Kompetenzen von Erzieherinnen im Prozess der Beobachtung kindlicher Bildung und Entwicklung:
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| Veröffentlicht: |
München
Utz
2011
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20 |
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IMAGE 1
INHALTSVERZEICHNIS
1 EINLEITUNG 1
2 BEOBACHTUNG UND BEOBACHTUNGSKOMPETENZ IN DER
FRUEHKINDLICHEN BILDUNG UND ERZIEHUNG 8
2.1 AUFTRAG FUER DAS HANDLUNGSFELD BEOBACHTUNG FUER FRUEHPAEDAGOGISCHE
FACHKRAEFTE AUS NONNENORIENTIERTER SICHT 8
2.2 *BEOBACHTUNG" VS. *DIAGNOSTIK" IN DER FRUEHPAEDAGOGIK 10
2.3. BEOBACHTUNGSKOMPETENZ VS. DIAGNOSTIKKOMPETENZ 15
3 BEGRIFF UND ERFASSUNG DER KOMPETENZ PAEDAGOGISCHER
FACHKRAEFTE 24
3.1 VERSTAENDNIS VON KOMPETENZ 24
3.1.1 DEFINITION VON KOMPETENZ UND BEDEUTUNG FUER DAS HANDELN IN DER
FRUEHPAEDAGOGIK 24 3.1.2 INNERE VORAUSSETZUNGEN FUER SELBSTORGANISIERTES
BZW. KOMPETENTES HANDELN UND BEDEUTUNG DES IMPLIZITEN WISSENS 31
3.1.3 KOMPETENZ - EIN KONSTRUKT MIT NORMATIVEM CHARAKTER? 33
3.1.4 ZUSAMMENFASSUNG 36
3.2 KOMPETENZ UND DOKUMENTARISCHE METHODE 37
3.2.1 WERTE ALS ORDNER 37
3.2.2 DOKUMENTARISCHE METHODE: METHODOLOGISCHE GRUNDLAGEN UND
ZUSAMMENHANG MIT DEM VERWENDETEN KOMPETENZVERSTAENDNIS 40
3.2.3 ZUSAMMENFASSUNG 50
4 METHODISCHES VORGEHEN 53
4.1 AUSWAHL DER FAELLE UND
KONTAKTAUFNAHME.
53
4.2 UNTERSUCHTE BEOBACHTUNGSVERFAHREN 59
4.2.1 DIE AUSWAHL 59
4.2.2 BILDUNGS- UND LERNGESCHICHTEN 61
4.2.3 BELLER-ENTWICKLUNGSTABELLE 67
43 ERHEBUNGSMETHODEN. 71
4.3.1 LAUTES DENKEN 73
IV
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1016862377
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
4.3.2 INTERVIEW UND WEITERE ERHEBUNGSMETHODEN 77
4.4 AUSWERTUNG MIT DER DOKUMENTARISCHEN METHODE. . 80
4.4.1 FORMULIERENDE INTERPRETATION 81
4.4.2 REFLEKTIERENDE INTERPRETATION 82
4.4.3 TYPENBILDUNG UND GENERALISIERUNG 86
5 FALLDARSTELLUNGEN 90
5.1 FR. SCHAU . . . .
. . . .91
5.2 FR. HANSE. . . . . .
. * .113
5.3 FR. LANG . . . . .
. . 136
5.4 FR. LIENEN. . . . * *152
5.5 FR. MOHL . . . . . . . 176
5.6 FR. EDER 196
6 ERGEBNIS: KOMPETENZORIENTIERUNGEN 208
6.1 ZENTRALE
KOMPETENZDIMENSION.
208
6.1.1 DER TYPUS *KINDORIENTIERUNG" 209
6.1.2 DER TYPUS *KRITERIENORIENTIERUNG" 216
6.1.3 DER AMBIVALENTE TYPUS 221
EXKURS: DIE MACHT DER BEOBACHTUNGSVERFAHREN 221
6.2 DIMENSIONEN VON
KOMPETENZORIENTIERUNGEN.
232
6.2.1 KONSTRUKTIVITAET VS. REALITAET 233
6.2.2 INHALTLICHE OFFENHEIT VS. FOKUSSIERTHEIT 236
6.2.3 KIND- VS. KRITERIENORIENTIERUNG 239
6.2.4 RESSOURCEN- VS. DEFIZITORIENTIERUNG 240
7 ERGEBNIS: SOZIALE ERFAHRUNGSZUSAMMENHAENGE ZUR
ENTWICKLUNG VON KOMPETENZ 242
7.1 DER EINFLUSS DER ANWENDUNG BESTIMMTER BEOBACHTUNGSVERFAHREN .
. . 243 7.1.1 KONSTRUKTIVITAET VS. REALITAET 243
7.1.2 INHALTLICHE OFFENHEIT VS. FOKUSSIERTHEIT 245
7.1.3 KIND- VS. KRITERIENORIENTIERUNG 248
7.1.4 RESSOURCEN- VS. DEFIZITORIENTIERUNG 253
7.2 DER EINFLUSS DER WEITERBILDUNGSERFAHRUNG ZU DEN JEWEILIGEN
BEOBACHTUNGSVERFAHREN. 255 7.2.1 KONSTRUKTIVITAET VS. REALITAET 255
IMAGE 3
7.2.2 INHALTLICHE OFFENHEIT VS. FOKUSSIERTHEIT 259
7.2.3 KIND- VS. KRITERIENORIENTIERUNG 261
7.2.4 RESSOURCEN- VS. DEFIZITORIENTIERUNG 265
8 DISKUSSION UND FOLGERUNGEN 266
8.1 ZUSAMMENFASSUNG. 266
8.1.1 ZUSAMMENFASSUNG DER THEORETISCHEN GRUNDLAGEN 266
8.1.1 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE 268
8.2 METHODISCHE DISKUSSION 274
8.2.1 GRENZEN DES FORSCHUNGSDESIGNS 274
8.2.2 DISKUSSION DER ERHEBUNGSMETHODEN 277
8.2.3 OFFENE FORSCHUNGSFRAGEN 279
8.3 FOLGERUNGEN 282
8.3.1 WAS MACHT KOMPETENTES HANDELN IM BEOBACHTUNGSPROZESS AUS? 282
8.3.2 FOLGERUNGEN FUER LERNPROZESSE IN DER AUS- UND WEITERBILDUNG 289
8.3.3 RAHMENBEDINGUNGEN FUER DIE PRAXIS 293
8.3.4 ERKENNTNISSE ZUM EINSATZ DER UNTERSUCHTEN BEOBACHTUNGSVERFAHREN
295
LITERATURVERZEICHNIS 300
ANHANG A: TRANSKROTIONSRICHTLINHIN 317
ANHANG B: ERHEBUNGSINSTRUMENTE 318
ANHANG C: INTERPRETATIONEN ITEMS BELLER-TABELLE PHASE 6 331
VI |
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