Übungsaufgabe vorweg . 110
2. Grundbegriffe der Unterrichtsmethodik . 116
2.1 Handlungssituationen/Lernsituationen/Unterrichtsszenen . 116
2.2 Handlungsmuster/Lehrformen/methodische Grundformen . . . 124
2.3 Unterrichtsschritte/methodischer Gang/Verlaufsformen und
Stufenschemata . 129
2.4 Sozialformen/Kooperationsformen/Differenzierungsformen . . 136
2.5 Methodische Großformen. 143
2.6 Zusammenfassung und Übungsaufgabe . 146
3. Exkurs zum Medienbegriff . 148
VIERTE LEKTION
Stufen- und Phasenschemata des Unterrichts
1. Problemformulierung . 156
1.1 Begriffsklärung . 156
1.2 Die Notwendigkeit »einheimischer« Begriffe . 158
и
2. Beispiele für Stufen- und Phasenschemata . 162
2.1 Johann
Amos Comenius
- ein frommer Eiferer . 162
2.2 Johann Friedrich Herbart — schülerorientiert? . 165
2.3 Die Herbartianer - der Sündenfall! . 170
2.4 Gaudig nach Müllerinnen Art? . 178
2.5 Heinrich Roth - Spätbürger?. 183
2.6 Pjotr J. Galperin - Selbstregulator? . 186
2.7 Kritik . 190
3. Alternativen . 195
3.1 Lothar Klingberg — Abschied vom Schema? . 195
3.2 Ingo Scheller - Rückkehr zum Schema? . 198
3.3 »Ich weiß, daß ich nichts weiß«. 203
FÜNFTE LEKTION
Ordnungsversuche zum methodischen Handeln
(in Zusammenarbeit mit Werner
Jank)
1. Unterrichtskonzepte . 208
1.1 Überblick . 208
1.2 Handlungsorientierter, handelnder und schülerorientierter
Unterricht. 214
2. Klassifikationsschemata . 218
2.1 Das Reichweiten-Modell (Wolfgang Schulz) . 219
2.2 Das Dimensionen-Modell . 222
2.3 Ein dialektischer Klassifikationsrahmen (Lothar Klingberg) . 230
3. Ein Strukturmodell methodischen Handelns - Schema und Zu¬
sammenfassung . 234
4. Kreuzworträtsel . 241
Literaturverzeichnis . 244
Sach- und Personenregister . 260 |
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