Lernen in der betrieblichen Weiterbildung,: dargestellt an lerntheoretisch basierten Praxisprojekten
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
München
Allitera-Verl.
2011
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| ISBN: | 9783869062204 |
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INHALT
LERNEN IN DER BETRIEBLICHEN WEITERBILDUNG DARGESTELLT AN LERN-
THEORETISCH BASIERTEN PRAXISPROJEKTEN
PRAEAMBEL 9
1. EINLEITUNG: DIE BESONDERE SITUATION DES LERNENS IN DER BETRIEB-
LICHEN WEITERBILDUNG
1.1 LERNEN IN DER BETRIEBLICHEN PRAXIS 11
1.2 DAS PROBLEM DER MESSUNG VON AUFWAND UND ERTRAG IN DER BETRIEBLICHEN
BILDUNG 14
1.3 DEFINITION VON EVALUATION: 16
2. GESTALTUNG VON LERNUMGEBUNGEN IN DER WEITERBILDUNG
2.1 UEBERSICHT 20
2.1.1 ASPEKTE DER LERNUMGEBUNG 20
2.1.2 DIE GLIEDERUNG DIESER ARBEIT NACH LERNUMGEBUNGEN 21
2.1.3 DIE PRAKTISCHE UMSETZUNG DER KONZEPTE 22
2.1.3.1 LERNZIELANALYSE: 22
2.1.3.2 ADRESSATENANALYSE: 23
2.1.3.3 KONZEPTION: ANPASSUNG DER TRAININGSMASSNAHMEN AN EINSATZ-
BEDINGUNGEN UND LERNUMGEBUNGEN: 23
2.1.3.4 REALISIERUNG DES KONZEPTES: 24
2.1.3.5 MOEGLICHKEITEN UND PROBLEME DER ERFOLGSKONTROLLE BZW. EVALUATION
DER TRAININGSMASSNAHMEN IN DER PRAXIS: 24
2.1.3.6 TRANSFER: 24
2.2 GESTALTPSYCHOLOGISCH ORIENTIERTE LERNUMGEBUNGEN 25
2.2.1 DIE METHODE DER PROGRAMMIERTEN UNTERWEISUNG 25
2.2.2 DIE GRUNDSAETZE DER GESTALTPSYCHOLOGIE UND IHRE ANWEN- DUNG AUF DAS
PROBLEMLOESEN UND LERNEN 25
2.2.3 EINSATZ DER GESTALTPSYCHOLOGIE IN DER PROGRAMMIERTEN UNTERWEISUNG
27
2.2.3.1 DAS THEORETISCHE KONZEPT DER ANWENDUNG GESTALTPSYCHOLOGISCHER
LERNTHEORIEN IN DER PROGRAMMIERTEN UNTERWEISUNG 27
2.2.3.2 DER VERGLEICH ZWEIER GESTALTUNGSFORMEN DER PU (FORSCHUNGSSTUDIE
IM AUFTRAG DER VW-STIFTUNG) 29
2.2.3.3 PRAKTISCHE UMSETZUNG DER NEU ENTWICKELTEN METHODE 31
2.2.3.4 FOLGERUNGEN FUER DIE BETRIEBLICHE WEITERBILDUNG 32
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1016009097
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
2.3 MEDIENBASIERTE LERNUMGEBUNGEN 33
2.3.1 DIE ENTWICKLUNG DER TECHNISCHEN MEDIEN UND IHR EINSATZ IN DER
BETRIEBLICHEN WEITERBILDUNG 34
2.3.2 DER VERSUCH EINER RATIONALEN, DIREKTEN ZUORDNUNG VON LERNZIELEN
UND MEDIEN / METHODEN 41
2.3.3 D LE ENTWICKLUNG KOMPLEXER MEDIENGESTUETZTER LEHR- SYSTEME 46
2.3.4 ENTWICKLUNG VON LEHRSYSTEMEN IM MEDIENVERBUND FUER DIE ALLIANZ UND
ANDERE FIRMEN 49
2.3.5 D AS KONZEPT DES MEDIENVERBUNDES UND DIE FOLGERUNGEN FUER DIE
BETRIEBLICHE WEITERBILDUNG 56
2.4 EMOTIONSBASIERTE LERNUMGEBUNGEN 57
2.4.1 DER BEGRIFF DER EMOTIONEN 58
2.4.2 DIE BEDEUTUNG DER EMOTIONEN ALLGEMEIN UND DER AFFEK- TIVEN
LERNZIELE IM BESONDEREN IN DER BETRIEBLICHEN WEITER- BILDUNG 61
2.4.2.1 DIE SCHWIERIGKEITEN DER BEGRIFFLICHEN PRAEZISIERUNG VON EMOTIONEN
UND IHRE EINGESCHRAENKTE WISSENSCHAFTLICHKEIT 61
2.4.2.2 DIE BEDEUTUNG DER EMOTIONEN BEIM LERNEN 64
2.4.2.3 DAS AUFTAUCHEN DES BEGRIFFS »AFFEKTIVE LERNZIELE 65
2.4.3 DIE AFFEKTIVEN LERNZIELE IN DER PAEDAGOGIK 66
2.4.3.1 AFFEKTIVE LERNZIELE WERDEN VON DER PAEDAGOGIK WEITGEHEND
IGNORIERT 66
2.4.3.2 WARUM SPIELEN BIS HEUTE DIE AFFEKTIVEN LERNZIELE IN DER
PAEDAGOGIK EINE UNTERGEORDNETE ROLLE? 68
2.4.3.3 DIE BEDEUTUNG AFFEKTIVER LERNZIELE IN DER BETRIEBLICHEN AUS- UND
WEITERBILDUNG 71
2.4.4 DER VERSUCH DER ENTWICKLUNG EINER DIDAKTIK AFFEKTIVER LERNZIELE 73
2.4.4.1 DER ANSATZ VON GAGNE 73
2.4.4.2 DIE UNTERSCHEIDUNG UNTERSCHIEDLICHER LERNPROZESSE BEI DER VER-
MITTLUNG AFFEKTIVER LERNZIELE 75
2.4.4.3 DIE UNTERSCHIEDE ZWISCHEN AFFEKTIVEM UND KOGNITIVEM LERNEN .. 84
2.4.5 DAS KONZEPT DER VERHALTENSSTEUERUNG DURCH WERTUNG 86
2.4.5.1 DEFINITIONSVERSUCHE VON WERTEN UND ABGRENZUNG GEGENUEBER
EINSTELLUNGEN 88
2.4.5.2 DIE STEUERUNG DES VERHALTENS DURCH EINSTELLUNGEN BZW. WERTE ..
91
2.4.5.3 ANWENDUNGDERSCHEMATISCHEN DARSTELLUNG AUF EIN BEISPIEL: . . ..
95
IMAGE 3
2.4.6 VERMITTLUNG AFFEKTIVER LERNZIELE IN DER PRAXIS 97
2.4.6.1 VERMITTLUNG AFFEKTIVER LERNZIELE AM BEISPIEL DER ANTI-RAUCHER-
BROSCHUERE »SPIELEN SIE MIT!: 98
2.4.6.2 AM BEISPIEL DER VERMITTLUNG VON LERNZIELEN INNERHALB DES ALM. .
100 2.4.6.3 .AM BEISPIEL DES MULTIMEDIAPROGRAMMES »DER PERSOENLICHE
BERATER 105 2.4.6.4 FAZIT ZU DEN UEBERLEGUNGEN UND ERFAHRUNGEN ZUM THEMA
EMOTIONS- BASIERTE LERNUMGEBUNGEN: 111
2.4.7 DIE PSI-THEORIE VON KUEHL UND IHRE BEDEUTUNG FUER DIE FUNDIERUNG
AFFEKTIVER LERNZIELE 112
2.4.8 DIE NEUEREN ERKENNTNISSE DER HIRNFORSCHUNG UND IHRE BEDEUTUNG FUER
DIE VERMITTLUNG AFFEKTIVER LERNZIELE 119
2.4.9 LITERATUR DES AUTORS ZU DEN EMOTIONSBASIERTEN LERNUMGEBUNGEN: 125
3. KRITISCHE WUERDIGUNG UND ERKENNTNISGEWINN (ZUSAMMENFASSUNG)
3.1 DIE EMPFEHLUNG DER UMSETZUNG GESTALTPSYCHOLOGIE IN DIE PRAXIS ...
127
3.2 VOR- UND NACHTEILE DES EINSATZES VON TECHNISCHEN MEDIEN IN DER
PRAXIS DES LEHRENS UND LERNENS 128
3.3 DIE BEDEUTUNG UND DIE PROBLEMATIK DER VERMITTLUNG AFFEKTIVER
LERNZIELE 128
3.4 SCHLUSSBEMERKUNG: 129
LITERATURVERZEICHNIS 131
ANHANG: VERZEICHNIS DER ABBILDUNGEN UND TABELLEN: 141
AUSGEWAEHLTE BUECHER, FACHAUFSAETZE, PROJEKTE UND SEMINARPRO- GRAMME DES
AUTORS IN CHRONOLOGISCHER REIHENFOLGE 142
1. BUECHER, DIE DAS KONZEPT THEORETISCH UND PRAKTISCH DARSTELLEN UND
UNTERMAUERN: 142
2. AUSGEWAEHLTE FACHAUFSAETZE: 143
3. AUSGEWAEHLTE BEISPIELE FUER DIE PRAKTISCHE ANWENDUNG DES KON- ZEPTES:
144
4. SEMINARE, DIE VERMITTLUNG DES KONZEPTES AN STUDENTEN UND PRAKTIKERN
(MULTIPLIKATOREN): 145
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