Atención a las necesidades educativas específicas: educación secundaria
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| Veröffentlicht: |
Madrid
Pirámide
2011
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EDIEIONES PIRAMIDE
,
INDICE
PR61OGO (ARMANDA JIML!MEZ CARREA). 15
PRESENTACI6N (MO" ANGELES LAU
RAYA).
17
1. DISCAPACIDAD: CONCEPTO Y MODELOS EXPLICATIVOS (M. A ANGELES LAU RAYA)
19
I. INTRODUCCI6N 19
2. HACIA UN NUEVO CONCEPTO DE DISCAPACIDAD 20
3. EVOLUCI6N HIST6RICA DEI CONCEPTO DE
DISCAPACIDAD. 21
4. MODELOS EXPLICATIVOS DE LA DISCAPACIDAD 23
4.1. ENFOQUE MEDICO-BIOL6GICO 23
4.1.1. CLASIFICACI6N INTERNACIONAL: DEFICIENCIAS, DISCAPACIDADES Y
MINUSVALIAS (CIDDM) 23
4.2. MODELO SOCIAL DE LA
DISCAPACIDAD. 25
4.3. MODELO UNIVERSAL DE LA DISCAPACIDAD 26
4.4. MODELO
BIO-PSICO-SOCIAL.
27
4.4.1. REVISI6N Y ACTUALIZACI6N DE LA CIDDM: LA CIF (CLASIFICACI6N
INTERNACIONAL DEI FUNCIONAMIENTO). 27
5. ORIENTACIONES Y TENDENCIAS ACTUALES EN TORNO A LA
DISCAPACIDAD. 31
6. DIMENSI6N INTERNACIONAL DE LA DISCAPACIDAD 31
6.1. LA CARTA PARA LOS ANOS
OCHENTA. 32
6.2. PROGRAMA DE ACCI6N MUNDIAL
(PAM). 32
6.3. CONVENCI6N SOBRE LOS DERECHOS DE LAS PERSONAS CON DISCAPACIDAD .
33 BIBLIOGRAFIA 36
2. ATENCI6N A LAS NECESIDADES ESPECLFICAS DE APOYO EDUCATIVO (M. A AN-
GELES LAU RAYA) 39
1.
INTRODUCCION.
39
2. DE LA EDUCACI6N ESPECIAL A LA EDUCACI6N INCLUSIVA 40
2.1. LA INTEGRACI6N
ESCOLAR.
40
2.2. LA EDUCACI6N
INCLUSIVA.
41
3. LA INCLUSIVIDAD Y LA ATENCI6N A LA DIVERSIDAD EN LA
LOE. 42
3.1. PRINCIPIOS GENERALES DE LA EDUCACI6N SECUNDARIA
OBLIGATORIA. 42 4. LA ATENCI6N A LA DIVERSIDAD EN LAS AULAS DE
EDUCACI6N SECUNDARIA. 43
4.1. PROBLEMATICA DE LA ATENCI6N A LA DIVERSIDAD EN EL AULA 43
IMAGE 2
10 / INDICE
4.2. PROPUESTAS PARA LA ATENCION A LA DIVERSIDAD EN EL AULA 44
4.3. EI CURRICULO Y LA ATENCION A LA DIVERSIDAD 46
4.4. EI CURRICULO Y LA ATENCION A LOS ANEAE 47
4.5. LA ADAPTACION CURRICULAR INDIVIDUALIZADA 48
4.6. RECURSOS HUMANOS ESPECIFICOS 49
4.7. MODALIDADES DE ESCOLARIZACION 51
ANEXO . 54
BIBLIOGRAFIA 55
3. ALUMNADO CON DISCAPACIDAD VISUAL (M. A DALARES L6PEZ JUSTICIA Y
HELENA CHAC6N L6PEZ). 57
1. INTRODUCCION A LA DISCAPACIDAD
VISUAL. 57
2. BREVE DESCRIPCION DEI SISTEMA
VISUAL. 58
3. ETIOLOGIA DE LA DISCAPACIDAD
VISUAL. 59
4. INCIDENCIA DE LA DISCAPACIDAD
VISUAL. 60
5. EVALUACION DE LA DISCAPACIDAD
VISUAL. 60
6. PROBLEMATICAS AFECTIVAS ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
VISUAL. 62
7. PROBLEMATICAS EMOCIONALES ASOCIADAS A LA DISCAPACIDAD
VISUAL. 63
8. DISCAPACIDAD VISUAL Y EDUCACION 64
8.1. ADAPTACIONES
CURRICULARES.
66
8.1.1. ADAPTACIONES DE ACCESO AL CURRICULO 66
8.1.2. ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BASICOS DEI CURRICULO 66
8.2. RECURSOS DE ACCESO AL
CURRICULO. 68
8.2.1. AYUDAS
OPTICAS.
68
8.2.2. AYUDAS NO OPTICAS 69
8.2.3. AYUDAS TECNOLOGICAS 69
8.3. APOYO PSICOPEDAGOGICO 70
9. FAMILIA Y DISCAPACIDAD
VISUAL.
71
BIBLIOGRAFIA 72
4. ALUMNADO CON DIFICULTADES AUDITIVAS (M. ADEL MAR ORTIZ G6MEZ E
INMACULADA ALEMANY ARREBALA). 75
I.
INTRODUCCION.
75
2. CONCEPTO DE DEFICIENCIA
AUDITIVA.
75
3. CLASIFICACION DE LA DEFICIENCIA
AUDITIVA. 75
3.1. ATENDIENDO AL GRADO DE PERDIDA
AUDITIVA. 76
3.2. ATENDIENDO A LA ESTRUCTURA ORGANICA DEI OIDO AFECTADA 76
3.3. ATENDIENDO AL MOMENTE DE APARICION EN EL DESARROLLO DE LA PERSONA.
77 4. DESARROLLO DE LA PERSONA CON DEFICIENCIA AUDITIVA 78
4.1. DESARROLLO
COGNITIVO.
78
4.2. DESARROLLO
SOCIOAFECTIVO.
79
4.3. DESARROLLO COMUNICATIVO 80
5. RESPUESTAS EDUCATIVAS EN EDUCACION
SECUNDARIA. 81
5.1. LAS ADAPTACIONES
CURRICULARES. 82
5.1.1. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES A NIVEL DE CENTRO 82
5.1.2. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES A NIVEL DE AULA 84
5.1.3. LAS ADAPTACIONES CURRICULARES A NIVEL INDIVIDUAL.
85
BIBLIOGRAFIA 89
EDICIONES PIRILMIDE
IMAGE 3
EDICIONES PIRITMIDE
FNDICE / 11
5. ALUMNADO CON DIFICULTADES FISICAS (CAROLINA FERN(MDEZ JIMENEZ Y M. A
TAMARA POLO
SANCHEZ).
91
I. INTRODUCCI6N. 91
2. TRASTORNOS MAS FRECUENTES. 91
2.1. PARALISIS CEREBRAI. 92
2.1.1. CONCEPTO 92
2.1.2. ETIOLOGIA 93
2.1.3. CLASIFICACI6N 94
2.1.4. ALTERACIONES ASOCIADAS A LA PARALISIS
CEREBRAL. 96
2.2. LA ESPINA BIFIDA 97
2.2.1. CONCEPTO 97
2.2.2. ETIOLOGIA 97
2.2.3. CLASIFICACI6N . 97
2.2.4. ALTERACIONES ASOCIADAS. 98
2.3. TRAUMATISMOS CRANEOENCEFALICOS. 98
2.3.1. CONCEPTO 98
2.3.2. ETIOLOGIA 98
2.3.3. ALTERACIONES
ASOCIADAS. 98
3. EVALUACI6N. 99
3.1. EVALUACI6N PSICOPEDAG6GICA 99
3.1.1. VALORACI6N DE LAS NECESIDADES DEI ALUMNADO CON DISCAPACIDAD
MOTORA.
100
4. RESPUESTAS
EDUCATIVAS.
103
4.1. ADAPTACIONES
CURRICULARES.
103
4.1.1. ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS BASICOS DEL CURRICULO. 104
4.1.2. ADAPTACIONES EN LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRICULO 105
BIBLIOGRAFIA 107
6. ALUMNADO CON DIFICULTADES COGNITIVAS (JOSE LUIS GALLEGO
ORTEGA). 109
I.
INTRODUCCI6N.
109
2. COGNICI6N E INTELIGENCIA: LAS DISFUNCIONES
(META)COGNITIVAS. 109
2.1. ACERCA DE LA COGNICI6N 0 INTELIGENCIA 109
2.2. LAS DISFUNCIONES
COGNITIVAS.
I11
2.2.1. DIFICULTADES DE ATENCI6N 112
2.2.2. DIFICULTADES DE
PERCEPCI6N. 113
2.2.3. DIFICULTADES DE
MEMORIA. 113
2.2.4. DIFICULTADES DE
PENSAMIENTO. 113
2.3. LAS DISFUNCIONES
METACOGNITIVAS. 116
3. EVALUACI6N DE LAS HABILIDADES COGNITIVAS 116
4. LA RESPUESTA EDUCATIVA AL
ALUMNADO. 118
4.1. ACERCA DE LA ESCOLARIZACI6N 118
4.2. LA ATENCI6N EDUCATIVA 119
4.2.1. LA ENSENANZA DE ESTRATEGIAS: FASES Y PRINCIPIOS 119
4.2.2. LAS TECNICAS DIDACTICAS DE
INTERVENCI6N. 121
4.2.3. LOS PROGRAMAS DE
INTERVENCI6N. 123
BIBLIOGRAFIA 126
IMAGE 4
12 / FNDICE
7. ALUMNADO CON ALTAS CAPACIDADES (ARMANDO JIMENEZ
CORREA). 129
I. INTRODUCCI6N 129
2. LOS SUJETOS CON ALTAS
CAPACIDADES.
129
2.1. LA TERMINOLOGIA 130
3. TEORIAS SOBRE LA INTELIGENCIA. EVOLUCI6N HIST6RICA 131
3.1. LAS PRIMERAS
TEORIAS.
131
4. MODELOS DE SUPERDOTACION 132
4.1. MODELOS BASADOS EN LAS CAPACIDADES 133
4.2. MODELOS BASADOS EN EL
RENDIMIENTO. 133
4.3. MODELOS DE COMPONENTES
COGNITIVOS. 135
4.4. MODELOS
SOCIOCULTURALES.
136
5. IDENTIFICACI6N DEL ALUMNADO CON ALTAS
CAPACIDADES. 139
5.1. ESTRATEGIAS Y TIPOS DE IDENTIFICACI6N 139
5.1.1. OBSERVACI6N ESPONTANEA 140
5.1.2. OBSERVACI6N
DIRIGIDA. 140
5.1.3. METODOS MIXTOS 141
6. LOS RECURSOS
PSICOMETRICOS.
141
7. LA INTERVENCI6N
EDUCATIVA.
142
BIBLIOGRAFIA 144
8. ALUMNADO CON DIFICULTADES DE LA COMUNICACION Y DELLENGUAJE (MEREEDES
BELLIDO GONZALEZ) 147
I. INTRODUCCI6N. 147
2. DELIMITACI6N
CONCEPTUAL.
147
2.1. HABLA 147
2.2. LENGUAJE 148
2.3.
COMUNICACI6N.
148
3. COMPONENTES
DELLENGUAJE.
149
3.1.
FONOLOGIA.
149
3.2.
MORFOLOGIA.
149
3.3. SINTAXIS ISO
3.4. SEMANTICA 150
3.5. PRAGMATICA . 151
3.6. RELACIONES ENTRE LOS COMPONENTES
DELLENGUAJE. 151
4. DIFICULTADES DE LA COMUNICACI6N Y DELLENGUAJE 152
4.1. DIFICULTADES EN LOS COMPONENTES DELLENGUAJE 153
4.1.1. DIFICULTADES EN EL COMPONENTE FONOL6GICO 153
4.1.2. DIFICULTADES EN EL COMPONENTE MORFO-SINTACTICO 153
4.1.3. DIFICULTADES EN EL COMPONENTE
SEMANTICO. 154
4.1.4. DIFICULTADES EN EL COMPONENTE PRAGMATICO 155
4.2. DIFICULTADES DE LA COMUNICACI6N Y DELLENGUAJE EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS 155
4.2.1. DIFICULTADES DELLENGUAJE EN LA DISCAPACIDAD INTELECTUAL. 155
4.2.2. DIFICULTADES DEI LENGUAJE EN EL TRASTORNO ESPECIFICO DEI LENGUAJE
(TEL) 157
4.2.3. DIFICULTADES DELLENGUAJE EN LOS TRASTORNOS DEI ESPECTRO AUTISTA
(TEA) 159
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IMAGE 5
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FNDICE / 13
4.2.4. TRASTORNOS DEI HABLA 161
5. EVALUACI6N DE LA COMUNICACI6N Y DELLENGUAJE EN CONTEXTOS EDUCATIVOS
163 5.1. METODOS BASADOS EN MEDIDAS ESTANDARIZADAS 163
5.2. METODOS BASADOS EN MEDIDAS NO
ESTANDARIZADAS. 164
5.3. EVALUACI6N DELLENGUAJE EN CONTEXTOS EDUCATIVOS 165
6. INTERVENCI6N EN LAS DIFICULTADES DE LA COMUNICACI6N Y DELLENGUAJE 166
6.1. PRINCIPIOS GENERALES DE INTERVENCI6N 166
6.2. TECNICAS PARA ORIENTAR LA INTERVENCI6N EN LOS COMPONENTES
DELLENGUAJE. 167 6.3. INTERVENCI6N EDUCATIVA EN LAS DIFICULTADES
DELLENGUAJE 168
6.3.1. INTERVENCI6N EN LA DISCAPACIDAD
INTELECTUAL. 169
6.3.2. INTERVENCI6N EN EL TRASTORNO ESPECIFICO DELLENGUAJE.
169
6.3.3. INTERVENCI6N EN LOS TRASTORNOS DEI ESPECTRO AUTISTA (TEA). 169
BIBLIOGRAFIA 173
9. ALUMNADO CON DIFICULTADES EN LA LECTOESCRITURA (MARFA JESUS CAURCEL
CARA) 177
I.
INTRODUCCI6N.
177
2. ANALISIS DE LOS PROCESOS DE LECTOESCRITURA 177
3. DIFICULTADES EN EL PROCESO DE LECTURA 181
3.1.
DISLEXIAS.
181
3.1.1. CONCEPTUALIZACI6N, ETIOLOGIA, TIPOLOGIA Y SINTOMATOLOGIA . 181
3.1.2.
EVALUACI6N.
184
3.1.3.
INTERVENCI6N.
185
3.2. DIFICULTADES DE COMPRENSI6N
LECTORA. 189
3.2.1. CONCEPTUALIZACI6N, ETIOLOGIA Y SINTOMATOLOGIA 189
3.2.2. EVALUACI6N 190
3.2.3.
INTERVENCI6N.
191
4. DIFICULTADES EN EL PROCESO DE ESCRITURA 192
4.1. DIFICULTADES DE COMPOSICI6N ESCRITURA 193
4.1.1. CONCEPTUALIZACI6N, ETIOLOGIA Y SINTOMATOLOGIA 193
4.1.2.
EVALUACI6N.
194
4.1.3.
INTERVENCI6N.
195
BIBLIOGRAFIA 196
10. ALUMNADO CON PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO: HIPERACTIVIDAD Y DTHIEIT
DE ATENCION (ANTANIA FERNANDEZ CASTILLA Y M. A ESPERANZA GUTIERREZ
RAJAS). 199
I. INTRODUCCI6N. 199
1.1. DELIMITACI6N CONCEPTUAL Y CONCEPTOS ASOCIADOS 199
I.L.L. PROBLEMAS VERSUS TRASTORNOS DEI COMPORTAMIENTO 200
1.L.2. HIPERACTIVIDAD Y DEFICIT DE ATENCI6N 201
1.2. CLASIFICACI6N, DIAGN6STICO Y EPIDEMIOLOGIA 201
2.
ETIOLOGIA.
204
2.1. HIP6TESIS BIOLOGICISTAS Y
NEUROI6GICAS. 204
2.2. VARIABLES DE CARACTER SOCIAL, EVOLUTIVAS, DE APRENDIZAJE Y DE
ORIGEN FAMILIAR 206
2.3. ASPECTOS INHERENTES AL CONTEXTO ACADEMICO 206
IMAGE 6
14 / FNDICE
3. ANTES DE INTERVENIR. EVALUACI6N
PSICOEDUCATIVA. 207
3.1. TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS DE EVALUACI6N 208
3.1.1. ESCALAS. 208
3.1.2.
CUESTIONARIOS.
208
3.2. EVALUACI6N
FUNCIONAL.
209
4. INTERVENCI6N 210
4.1. TRATAMIENTO
FARMACOI6GICO.
210
4.2. INTERVENCI6N
PSICOEDUCATIVA.
211
4.2.1. PROCEDIMIENTOS INCREMENTADORES 212
4.2.2. PROCEDIMIENTOS REDUCTORES. 212
4.2.3. OTROS PROCEDIMIENTOS Y
PROGRAMAS. 213
5. CONCLUSIONES GENERALES. 214
BIBLIOGRAFIA 215
11. ATENCION EDUCATIVA A LOS PROBLEMAS DE COMPORTAMIENTO: LA VIOLENCIA
ESCOLAR (ARMANDO JIML!MEZ
CORREA).
217
I.
INTRODUCCI6N.
217
2. APROXIMACI6N HIST6RICA 217
2.1. EI ESTUDIO DE LA VIOLENCIA ESCOLAR 218
3. FACTORES DE
INFLUENCIA.
218
3.1. LOS MEDIOS DE COMUNICACI6N DE MASAS (MCM) 218
3.1.1. EI EINE. 219
3.1.2. LA TELEVISI6N 219
3.1.3. LAS TIC 220
3.2. FACTORES PSICOL6GICOS 221
3.3. FACTORES FAMILIARES 222
3.4. FACTORES ESCOLARES 224
3.4.1. LA ESCUELA CORNO
ENTORNO. 224
3.4.2. LOS NIVELES
EDUCATIVOS. 225
3.4.3. EI ENTORNO DE LA
ESCUELA. 225
3.4.4. LA ESCUELA CORNO SISTEMA: TIPOLOGIA DEI PROFESORADO 225 4. LAS
CONDUCTAS INDESEABLES 226
5. EI ACOSO ENTRE IGUALES. 228
5.1. LOS ACTORES DE LA VIOLENCIA ESCOLAR 228
5.1.1. LOS POSIBLES INDICIOS DE ESTAR
ACOSADO. 229
5.1.2. EI
ACOSADOR.
229
5.1.3. LA
VICTIMA.
230
5.1.4. LOS
ESPECTADORES.
231
6. UNA NUEVA MODALIDAD: EL ACOSO CIBERNETICO 231
6.1. MODALIDADES Y TIPOS DE CIBERACOSO 232
7. LOS EFECTOS DEL
ACOSO.
232
8. LA INTERVENCI6N DEI
ACOSO.
234
8.1. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE PREVENCI6N 234
8.2. EI COMPONENTE FAMILIAR CONTRA EL
ACOSO. 234
8.3. LAS ACCIONES PREVENTIVAS 235
8.4. TIPOS DE
ACTUACI6N.
235
9. PROTOCOLO DE
ACTUACI6N.
236
BIBLIOGRAFIA 237
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