Quand l'école prétend préparer à la vie...: développer des compétences ou enseigner d'autres savoirs ?
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| Veröffentlicht: |
Issy-les-Moulineaux
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2011
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| Schriftenreihe: | Pédagogies
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SOMMAIRE
AVANT-PROPOS 9
PEUT-ON DEVELOPPER DES COMPETENCES SANS INTERROGER LES CONNAISSANCES?
INTRODUCTION GENERALE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
UNE PRUDENCE COMPREHENSIBLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 16
UNE PRUDENCE QUI DETOURNE DE L ESSENTIEL . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 18
REVISITER LE CURRICULUM DE I EDUCATION FONDAMENTALE . . . . . . . . . .
24
UN LIVRE EN TRAIS PARTIES 26
L RE PARTIE
CAMPETENCES: DE QUAI PARLE-T-AN ?
1. LA FASCINATION POUR LES COMPETENCES . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 31
DES SITUATIONS QUI EVOLUENT ET SE DIVERSIFIENT . . . . . . . . . . . . .
. . . 31
LES TRANSFORMATIONS DU TRAVAIL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 33
L ACTIVISME COMME MODE DE VIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 33
UNE ACCELERATION ET UNE PRISE DE CONSCIENCE. . . . . . . . . . . . . . .
. . 34
LE RLE DES ORGANISATIONS INTERNATIONALES. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 36
2. PARTIR DE LA VIE DES GENS PLUTOT QUE DES PROGRAMMES. . . . . . . . .
37
PRATIQUES ET CHAMP CONCEPTUELS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 37
DES COMPETENCES DIVERSEMENT ET FAIBTEMENT CONCEPTUALISEES . . 41
3. COMPETENCES ET SITUATIONS 45
LA QUESTION DES RESSOURCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 47
LA QUESTION DE LA MOBILISATION 50
LA QUESTION DES FAMILIES DE SITUATIONS. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 52
4 CONFUSIONS CONCEPTUELLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 57
SITUATIONS DE REFERENCE ET SITUATIONS D APPRENTISSAGE . . . . . . . . .
58
IMAGE 2
6
CONNAISSANCES ET COMPETENCES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 61
COMPETENCES ET DISCIPLINES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 64
COMPETENCES ET HABILETES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 66
COMPETENCES TRANSVERSALES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 69
COMPETENCES ET OBJECTIFS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 71
COMPETENCES ET CONSTRUCTIVISME 74
DES CONFUSIONS A DEPASSER 82
5. LIGNES DE FUITE : DEUX SCENARIOS POSSIBLES . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 85
S EN TENIR ADE GRANDS DOMAINES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 87
S EN TENIR AUX CAPACITES LES PLUS CLASSIQUES . . . . . . . . . . . . . .
. . . 94
2 E PARTIE
UN CURRICULUM DESEQUILIBRE
1. LES DISCIPLINES INSTALLEES CENTREES SUR UN CHAMP DE SAVOIR . . .. 101
LA BIOLOGIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 101
LA CHIMIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . .. 103
LA PHYSIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 105
LES MATHEMATIQUES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .. 106
LA LITTERATURE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 108
LA PHILOSOPHIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .. 109
L HISTOIRE 109
LA GEOGRAPHIE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 110
L INFORMATIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . .. 112
LA LANGUE MATERNELLE 114
LES LANGUES SECONDES 115
LA PREPARATION A LA VIE : UNE PREOCCUPATION A GEOMETRIE VARIABLE 116
2. LES EDUCATIONS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 119
L EDUCATION PHYSIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .. 120
L EDUCATION MUSICALE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .. 120
L EDUCATION ARTISTIQUE 121
LES EDUCATIONS PRATIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .. 122
L EDUCATION CIVIQUE DEVENUE EDUCATION A LA CITOYENNETE . . .. 122
IMAGE 3
SOMMAIRE
L EDUCATION AUX MEDIAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .. 123
L EDUCATION A LA SANTE. . . . . . . . . . . . . .. . .. . .. .. .. . . .
. . .. . . .. 123
L EDUCATION SEXUELLE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .. 124
L EDUCATION INTERCULTURELLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .. 124
L EDUCATION TECHNOLOGIQUE 125
L EDUCATION AU DEVELOPPEMENT DURABLE. . . . . . . . . . . . . . . . . .
. .. 126
L EDUCATION AU FAIT RELIGIEUX 127
L EDUCATION NON SEXISTE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . .. 128
L EDUCATION MORALE ET/OU ETHIQUE 128
DES EDUCATIONS ENCORE BIEN MARGINALES 129
3. LES DISCIPLINES ABSENTES DE I ENSEIGNEMENT OBLIGATOIRE 131
LA PSYCHOLOGIE ET LA PSYCHANALYSE 131
LA SOCIOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 136
LES SCIENCES POLITIQUES 140
LES SCIENCES ECONOMIQUES 142
LE DROIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .. 143
LA CRIMINOLOGIE 147
L ARCHITECTURE ET L URBANISME . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .. 150
DES CONNAISSANCES AUSSI UTILES A LA VIE QU OUBLIEES DANS LE CURRICULUM
150
4. COMMENCER PAR DES ENQUETES 153
UN OBSERVATOIRE DES PRATIQUES SOCIALES ET DE LA VIE DES GENS. .. 154
UNE SELECTION RAISONNEE DES PRATIQUES AUXQUELLES PREPARER . . .. 155
UNE TRANSPOSITION DIDACTIQUE 156
3 E PARTIE
UNE REEQUILIBRATION NECESSAIRE MAIS PEU PROBABLE
1. PEUT-ON C1ARIFIER LES FINALITES DE I ECOLE? . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .. 161
HUIT FIGURES DE LA COMPLEXITE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . .. 161
LA DIVERSITE DES POINTS DE VUE ET DES INTERETS . . . . . . . . . . . . .
. .. 165
2. LES DEUX MISSIONS DE ITECOLE 171
UN CONFLIT D INTERETS APROPOS DU NIVEAU 173
IMAGE 4
8
UN CONFLIT D INTERETS APROPOS DES CONTENUS 174
Y A-T-IL UN COMPROMIS POSSIBLE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .. 175
L EXEMPLE DU SODE DE CONNAISSANCES ET DE COMPETENCES ..... 176
3. NE PAS EBRANLER LES RAPPORTS DE FORCE. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . .. 179
COMPRENDRE, C EST CONTESTER I ORDRE DES CHOSES . . . . . . . . . . . .
.. 180
COMPRENDRE, C EST MIEUX DEFENDRE SES INTERETS 181
L IGNORANCE PROTEGE DU DESESPOIR 184
4. LES EMPIRES DISCIPLINAIRES 187
INTRODUIRE DE NOUVELLES DISCIPLINES? 189
DES COMPETENCES, D AUTRES SAVOIRS OU DES OUTILS POUR APPRENDRE?
CONCLUSION TRES PROVISOIRE . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 191
POSTFACE. POURSUIVRE ET CONSTRUIRE UN NECESSAIRE DEBAT. FRAN~OIS
AUDIGIER 203
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