Débats sur la professionnalisation des enseignants: les apports de la formation des adultes
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Québec
Presses de l'Univ. du Québec
2011
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Comprend des réf. bibliogr |
| Beschreibung: | XII, 357 S. graph. Darst. 23 cm |
| ISBN: | 9782760530546 276053054X |
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TABLE DESMATIERES
INTRODUCTION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
PHILIPPE MAUBANT, JEAN CLENET ET DANIEL POISSON
CHAPITRE 1 LES ENJEUX D UNE PMAGOGIE DE L ALTEMANCE DANS LA FORMATION
DES ENSEIGNANTS: LES APPORTS D EXPERIENCES FRAN~AISES DE FORMATION DE
FORMATEURS D ADULTES. . . 13 MEHDI BOUDJAOUI ET JEAN CLENET
1. LA FORMATION ET LA PROFESSIONNALISATION DES ENSEIGNANTS A I/AUNE DE
LA FORMATION DES ADULTES: ENJEUX, MODELES, FONDEMENTS.. .. . . . . . .
.. .. 17
1.1. DES DIFFERENCES ET DES CONVERGENCES DANS LES ENJEUX DE LA
PROFESSIONNALISATION DES ENSEIGNANTS ET DES FORMATEURS D ADULTES . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
1.2. DES MODELES PIONNIERS, HERITIERS DE LA FORMATION DE FORMATEURS
D ADULTES A I UNIVERSITE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 21
1.3. DES FONDEMENTS THEORIQUES ET EPISTEMOLOGIQUES DE LA FORMATION DE
FORMATEURS: LA COMBINAISON DES APPRENTISSAGES PROFESSIONNELS PAR
I ACTION, PAR LA CONFRONTATION SOCIOCOGNITIVE ET PAR LA PRODUCTION DE
SAVOIRS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
26
2. LE SUJET AU CREUR DU PROCESSUS DE FORMATION-PROFESSIONNALISATION DES
ADULTES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
2.1. DES CONCEPTIONS DU SUJET EN FORMATION. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 32
2.2. DES MODELES DE FORMATION ET DES RECHERCHES LUES AU REGARD DU SUJET.
. . 39 3. DES PRINCIPES FONDAMENTAUX POUR UNE FORMATION CON~UE DE
I INTERIEUR . . . 45 3.1. ~E SUJET EN .FORMATION EST A LA RECHERCHE DU
SENS QU IL ATTRIBUE A SON TRAVAIL . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 45
3.2. LE SUJET VIT LA FORMATION EN TENSIONS. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 46
3.3. LE SUJET S INSCRIT DANS UNE DYNAMIQUE DE (RE)CONSTRUCTION . . . . .
. . . . . 47 EN CONCLUSION, DES PROPOSITIONS POUR CONCEVOIR LA FORMATION
DES ENSEIGNANTS: LE SUJET PRODUCTEUR DE SAVOIRS ET CONCEPTEUR DE
FORMATIONS COMME REFERENT FONDAMENTAL . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
BIBLIOGRAPHIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
IMAGE 2
VIII
DEBATS SUR LA PROFESSIONNALISATION DES ENSEIGNANTS
CHAPITRE2 L INSTAURATION D UN CLIMAT FAVORABLE CLL APPRENTISSAGE:
UN,DEFI PO~R DES STAGIAIRES FINISSANTS EN EDUCATION PHYSIQUE ET A LA
SANTE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
JEAN-FRANROISDESBIENS, CARIOSPALLANZANI, MARTIN ROY,SYLVAIN TURCOTTE,
S*VERINELANOUE ET JEAN-SEBASTIENTOURIGNY 1. UNE MISE EN CONTEXTE . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 57
2. LE CLIMAT DURANT LES COURS D EDUCATION PHYSIQUE ET LA SANTE (EPSA)
. . . . . . 58 3. L OBJECTIF ET LES HYPOTHESES DE RECHERCHE. . . . . . .
. . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . 62
4. LA METHODOLOGIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
4..1. LE~ LATT D LANT~ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 61
4.2. LA COLLECTE DES DONNEES. . . . . . . . .. . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 64
4.3. L ANALYSE DES DONNEES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . 65
5. LES RESULTATS : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
6. UNE DISRUSSION .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73
7. CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
CHAPITRE3 L INGENIERIE DE DISPOSITIF DE FORMATION DANS L ENSEIGNEMENT
AGRICOLE: ELEMENFS DE PROBLEMATISATION . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 89
BEMARD FRAYSSE,RAQUELBECERRILET AUDREY MURILLO 1. NOTRE APPROCHE
METHODOLOGIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 92
1.1. LA CARACTERISATION DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES EMERGENTES EN
CONTEXTE AGRICOLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 92
1.2. L APPROCHE DES SAVOIRS DE I ACTIVITE . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . 94
1.3. L ANALYSE DE I ACTIVITE DE DEUX MARAICHERS . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 95
1.4. L ANALYSE ET L IDENTIFICATION DES SAVOIRS DISCIPLINAIRES: .
PRESENTATION D UN CAHIER DES CHARGES . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 97
CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . .. 104
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 106
CHAPITRE4 LES ASPECTS COLLECTIFS DU TRAVAIL ENSEIGNANT: UN LEVIER POUR
LA FORMATION? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .. 109
MICHEL GRANGEAT 1. UNE CONTRIBUTION UN CHAMP D ETUDES EN DEVENIR . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .. 111
1.1. LE TRAVAIL COLLECTIF ENSEIGNANT, UN OBJET D ETUDES EN EDUCATION. .
. . . .. 111 1.2. UNE ETUDE REFEREE LA DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE . .
. . . . . . . . . . . . . .. 112
2. UNE DEFINITION OPERATIONNELLE DU TCE. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .. 113
2.1. LES FONCTIONS DU TRAVAIL COLLECTIF. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 115
2.2. LES FORMES DU TRAVAIL COLLECTIF . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .. 116
2.3. UN REPERE DANS LA COMPLEXITE DU TRAVAIL COLLECTIF 117
3. LA CONSTRUCTION COLLECTIVE DES CONNAISSANCES DU PROCESSUS DE TRAVAIL
. . . . . . 117 3.1. DES CONNAISSANCES ACTIVES, ISSUES DE LA RESOLUTION
DE PROBLEMES. . . . .. 118 3.2. DES CONNAISSANCES CONSTRUITES
COLLECTIVEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 119
3.3. DES CONNAISSANCES ADOSSEES LA RULTME PROFESSIONNELLE . . . . . .
. . . . .. 120 3.4. DES CONNAISSANCES SUPPORTEES PAR DES ARTEFACTS . . .
. . . . . . . . . . . . . . .. 120
3.5. UNE SYNTHESE ENTRE SAVOIRS D ACTION ET SAVOIRS THEORIQUES. . . . .
. . . . .. 121 4. LES TROIS REGIONS DE I INTERACTION PROFESSIONNELLE POM
LE TCE. . . . . . . . . . .. 125 CONCLUSION AU SUJET DE L ESPACE
PROFESSIONNEL DU TRAVAIL COLLECTIF ENSEIGNANT .. 127 BIBLIOGRAPHIE . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .. 132
IMAGE 3
TABLEDES MATI{~RES IX
CHAPITRE 5 L INSTITUTION DE L INVISIBLE DANS LE DEVELOPPEMENT
PROFESSIONNEL DES ACTEURS: LA QUESTION DE I ETHOS PROFESSIONNEL. . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 135
ANNE FORRO 1. DU TOUT OPERATOIRE DE LA COMPETENCE AUX DIMENSIONS
IMPLICITES DU DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 136
2. L ETHOS PROFESSIONNEL, UN OBJET DE DEVELOPPEMENT PROFESSIONNEL. . . .
. . . . . 138 3. LES DEMARCHES FORMATIVES. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 140
3.1. LE PROCESSUS D ANTICIPATION : . . . . . . . . . . . . . . . .. 141
3.2. LE PROCESSUS D ENGAGEMENT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 142
3.3. LE PROCESSUS D INCORPORATION-REPERCUSSION DE SAVOIRS D ACTION, DE
NORM ES ET DE VALEURS PROFESSIONNELLES . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .. 145
4. LES SPHERES DE RECONNAISSANCE DE I HHOS PROFESSIONNEL. . . . . . . .
. . . . . . . .. 146
4.1. LA RECONNAISSANCE DE L ACTEUR . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 146
4.2. LA RECONNAISSANCE DU TERRAIN PROFESSIONNEL . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 147
4.3. LA RECONNAISSANCE DU JURY DE SOUTENANCE. . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .. 148
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 149
CHAPITRE 6 DU LIEN ENTRE FORMATION ET TRAVAIL ENSEIGNANT: ANALYSE D UNE
DISSONANCE DANS I EVALUATION DE LEUR FORMATION INITIALE PAR DES
PROFESSEURS DE L ENSEIGNEMENT AGRICOLE PUBLIC FRAN~AIS . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 151
FEAN-FRANROIS MARCEL 1. LA PROBLEMATISATION . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 152
1.1. LE LIEN TRAVAIL-FORMATION, UN OBJET PRIVILEGIE DES RECHERCHES DANS
LE CHAMP DE LA FORMATION DES ADULTES. . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . .. 152
1.2. DU RAPPROCHEMENT ENTRE FORMATION DES ADULTES ET FORMATION DES
ENSEIGNANTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .. 154
1.3. LE CONTEXTE DE LA RECHERCHE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .. 157
1.4. LA PROBLEMATIQUE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .. 159
2. LA PRESENTATION DE LA RECHERCHE. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .. 161
2.1. LES CADRES THEORIQUES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .. 161
2.2. LES CHOIX METHODOLOGIQUES .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .. 164
2.3. LA PRESENTATION DE L ECHANTILLON. . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .. 166
3. LES RESULTATS DE LA RECHERCHE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .. 167
3.1. LA CONTRIBUTION PER~UE DE LA FORMATION LA MAITRISE DES
DIFFERENTES FACETTES DU METIER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .. 167
3.2. LA CONTRIBUTION PER~E DE LA FORMATION LA MAITRISE DES GRANDS
DOMAINES PROFESSIONNELS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .. 172
3.3. LE CONSTAT D UNE DIFFERENCE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .. 173
4. UNE DISCUSSION .. . ... ... .. . .. .. . .. .. . .. .. . .. ... .. ..
.. ... .. .. ... 174
4.1. LE RETOUR L HYPOTHESE DE RECHERCHE . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 174
4.2. LE PROCESSUS D ATTRIBUTION ET LES DIFFICULTES DANS LE TRAVAIL AU
QUOTIDIEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .. 175
4.3. UNE IDENTITEPROFESSIONNELLE POUR SOI POSITIVE. . . . . . . . . .
. . . . . . . . 177
4.4. OE LA DISSONANCE DANS L APPRECIATION DE LA FORMATION. . . . . . . .
. . . . . . 177
4.5. LA FORMATION DES ADULTES ET LA FORMATION DES ENSEIGNANTS: BILAN
D UN RAPPROCHEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .. 179
CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .. 182
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 184
IMAGE 4
X DEBATS SUR LA PROFESSIONNALISATION DES ENSEIGNANTS
CHAPITRE7 LA SITUATION ET LA CONCEPTUALISATION . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 187
PIERRE PASTRE 1. L ACTIVITE ET LA SITUATION: LE CTEBAT ENTRE D ACTION
SITUEE ET DACONCEPTUALISATION DANS L ACTION . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .. 188
1.1. L ACTION SITUEE SELON THEUREAU ET DURAND. . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .. 189
1.2. LA CONCEPTUALISATION DANS L ACTION . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .. 192
1.3. TYPICALISATION OU CONCEPTUALISATION? . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 196
2. DES SITUATIONS POUR APPRENDRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .. 198
CONCLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 206
BIBLIOGRAPHIE 209
CHAPITREB LA FORMATION INITIALE DES ENSEIGNANTS, LES DYNAMIQUES
IDENTITAIRES ET LA CONSTROCTION DES SAVOIRS PROFESSIONNELS . 211
THERESEPEREZ-ROUX 1. LE CONTEXTE DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS EN
FRANCE. . . . . . . . . . . . . . . .. 212
1.1. DES REPERES D ORDRE INSTITUTIONNEL. 212
1.2. LA CONSTRUCTION D UNE PROFESSIONNALITE ENSEIGNANTE DANS LE TEMPS DE
LA FORMATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .. 215
1.3. LES COMPETENCES ET LES SAVOIRS AU CREUR DU PROCESSUS DE
PROFESSIONNALISATION 216
1.4. UNE CONSTRUCTION IDENTITAIRE ENTRE REPRESENTATIONS,
SAVOIRSETEXPERIENCEPROFESSIONNELLE 217
1.5. DES REPERES METHODOLOGIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .. 218
2. DES STAGIAIRES A L EPREUVE DES SAVOIRS PROFESSIONNELS A CONSTRUIRE
.... , .,. 219 2.1. LES SAVOIRS CONSIDERES COMME PRIORITAIRES ET LES
ATTENTES ENVERS LA FORMATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 219
2.2. LES SAVOIRS ANTERIEURS ET LES SAVOIRS RECONSTRUITS . . . . . . . .
. . . . . . . . . .. 220
2.3. LA DIVERSITE DES REGISTRES DE SAVOIRS A PRENDRE EN COMPTE POUR SE
FORMER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 222
3. LES TENSIONS ET LES EVOLUTIONS A L ECHELLE DE L ANNEE: UNE
ARTICULATION SINGULIERE ACTEURS-CONTEXTES. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .. 223
3.1. LE PARCOURS DE LEA: UN ITINERAIRE BALISE 224
3.2. LE PARCOURS DE SOPHIE: UNE TRAVERSEE DANS LA TEMPETE. . . . . . . .
. . . . .. 227
3.3. LES PARCOURS SINGULIERS ET LES ELEMENTS STRUCTURANTS: UNE APPROCHE
COMPREHENSIVE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .. 231
4. LES CONDITIONS FAVORABLES A LA CONSTRUCTION DES SAVOIRS
PROFESSIONNELS EN FORMATION INITIALE. . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 234
4.1. LA QUESTION DE LA TEMPORALITE . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 234
4.2. UNE PRATIQUE REFLEXIVE OUVERTE SUR LA COMPLEXITE. . . . . . . . . .
. . . . . . .. 236
4.3. UNE REFLEXION SUR UNE EPISTEMOLOGIE DES SAVOIRS EN FORMATION. . . .
. .. 238 4.4. LES DISPOSITIFS DE FORMATION ET LA MEDIATION DES
FORMATEURS . . . . . . . .. 239 5. CONCLUSION . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
.. 241
5.1. LE DEFL DE LA FORMATION A L HEURE DES RETORMES . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .. 241
5.2. L OUVERTURE SUR UN DIALOGUE ENTRE FORMATION DES ENSEIGNANTS ET
FORMATION DES ADULTES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 242
5.3. L AVENIR DE LA FORMATION: ENTRE INDIVIDUALISATION ET INTEGRATION. .
. . .. 243 BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 244
IMAGE 5
TABLEDES MATIERES XI
CHAPITRE 9 L INSTITUTIONNA~IS~TION ~,TLA PROFESSIONNALISATION DE
L AITERNANCE:
DES PROCESSUS DLFFERENCLES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 247
PASCALROQUET 1. L ALTERNANCE, DE LA MARGINALITE A LA RECONNAISSANCE, DE
LA TRADITION A ! INNOVATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 247
1.1. DES FORMES D EMERGENCE LIEES AU DEVELOPPEMENT DE DIFFERENTES
PRATIQUES FORMATIVES ET PEDAGOGIQUES . . . . . . . . . . . . . .. 248
1.2. UN ELARGISSEMENT PROGRESSIF VERS D AUTRES CHAMPS EDUCATIFS ET
PROFESSIONNELS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 249
1.3. UN DEVELOPPEMENT ET UNE RECONNAISSANCE NON DENUES DE RISQUES . . ..
249 2. L ALTERNANCE, UN DISPOSITIF DE PROFESSIONNALISATION . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .. 250
2.1. LA SPECIFICITE DE L AITERNANCE. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. . .. 250
2.2. UN DISPOSITIF DE PROFESSIONNALISATION? . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 251
2.3. VERS UNE INSTITUTIONNALISATION DE L AITERNANCE? . . . . . . . . . .
. . . . . . . .. 252
3. LA CONSTRUCTION DE LA QUALITE DE L ALTERNANCE DANS LE CADRE D UNE
RECHERCHE-ACCOMPAGNEMENT AU PLAN REGIONAL. . . . . . . . . . . . . . . .
. .. 253
3.1. LE CONTEXTE ET LES MODALITES DE LA RECHERCHE. . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .. 253
3.2. UN ACCOMPAGNEMENT AUTOUR DE TROIS DYNAMIQUES. . . . . . . . . . . .
. . . .. 255
3.3. LA MISE EN PLACE D UN PROGRAMME DE FORMATION SUR LA BASE DE
L APPLICATION D UN RETERENTIEL DE COMPETENCES. . . . . . . .. 257 4.
L INSTITUTIONNALISATION DE L ALTERNANCE: DES PROCESSUS DIVERSIFIES. . .
. . . . . .. 259 4.1. L INSTITUTIONNALISATION AUTOMATIQUE DE
L ALTERNANCE .. . . . . . . . . . . . .. 259
4.2. L INSTITUTIONNALISATION NORMATIVE DE L ALTERNANCE . . . . . . . . .
. . . . . . .. 261
4.3. L INSTITUTIONNALISATION COMME MISE EN ACTION DE VALEURS,
D IDENTITES PROFESSIONNELLES ET D IDENTITE INSTITUTIONNELLE . . . . . .
. . . .. 262 BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 265
CHAPITRE 10 LES MECANISMES INDUCTIFS ET DEDUCTIFS DANS LA GENESE DES
SAVOIRS DES ENSEIGNANTS EN FORMATION. . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 267
ALEXANDREBUYSSE 1. LA FORMATION EN ALTERNANCE ..... . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 268
2. LES SAVOIRS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 269
2.1. LES SAVOIRS DE L EXPERIENCE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .. 269
2.2. LES SAVOIRS DE REFERENCE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .. 270
2.3. LES SAVOIRS PROFESSIONNELS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .. 273
2.4. LES SAVOIRS EN GENESE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .. 274
3. LES ~EGUL.AT.I~NS.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 277
4. LA REFLEXLVITE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 281
5. LES MOUVEMENTS INDUCTIFS ET DEDUCTIFS DANS LA GENESE DES SAVOIRS . .
. . . . .. 285 6. LES CONCEPTS ET LES LOGIQUES. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 288
7. LE QUESTIONNEMENT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . .. 290
8. LE CORPUS DE DONNEES ET LA METHODOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 291
9. LA GRI~LE? ,AN?L~SE : : .. ,.. ... .. . .. . . . .. .. ... ... .. ...
.. .. ... .. .. ... 293
10. UNE REAHTE DESEQUIHBREE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .. 296
10.1. LA GENESE DES SAVOIRS DE L EXPERIENCE. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 296
10.2. LA GENESE DES SAVOIRS DE RETERENCE . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .. 297
10.3. LA GENESE DES SAVOIRS PROFESSIONNELS . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 299
11. UNE DISCUSSION SOUS FORME D HYPOTHESES QUANT AUX RAISONS DU
DESEQUILIBRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .. 300
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 304
IMAGE 6
XII
DEBATS SUI LA PROFESSLONNALISATION DES EMELGNANTS
CHAPITRE 11 L ANALYSE DES PRATIQUES PROFESSIONNELLES ET LES ETUDES
DOCTORALES: UNE RENCONTRE DU 3 E TYPE? LE CAS DE LA CREATION D UN
PREMIER DOCTORAT
PROFESSIONNEL EN EDUCATION AU QUEBEC. . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 3M
GUY PELLETIER 1. OE L ~UVRE DE DIEU ET DE LA PART DU DIABLE.... . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 309
2. DEO;UNIVERO;ITEO; DE MODE 1 ET DE MODE 2.... . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 310
3. LA NOUVELLE FRONTIERE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 313
4. L UNIVERSITE: UNE ORGANISATION, UNE INSTITUTION . . .. 314
5. LE DOCTORAT PROFESSIONNEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .. 317
5.1. HISTORIQUE DU TITRE DOCTORAL. . . . . . .. 317
5.2. LES FACULTES DES SCIENCES DE I EDUCATION . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 318
5.3. UN PREMIER DOCTORAT PROFESSIONNEL EN MARCHE... . . . . . . . . . .
. . . . . . .. 319
5.4. UN DOCTORAT PROFESSIONNEL QUI N EST PAS ET QUI EST... 320
6. LE PROJET DANS SES GRANDES LIGNES... . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .. 323
7. DES COMPETENCES DEVELOPPEES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .. 324
8. APPROCHE DE FORMATION ET CADRE D ANALYSE . . . .. . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 325
9. L AVIS DE LA CREPUQET SON ANALYSE. . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .. 328
9.1. LES PRINCIPALES CRITIQUES FORMULEES. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .. 328
9.2. UNE ANALYSE DES MOTIFS DE REFUS . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .. 330
9.3. PAR RAPPORT AUX MODES 1 ET 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 330
9.4. PAR RAPPORT AUX ADULTES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .. 331
9.5. PAR RAPPORT I ORGANISATION UNIVERSITAIRE . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 332
EN GUISE DE CONCLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 333
BIBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 336
CONCLUSION PROPOSITIONS POUR PENSER ET CONCEVOIR LA FORMATION DES
ENSEIGNANTS ..... ;. 341 PHI{IPPEMAUBANT, JEAN GIENET,DANIEL POISSON 1.
APROPOS DE I ETUDE DES APPRENTISSAGES PROFESSIONNELS
ET DE LEURS CONDITIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .. 343
2. LE REPERAGE DE TENSIONS ET DE TRANSFORMATIONS DIFFERENTS NIVEAUX .
. . . . .. 344 3. DES EFFORTS POUR RECADRER-REPENSER LES FORMES
NOUVELLES DE LA FORMATIONPROFESSIONNALISATION . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 346
4. IL EST ENCORE PROBABLEMENT PLUSIEURS POINTS AVEUGLES IMPORTANTS. . .
. . . . .. 348 5. PRISES EN COMPTE, CES DIMENSIONS RASSEMBLEES
REJOIGNENT QUASIMENT TOUTES LE PARADIGME DE LA RECONNAISSANCE. . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 350
6. DES PREALABLES, DES CONDITIONS ET DES CONCEPTIONS DU CHANGEMENT. . .
. . . .. 351 REFLEXIONS FINALES AUTOUR DE VISEES ANDRAGOGIQUES DE LA
FORMATION. . . . . . . . .. 352
LISTE OES AUTEURS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 355
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