Verfügbarkeit: Développer les compétences-clés

Développer les compétences-clés:

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Format:	Buch
Sprache:	French
Veröffentlicht:	Lyon Chronique Sociale 2012
Schriftenreihe:	Pédagogie formation : L'essentiel
Schlagworte:	Weiterbildung Fähigkeit
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	236 S. graph. Darst.
ISBN:	9782850088360

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adam_text	IMAGE 1 DEVELOPPER LES COMPETENCES EIES INTRODUCTION 11 CHAPITRE 1 : COMPETENCES EIES - REPERES HISTORIQUES 17 POUR FAIRE LE POINT 18 UN ACTEUR MAJEUR : L UNION EUROPEENNE 18 UNE ORIGINE DATEE : LISBONNE 18 LA STRATEGIE DE LISBONNE : L ABOUTISSEMENT D UNE LONGUE REFLEXION DE 1 UNION EUROPEENNE 19 EN ARRIERE-PLAN, UN MODELE DE SOCIETE 22 MAIS COMMENT DEFINIR LA SOCIETE COGNITIVE ? 23 LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE 23 L INDIVIDU UN TRAVAILLEUR DU SAVOIR 24 UN OBJECTIF STRICTEMENT ECONOMIQUE ? 24 UNE AUTRE FILIATION : L IDEAL HUMANISTE ET CITOYEN ISSU DES LUMIERES 25 UNE DECLINAISON A LA FRAN ;AISE : LE SOCLE COMMUN DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES 28 UNE DECLINAISON DE COMPETENCES CLES LIEE A LA FORMATION INITIALE 28 UNE SPECIFICITE FRAN ;AISE : LA POURSUITE DE L AFFIRMATION DU RLE ET L IMPORTANCE DE L ECOLE DANS LA FORMATION 29 UNE ARTICULATION NECESSAIRE AVEC LES SAVOIRS DE BASE 31 POUR CONCLURE 33 CHAPITRE 2: COMPETENCES EIES: UNE METHODOLOGIE POUR CONCEVOIR LES FORMATIONS 35 POUR FAIRE LE POINT 36 LA RECOMMANDATION DU PARLEMENT EUROPEEN - UN CADRE DE REFERENCE EUROPEEN - COMPETENCES CLES POUR L EDUCATION ET LA FORMATION TOUT AU LONG DE LA VIE (2006) 38 DU CADRE DE REFERENCE EUROPEEN AU REFERENTIEL OPERATIONNEL POUR LA FORMATION 41 UNE COMPETENCE : DES NIVEAUX DE PERFORMANCE 46 LES RESSOURCES ASSOCIEES 52 LES OUTILS COGNITIFS MOBILISES 52 LES SAVOIRS, METHODES ET ATTITUDES 54 L UTILISATION DE CE REFERENTIEL OU CADRE DE REFERENCE DANS UN CONTEXTE FORMATIF 55 L ORGANISATION DE LA FORMATION 57 CONCLUSION 59 IMAGE 2 CHAPITRE 3 : LES CORNPETENCES EIES: REPERES NOTIONNELS 61 POUR FAIRE LE POINT. 62 LA COMPETENCE, LA CONNAISSANCE, LE SAVOIR ET I ACTION 65 QU EST-CE QUE LA CAPACITE ? 66 ET LES COMPETENCES ? 67 POUR S ENTRALNER 70 LES COMPETENCES TRANSVERSALES 71 LES COMPETENCES TRANSFERABLES 73 LES COMPETENCES CLES SONT AVANT TOUT DES COMPETENCES TRANSFERABLES. 76 ET S IL FALLAIT OUVRIR NOTRE CONCLUSION 77 CHAPITRE 4 : QUEUES SITUATIONS POUR DEVELOPPER LES CORNPETENCES ELES ? .. 81 POUR FAIRE LE POINT 82 LA NOTION DE SITUATION EN PEDAGOGIE 83 UNE DEFINITION 83 DEUX CONCEPTIONS 83 LA QUESTION DU TRANSFERT 84 LE CONTEXTE 85 UNE QUESTION PARTICUM~RE : L UTILISATION DE DOCUMENTS AUTHENTIQUES 86 TYPOLOGIE ET CLASSIFICATION DES SITUATIONS D APPRENTISSAGE 87 DES SITUATIONS POUF QUELS OBJECTIFS ? 87 LES TYPES DE SITUATION 89 CONCLUSION 94 CHAPITRE 5: CORNPETENCES ELES - CONCEVOIR LA FORMATION DE FORMATEURS ..99 POUR FAIRE LE POINT 100 LE DEROULEMENT DU MODULE DE FORMATION DE FORMATEURS 101 EMERGENCE DES REPRESENTATIONS 101 PRISE DE CONNAISSANCE DE LA MISSION 103 VERBALISATION D UNE STRATEGIE 107 REALISATION DE LA MISSION 108 RESTITUTION DES TRAVAUX 117 DEBRIEFING COLLECTIF 119 BILANS INDIVIDUELS 124 LE DOSSIER RESSOURCES 126 CHAPITRE 6 : CORNPETENCES EIES: QUELLES PRATIQUES PEDAGOGIQUES ? .. 129 POUR FAIRE LE POINT 130 LES COMPETENCES DES FORMATEURS 132 LA CONCEPTION DES SITUATIONS 133 6
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