Lernen fördern: Deutsch, Mathematik, Englisch, Sachunterricht: Unterricht in der Grundschule
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Seelze
Klett ; Kallmeyer
2011
|
| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Schule weiterentwickeln - Unterricht verbessern : Praxisband zur Unterreihe "Unterrichtsentwicklung und Unterrichtsqualität"
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 327 S. Ill., graph. Darst. 230 mm x 160 mm |
| ISBN: | 9783780010834 |
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VORWORT 11
1 DIE GRUNDSCHULE ALS LERNORT - AKTUELLE ENTWICKLUNGEN 13 GUDRUN
SCHOENKNECHT
1.1 DIE GRUNDSCHULE UND IHR BILDUNGSAUFTRAG 16
1.1.1 GRUNDLEGENDE BILDUNG UND LITERACY-KONZEPTE 17
1.1.2 GRUNDSCHULDIDAKTIK UND UNTERRICHTSENTWICKLUNG 20
1.1.3 AKTUELLE THEMEN UND HERAUSFORDERUNGEN 21
1.1.4 GUTE GRUNDSCHULEN 24
1.2 SCHULENTWICKLUNG UND BILDUNGSSTANDARDS 28
1.2.1 BILDUNGSSTANDARDS UND KOMPETENZEN 29
1.2.2 SCHULENTWICKLUNG 35
1.3 LEHRKRAEFTE: AUFGABEN UND PROFESSIONELLES LERNEN 37
1.3.1 AUFGABEN VON LEHRKRAEFTEN 39
1.3.2 LEITBILDER, STANDARDS UND KOMPETENZEN 43
1.3.3 PROFESSIONALISIERUNG ALS BERUFSBIOGRAFISCHER ENTWICKLUNGSPROZESS
45
1.3.4 WISSEN UND KOENNEN VON LEHRKRAEFTEN 46
1.4 LERNEN FOERDERN: UNTERRICHTSENTWICKLUNG 49
1.4.1 KLASSENLEHRERPRINZIP UND ARBEIT IN TEAMS 49
1.4.2 UNTERRICHTSENTWICKLUNG IN PROFESSIONELLEN LERNGEMEINSCHAFTEN 52
1.4.3 RHYTHMISIERUNG: VARIABILITAET UND KONTINUITAET 54
1.4.4 FOERDERLICHE LERNBEDINGUNGEN: DIAGNOSTIZIEREN UND FOERDERN 56
1.4.4.1 PAEDAGOGISCHE DIAGNOSTIK 56
1.4.4.2 DIAGNOSTISCHE INSTRUMENTE 59
1.5 FAZIT 64
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/100934322X
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
2 UNTERRICHT WEITERENTWICKELN IM FACH DEUTSCH 73
INGRID BARKOW
2.1 GRUNDLAGEN UND AKTUELLE SCHWERPUNKTE 74
2.1.1 DIE ARBEITSBEREICHE DES DEUTSCHUNTERRICHTS IN DER GRUNDSCHULE 74
2.1.1.1 LESEN UND SCHREIBEN LERNEN - SCHRIFTSPRACHERWERB 75
2.1.1.2 SCHREIBEN 77
2.1.1.3 LESEN UND TEXTE VERSTEHEN 82
2.1.1.4 LITERATUR UND MEDIEN IM DEUTSCHUNTERRICHT 86
2.1.1.5 MUENDLICHKEIT: SPRECHEN UND HOEREN 87
2.1.1.6 SPRACHBEWUSSTHEIT 89
2.1.2 AKTUELLE DISKUSSIONSTHEMEN IN DER DEUTSCHDIDAKTIK 91
2.1.2.1 MEHRSPRACHIGKEIT 91
2.1.2.2 INTEGRATIVER DEUTSCHUNTERRICHT IN DER GRUNDSCHULE 92
2.1.2.3 KOMPETENZORIENTIERTER DEUTSCHUNTERRICHT 94
2.2 DIDAKTISCHE MODELLE UND UNTERRICHTSBEISPIELE 100
2.2.1 LERNSZENE SCHRIFT 101
2.2.1.1 ZEICHEN UND IHRE BEDEUTUNG 101
2.2.1.2 SCHRIFT ALS GEDAECHTNIS UND VERRAEUMLICHUNG VON SPRACHE 103
2.2.1.3 SCHREIBPROBEN 106
2.2.2 LERNSZENE: LITERATUR UND MEDIEN FUER KINDER 107
2.2.2.1 ANDERS SEIN - INNENSICHT UND AUSSENSICHT - IMAGINATION UND
PERSPEKTIVE 108
2.2.2.2 LITERARISCHE WELTEN IM MEDIENVERBUND ERLEBEN 111
2.2.3 LERNSZENE TEXT 115
2.2.3.1 MATERIAL- BZW. TEXTANALYSE 116
2.2.3.2 WAHL DES DIDAKTISCHEN SCHWERPUNKTS:
MAKROSTRUKTURELLE DIMENSION 119
2.2.3.3 UNTERRICHTSPLANUNG UND UNTERRICHTSVERLAUF 120
2.2.3.4 LERNSTANDSBESCHREIBUNG 122
IMAGE 3
2.2.4 LERNSZENE SPRACHWISSEN 131
2.2.4.1 VERGANGENHEITSFORMEN 131
2.2.4.2 PHONOLOGISCHE BEWUSSTHEIT - EINMAL ANDERS 134
2.3 FAZIT 137
3 MATHEMATIKUNTERRICHT NEU GESTALTEN 143
ELISABETH RATHGEB-SCHNIERER UND SYBILLE SCHUETTE
3.1 AKTUELLE ANFORDERUNGEN AN DEN MATHEMATIKUNTERRICHT IN DER
GRUNDSCHULE 144
3.1.1 ENTWICKLUNG DES MATHEMATIKUNTERRICHTS 144
3.1.2 WAS IST LEHRERINNEN UND LEHRERN BEIM UNTERRICHTEN
VON MATHEMATIK WICHTIG? 147
3.1.3 WELCHE KOMPETENZEN WERDEN ANGESTREBT? 148
3.1.3.1 INHALTSBEZOGENE KOMPETENZEN 148
3.1.3.2 ALLGEMEINE MATHEMATISCHE KOMPETENZEN 151
3.1.4 WIE KOENNEN KINDER DIESE KOMPETENZEN AM BESTEN AUFBAUEN? 152
3.1.5 WODURCH ZEICHNET SICH EIN MATHEMATIKUNTERRICHT AUS? 154
3.1.5.1 OFFENE, MATHEMATISCH ERGIEBIGE LERNANGEBOTE 154
3.1.5.2 BALANCE ZWISCHEN LERNEN AUF EIGENEN WEGEN UND AUSTAUSCH 155
3.1.6 DER HETEROGENITAET GERECHT WERDEN - AUCH JAHRGANGSUEBERGREIFEND 156
3.1.7 VON DER WISSENSVERMITTLUNG ZUR LERNBEGLEITUNG - EIN BEISPIEL 158
3.2 TRAGENDE MOMENTE EINER NEUEN AUFGABENKULTUR 161
3.2.1 KRITERIEN FUER OFFENE, MATHEMATISCH ERGIEBIGE AUFGABEN 162
3.2.2 HINFUEHRUNG ZU OFFENEN, MATHEMATISCH ERGIEBIGEN AUFGABEN 163
3.2.2.1 10-MINUTEN-AUFGABEN 163
3.2.2.2 ERFINDERSTUNDEN 165
3.2.2.3 OFFENE HAUSAUFGABEN 165
3.2.2.4 FORSCHERSTUNDEN 166
3.2.3 BEISPIELE FUER OFFENE, MATHEMATISCH ERGIEBIGE AUFGABEN 166
3.2.3.1 ERFINDERAUFGABEN 166
3.2.3.2 FORSCHERAUFTRAEGE 171
3.3 TRAGENDE MOMENTE EINER NEUEN UNTERRICHTSKULTUR 177
IMAGE 4
3.3.1 AUFGABEN DER LEHRPERSON 178
3.3.1.1 EIGENAKTIVITAET DER KINDER ANREGEN 178
3.3.1.2 LERNWEGE BEOBACHTEN UND DOKUMENTIEREN 178
3.3.1.3 GUTES *CLASSROOM-MANAGEMENT 179
3.3.2 DEN UNTERRICHTSAUFBAU UMGESTALTEN 180
3.3.2.1 GEMEINSAMER BEGINN 181
3.3.2.2 PHASE DES EIGENSTAENDIGEN ARBEITENS 182
3.3.2.3 ZWISCHENAUSTAUSCH 182
3.3.2.4 PRAESENTATION UND REFLEXION 182
3.3.3 DARSTELLEN UND DOKUMENTIEREN ALS LERNMOEGLICHKEITEN 183
3.3.4 KOMMUNIKATION UEBER LOESUNGSWEGE ALS ZENTRALES UNTERRICHTSMOMENT 184
3.3.4.1 KOMMUNIKATION IM LOESUNGSPROZESS 186
3.3.4.2 KOMMUNIKATION IM LERNTAGEBUCH 186
3.3.4.3 KOMMUNIKATION IN MATHEKONFERENZEN 187
3.4 LEISTUNGSSTAND UND LERNFORTSCHRITT BEOBACHTEN 189
3.4.1 WELCHE LEISTUNGEN SOLLEN ERFASST WERDEN? 189
3.4.1.1 FACHLICHES GRUNDWISSEN IM BEREICH ZAHL UND OPERATION 190
3.4.1.2 LEISTUNGEN *MULTIDIMENSIONAL ERFASSEN UND BEWERTEN 192
3.4.1.3 GEEIGNETE AUFGABEN FINDEN 193
3.4.2 ERFASSUNG UND BEWERTUNG ALLGEMEINER MATHEMATISCHER KOMPETENZEN 195
3.4.2.1 PROZESSBEGLEITENDE LERNBEOBACHTUNG 195
3.4.2.2 SCHUELERLOESUNGEN INTERPRETIEREN UND MATHEMATISCHES DENKEN
IM GESPRAECH ERKUNDEN 198
3.4.2.3 BEWERTUNG ALLGEMEINER MATHEMATISCHER KOMPETENZEN -
DIFFERENZIERUNG UND TRANSPARENZ ERFORDERLICH 200
3.4.2.4 RUECKMELDUNG UND SCHUELERSELBSTBEWERTUNG 201
3.4.3 ABSCHLIESSENDE BEWERTENDE LEISTUNGSUEBERPRUEFUNG 202
3.5 FAZIT 204
IMAGE 5
4 ZEITGEMAESSER SACHUNTERRICHT 209
GUDRUN SCHOENKNECHT
4.1 GRUNDLAGEN UND AKTUELLE ENTWICKLUNGEN 210
4.1.1 BILDUNGSZIELE DES SACHUNTERRICHTS 211
4.1.2 LERN- UND INHALTSBEREICHE 213
4.1.3 KONZEPTE UND PRAEKONZEPTE 215
4.1.4 LERNEN FOERDERN IM SACHUNTERRICHT: ZIELE UND BEDINGUNGEN 221
4.2 UNTERRICHTSGESTALTUNG IM SACHUNTERRICHT 223
4.2.1 METHODENKOMPETENZEN FOERDERN 224
4.2.2 AUFGABENKULTUR ENTWICKELN 228
4.2.3 LERNEN PLANEN UND LERNEN BEGLEITEN 233
4.2.3.1 UNTERRICHTSPLANUNG IM DIALOG 235
4.2.3.2 STANDORTBESTIMMUNGEN UND PRAEKONZEPTE 238
4.2.3.3 LERNPROZESSE DOKUMENTIEREN UND BEGLEITEN,
LERNFORTSCHRITTE ERKENNEN 240
4.2.4 LERNERGEBNISSE ANERKENNEN UND BEWERTEN 247
4.3 FAZIT 251
5 ENGLISCHUNTERRICHT - MODERNE METHODEN UND KONZEPTE 255 GISELA EHLERS
5.1 ENTWICKLUNG DES FACHES 256
5.1.1 DIE ANFAENGE 256
5.1.2 DER AUSLOESER 258
5.1.3 DIE ZIELE 259
5.1.4 DIE DIDAKTISCHEN GRUNDSAETZE 261
5.1.5 DIE ERGEBNISSE 264
5.2 DAS UNTERRICHTSPROFIL 268
5.2.1 UNTERRICHTSMETHODEN UND MERKMALE GUTEN ENGLISCHUNTERRICHTS 268
5.2.2 DIE VERBINDUNG VON SACH- UND FACHUNTERRICHT 269
5.2.3 TOTAL PHYSICAL RESPONSE (TPR) 273
5.2.4 RITUALE 275
5.2.5 SONGS AND RHYMES 277
IMAGE 6
5.2.6 GAMES
5.2.7 STORYTELLING
5.2.8 UMGANG MIT FEHLERN
5.2.9 LANGUAGE AWARENESS
5.2.10 ARBEITSTECHNIKEN
5.2.11 BEOBACHTUNG UND LERNDOKUMENTATION
5.3 DIE STORYLINE-METHODE
5.3.1 KENNZEICHEN DES STORYLINE-ANSATZES
5.3.2 STORYLINE IM ENGLISCHUNTERRICHT
5.3.2.1 PLANUNG EINER STORYLINE
5.3.2.2 EINSATZMOEGLICHKEITEN DER STORYLINE
5.3.2.3 STORYLINE IN DER GRUNDSCHULE
5.3.3 LERNERFOLGE
5.4 ENGLISCH ALS KONTINUUM
5.4.1 VON DER GRUNDSCHULE ZUR WEITERFUEHRENDEN SCHULE
5.4.2 GEMEINSAME FACHKONFERENZEN
5.5 FAZIT
BILDQUELLENVERZEICHNIS
VERZEICHNIS DER AUTORINNEN
HINWEISE ZUM DOWNLOADMATERIAL
278
285
289
292
296
298
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