Interkulturelle Schulentwicklung unter der Lupe: (Inter-)Nationale Impulse und Herausforderungen für Steuerungsstrategien am Beispiel Bremen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; München [u.a.]
Waxmann
2011
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
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| adam_text | Inhalt
Abbildungs-und Tabellenverzeichnis.....................................................................9
Abkürzungen..............................................................................................................10
Einleitung....................................................................................................................11
1. Begriffsbestimmung und Kernelemente einer
interkulturellen Schulentwicklung..........................................................17
2. Interkulturelle Bildung in bildungspolitischen
Empfehlungen und Vereinbarungen auf internationaler,
europäischer und bundesweiter Ebene...................................................26
2.1 Die internationale Perspektive: Inklusion - Leitlinien für die
Bildungspolitik (UNESCO 2009)...............................................................26
2.2 Die EU-Perspektive......................................................................................28
2.2.1 Das Grünbuch „Migration und Mobilität der Kommission der
Europäischen Gemeinschaft (2008)...........................................................28
2.2.2 Multikulturelle Vielfalt und sonderpädagogische Förderung
(Bericht der
European
Agency for
Development in
Special
Needs Education,
2009)..................................................................31
2.3 Die deutsche Perspektive.............................................................................32
2.3.1 Beschlüsse/Empfehlungen der Kultusministerkonferenz
(1996, 2002, 2006, 2008)..............................................................................32
2.3.2 Bundesweites Integrationsprogramm (2010)...........................................39
2.3.3 Jahresgutachten des Sachverständigenrats Deutscher
Stiftungen für Integration und Migration (SVR 2010)............................39
2.4 Zusammenfassender Vergleich der bildungspolitischen
Empfehlungen...............................................................................................43
3. Interkulturelle Schulentwicklungsmodelle...........................................45
3.1 Qualität in multikulturellen Schulen - QUIMS
(Bildungsdirektion Kanton Zürich)...........................................................47
3.2 Ein Quadratkilometer Bildung (Freudenberg-Stiftung).........................54
3.3 Weinheimer Bildungskette (Freudenberg-Stiftung)................................57
3.4 Einsatz eines
Ethnic Minority Achievement
Teams (EMAT)
(Education
Leeds/GB)
.................................................................................61
3.5
„Equitable Schools Program
der Schulbehörde
Toronto
(Toronto District School Board,
Toronto/Kanada)..................................66
3.6
A Culturally Inclusive School
-
The Indie Legacy (British Council).
..70
3.7
Die
FÖRMiG-Strategie................................................................................72
3.8
Parameter
einer erfolgreichen Strategie interkultureller
Schulentwicklung.........................................................................................76
4. Bildungspolitische Grundlagen für die interkulturelle
Öffnung des Bremer Schulsystems..........................................................80
4.1 Umgang mit sprachlicher, ethnischer und
kultureller Heterogenität sowie interkulturelle Öffnung im
Bremer Schulentwicklungsplan 2008.........................................................81
4.2 Umgang mit sprachlicher, ethnischer und kultureller Heterogenität
sowie interkulturelle Bildung im Bremer Schulgesetz von 2009............86
4.3 Umgang mit sprachlicher, ethnischer und kultureller
Heterogenität sowie interkulturelle Bildung im
Bremer Entwicklungsplan Inklusion von 2010........................................90
4.4 Umgang mit sprachlicher, ethnischer und kultureller
Heterogenität sowie interkulturelle Bildung im Bremer
Orientierungsrahmen Schulqualität von 2007.........................................92
5. Zentrale Handlungsfelder interkultureller Schul- und
Unterrichtsentwicklung.............................................................................94
5.1 Sprachförderung und interkulturelle Öffnung an der
Schnittstelle Kita-Grundschule..............................................................105
5.1.1 Forschungsstand und Problemaufriss.....................................................105
5.1.2 Umsetzungsbeispiele anderer Bundesländer..........................................111
5.1.3 Ausgangslage in Bremen............................................................................114
5.1.4 Handlungsempfehlungen für Bremen.....................................................123
5.2 Deutsch als Zweitsprache im schulischen Kontext -
Erfordernis der durchgängigen Sprachförderung...............................126
5.2.1 Forschungsstand und Problemaufriss.....................................................126
5.2.2 Umsetzungsbeispiele anderer Bundesländer..........................................133
5.2.3 Ausgangslage in Bremen............................................................................135
5.2.4 Handlungsempfehlungen für Bremen.....................................................143
5.3 Maßnahmen zur Integration von Seiteneinsteigerinnen und
Seiteneinsteigern........................................................................................154
5.3.1 Forschungsstand und Problemaufriss.....................................................154
5.3.2 Umsetzungsbeispiele anderer Bundesländer..........................................156
5.3.3 Ausgangslage in Bremen............................................................................158
5.3.4 Handlungsempfehlungen für Bremen.....................................................159
5.4 Umgang mit Mehrsprachigkeit-Herkunftssprachenunterricht........160
5.4.1 Forschungsstand und Problemaufriss.....................................................160
5.4.2 Umsetzungsbeispiele anderer Bundesländer..........................................168
5.4.3 Ausgangslage in Bremen............................................................................174
5.4.4 Handlungsempfehlungen für Bremen.....................................................177
5.5 Interkulturelle Kooperation zwischen Kita-Eltern-Schule...............179
5.5.1 Forschungsstand und Problemaufriss.....................................................179
5.5.2 Umsetzungsbeispiele anderer Bundesländer..........................................187
5.5.3 Ausgangslage in Bremen............................................................................190
5.5.4 Handlungsempfehlungen für Bremen.....................................................193
5.6 Interkulturelle Aspekte und sprachliche Bildung
am Übergang Schule-Beruf/Studium....................................................195
5.6.1 Forschungsstand und Problemaufriss.....................................................195
5.6.2 Umsetzungsbeispiele anderer Bundesländer..........................................208
5.6.3 Ausgangslage in Bremen............................................................................218
5.6.4 Handlungsempfehlungen für Bremen.....................................................234
5.7 Interkulturelle Professionalisierung des
pädagogischen Personals..........................................................................239
5.7.1 Interkulturelle Kompetenz und Umgang mit Deutsch als
Zweitsprache in allen drei Phasen der Lehrerinnen- und
Lehrerausbildung........................................................................................240
5.7.1.1 Forschungsstand und Problemaufriss.....................................................240
5.7.1.2 Umsetzungsbeispiele anderer Bundesländer..........................................244
5.7.1.3 Ausgangslage in Bremen............................................................................252
5.7.1.4 Handlungsempfehlungen für Bremen.....................................................264
5.7.2 Gewinnung und Einsatz von mehr pädagogischem Personal mit
Migrationshintergrund..............................................................................267
5.7.2.1 Forschungsstand und Problemaufriss.....................................................267
5.7.2.2 Umsetzungsbeispiele anderer Bundesländer..........................................273
5.7.2.3 Ausgangslage in Bremen............................................................................275
5.7.2.4 Handlungsempfehlungen für Bremen.....................................................281
5.8 Schulqualität und Vernetzung im interkulturellen
Entwicklungsprozess.................................................................................283
5.8.1 Ausgangslage in Bremen............................................................................284
5.8.2 Handlungsempfehlungen für Bremen.....................................................291
6. Schlussbemerkung....................................................................................294
7. Literatur......................................................................................................297
8. Anhang........................................................................................................334
In der Folge von PiSA und der damit verbundenen flächendeckenden
Erkenntnis,
dass
soziale Schicht und nicht-deutsche Muttersprache be¬
sonders wirkmächtige Faktoren der Bildungsbenachteiligung in Deutsch¬
land sind, wurde in vielen Bundesländern eine Vielzahl von Projekten und
Maßnahmen eingeleitet, die die Förderung - meist konzentriert auf die
Förderung in der deutschen Sprache - von Schülerinnen und Schülern
mit Migrationshintergrund zum Ziel haben. Diese bewirken jedoch an
sich noch keinen Wandel im Selbstverständnis von Schule im Umgang
mit der lebensweltlichen Normalität sprachlich-kultureller Heterogenität
ihrer Schülerinnen und Schüler. Die hier vorgelegte Regionalstudie setzt
dazu einen Kontrapunkt und zeigt am konkreten Beispiel Bremens, wie die
punktuell-kompensatorische Migrantenförderung zugunsten einer konzep¬
tionellen Neuorientierung auf der Systemebene der Schule überwunden
werden müsste. Theoretische und empirische Basis ist eine differenzierte
Auseinandersetzung mit Forschungsergebnissen zur ¡nterkulturellen Schul¬
entwicklung, Konzepten durchgängiger Sprachbildung, erfolgreichen Steu¬
erungsstrategien internationaler Schulmodelle (England, Kanada, Schweiz)
und nationaler Best-Practice-Beispiele.
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