Analyses de situations pour bien débuter dans l'enseignement:
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Paris
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2011
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SOMMAIRE
INTRODUCTION 5
CHAPITRE 1 : COMMENT REFL&HIR SUR SA PRATIQUE ? 9
CHAPITRE 2 : LE PREMIER CONTACT 35
CHAPITRE 3 : AVANT LA CLASSE 55
CHAPITRE 4 : UNE ANNEE SCOLAIRE POUR FAIRE APPRENDRE 77
CHAPITRE 5 : PILOTER LE TRAVAIL EN CLASSE 103
CHAPITRE 6 : CONDUIRE LA CLASSE ET EVALUER LES APPRENTISSAGES . 133
CHAPITRE 7 : FAIRE FACE AUX SITUATIONS CRITIQUES 157
CHAPITRE 8 : HORS DE LA CLASSE, QUE SE PASSE-T-IL ? 191
CONCLUSION : L ETHIQUE DE LA PROFESSION 209
INDEX DES FICHES 219
TABLE DES MATIERES 220
SOMMAIRE )
IMAGE 2
TABLE DES MATIERES
INTRODUCTION 5
L EXPERIENCE PROFESSIONNELLE SE CONSTRUIT, LE VECU NE SUFFIT PAS 5
A QUOI SERT D ANALYSER LES PRATIQUES PROFESSIONNELLES ? 6
LES BUTS DE CET OUVRAGE 6
1 C FL H ? . OMMENT RE EC TR SUR SA PRATTQUE 9
QU ATTENDENT LES STAGIAIRES DE LA FORMATION? 11
Q D D . . I UE PEUT-ON ATTEN RE UNE MTERVENTLON MAGLSTRA E 12 QUE
PEUT APPORTER LE FORMATEUR? 14
A QUOI SERT L EXPERTISE PROFESSIONNELLE DU TUTEUR? 14
EN QUOI CONSISTE UN CONSEIL EFFICACE ? 15
LE TRAVAIL SUR LA PRATIQUE EN FORMATION:
I ALTERNANCE INTEGRATIVE ET I ANALYSE DES PRATIQUES ENTRE PAIRS 17
L ALTERNANCE INTEGRATIVE: QUEL INTERET POUR LA FORMATION? 17
~ ANA YSE AES PRATIQUES ENTRE PAIRS: R APPRENTISSAGE AE LA REFLEXIVITE
ETDE LA COOPERATION 18
LES CONDITIONS DE L ANALYSE 21
PLUSIEURS (ONNES D ANALYSE DES PRATIQUES 22
QUEL EST LE BENIFICE DES ANALYSES DE PRATIQUES ? 25
DU BON USAGE DE LA REGLE DANS LA PRATIQUE PEDAGOGIQUE 26
LE ROLE DES OUTILS DE FORMATION: LE BILAN D ETAPE ET LES RAPPORTS 28
L ACCOMPAGNEMENT PROFESSIONNEL ET LES APPORTS DE LA RECHERCHE 29
L ACCOMPAGNEMENT PROFESSIONNEL DES EQUIPES 29
LE SOUTIEN AU SOUTIEN (GROUPES SOS FONDES PAR JACQUES LEVINE) 29
LA RECHERCHE 30
LE CARNET DE BORD EN FORMATION: UN OUTIL QUI AIDE
A LA PRISE DE RECUL ET A I ANALYSE 32
CONCLUSION 34
CONNAIS-TOI TOI-MEME. **************************************** 34
2. LE PREMIER CONTACT 35
UNE PREMIERE AFFECTATION 35
UNE PREMIERE EXPERIENCE CONTRAS TEE 35
ETRE A LA HAUTEUR 36
CONSTRUIRE UNE CONFIANCE EN SOI 37
S ADAPTER A UN UNIVERS PROFESSIONNEL 38
COMMENT TIRER PARTI D UN PREMIER CONTACT ? .....*.................... 38
LE PREMIER JOUR DE CLASSE 41
LE PREMIER CONTACT AVEC LE TUTEUR 47
UNE RELATION TRES PROFESSIONNELLE 47
EVALUER ET ACCOMPAGNER 48
1 10 ANALYSES DE SITUATIONS POUR BIEN DEBUTER DANS I ENSEIGNEMENT
IMAGE 3
LE TUTEUR PEUT APPORTER UNE AIDE CONSTRUCTIVE 49
LA SPECIFICITE DU ROLEDU TUTEUR 50
LE POINT DE VUE D UN TUTEUR 52
LA CHARTE DU CONSEIL/ER PEDAGOGIQUE 52
CONCLUSION 53
3. AVANT LA CLASSE 55
LA PREPARATION DES COURS : LA FORME EST REVELATRICE
DES OPTIONS PEDAGOGIQUES DU PROFESSEUR 56
FRIDERIC OU LE MALENTENDU SUR LA PREPARATION DU COURS 56
PREPARER ET SE PREPARER A 62
EN QUOI CONSISTE LA PREPARATION D UNE LEFON ? 63
SE REPRESENTER L ACTIVITE D APPRENTISSAGE ET LES BESOINS QU ELLE INDUIT
65
CONDUIRE UN TRAVAIL DE GROUPE 65
TENIR COMPTE DES DIFFERENCES ENTRE LES ELEVES 66
PENSER LA CLASSE COMME UN SYSTEME COMPLEXE D INTERACTIONS 67
LA CLASSE NE SE DEROULE (PRESQUE) JAMAIS COMME ON L A PREVU 68
QUE FONT LES ELEVES EN CLASSE ? 68
QUELLE EST L ACTIVITE EFFECTIVE DU PROFESSEUR? 69
LMPROVISER SEPREPAREAUSSI 70
PREPARER UNE LEERON: UNE PRATIQUE QUI EVOLUE AU COURS
DE LA CARRIERE ET SELON LE TYPE DE SITUATION 71
LNSERER PROGRESSIVEMENT LA LEFON DANS UNE PROGRESSION 71
DE LA PREPARATION DU CONTENU DU COURS AU PILOTAGE DU TRAVAIL DE LA
CLASSE 72
UNE PRIPARATION QUI REND DISPONIBLE AUX ELEVES 73
CONCLUSION 74
4. UNE ANNEE SCOLAIRE POUR FAIRE APPRENDRE 77
UNE ANNEE SCOLAIRE POUR APPRENDRE 77
LE JOURNAL DE CLASSE 77
PLANIFIER LE TRAVAIL SUR L ANNEE SCOLAIRE DANS LE SECOND DEGRE 79
UNE PROGRESSION C EST UNE ANTICIPATION AJUSTABLE QUI PERMET DE REGULER
L AVANCEE DE L APPRENTISSAGE 81
UNE PREMIERE EXPERIENCE PARFOIS DEROUTANTE : LE PREMIER CONSEIL DE
CLASSE 82
LA FATIGUE ET LA GESTION DU TEMPS 84
LA SOLITUDE 88
L IMPUISSANCE PEDAGOGIQUE 90
LE DESARROI 92
DESARROI, DESAPPOINTEMENT : QUELLES RAISONS POUR UN MALAISE? 92
L ANGOISSE POUR L AVENIR DES ELEVES 94
MOTIVER LES ELEVES 95
MOTIVATION ET SENS DU TRAVAIL SCOLAIRE 96
MOTIVATION ET CONDITIONS D APPRENTISSAGE 98
QUAND LA MOBILISATION DES ELEVES PEUT ETRE UN COMBAT DE TOUS LES
INSTANTS 99
CONCLUSION 101
TABLE DES MATIERES 1 11
IMAGE 4
5. PILOTER LE TRAVAIL EN CLASSE 103
INTRODUCTION 103
LE DEMARRAGE DU COURS 103
ENTRER DANS LA CLASSE 103
L ENVIRONNEMENT ET SES EFFETS 104
VERIFIERLES PRESENCES 104
PERLE DE TEMPS OU MOMENT DISIF POUR L IMPLICATION DES ELEVES ?
...*..... 106
COMMENT FACILITER LA MISE AU TRAVAIL ? 108
QUELLES SONT LES FONCTIONS DE L ACCUEIL ? 109
UTILISER DES SUPPORTS DE TRAVAIL ET SE FAIRE COMPRENDRE 112
LE MATERIEL, L ESPACE, LES AFFICHES, LES OUTILS PEDAGOGIQUES 112
FAIRE PARTICIPER LES EIEVES 118
CHERCHER 118
RENDRE COMPTE 119
OBTENIR QUE LES ELEVES SOIENT DISPONIBLES 119
ANIMER UN DEBAT 120
ARBITRER /ES CONFLITS D OPINION 120
ORGANISER UN TRAVAIL DE GROUPE 123
INDIVIDUALISER LES APPRENTISSAGES 126
OBSERVER LE TRAVAIL DES ELEVES 126
ORGANISER LE TRAVAIL DES ELEVES, GERER LE TEMPS 127
LA DISCIPLINE D ENSEIGNEMENT AU CENTRE DES PREOCCUPATIONS 127
EXPLIQUER, AIDERLES ETEVES A APPRENDRE 128
FAIRE RESPECTER LES REGLES 128
TERMINER UNE SEANCE 131
6. CONDUIRE LA CLASSE ET EVALUER LES APPRENTISSAGES 133
INTRODUCTION 133
LA CORRECTION DES DEVOIRS : QUELLE PIACE
DANS LA PRATIQUE PROFESSIONNELLE ? 133
UNE TACHE LOURDE 133
UNE TACHE QUI RAPPELLE PARFOIS DE MAUVAIS SOUVENIRS 134
UNE OBLIGATION PROFESSIONNELLE 134
CORRIGER N EST PAS BENEFIQUE EN SOI, IL EXISTE DES CONDITIONS 135
L EVALUATION : UN DON DE L ELEVE ET UN CONTRE-DON DU PROFESSEUR 136
A . D 1 ~ QUOISERT EVA UER 137
GUIDER LES APPRENTISSAGES 137
COMPRENDRE QUE L ON VA RETRAVAILLER 137
PRECISER UN PLAN DE TRAVAIL 138
CONTRALER LE TRAVAIL DU MAITRE 138
CONSEILLER ET ORIENTERLES ELEVES 140
EXERCER UNE PRESSION POUR QUE LES ELEVES TRAVAILLENT 141
QUELLE FORME D EVALUATION CHOISIR ? 141
CHOISIR, OUI, MAIS COMMENT ? 142
LES EVALUATIONS DIAGNOSTIQUES 143
DIVERSES FORMES D EVALUATION FORMATIVES 143
L ACCOMPAGNEMENT PERSONNALISE AU LYCEE 144
Z. Z. Z. ANALYSES DE SITUATIONS POUR BIEN DEBUTER DANS I ENSEIGNEMENT
IMAGE 5
EVALUER LA PARTICIPATION 144
EVALUERLESCOMPETENCES 145
FAUT-IL NOTER? QUELLE EST L UTILITE DES ANNOTATIONS SUR LES LIVRETS
SCOLAIRES ? 146
UNE DEMANDE DESPARENTS ETDES ELEVES 148
QU APPRENNENT LES ANNOTATIONS SUR LES CARNETS SCOLAIRES ? 148
COMMENT FAIRE FACE AUX EFFETS DE L EVALUATION ? 149
UNE DEMARCHE FAVORISANT LA CO-EVALUATION 150
LA RESTITUTION DES DEVOIRS : PRENDRE CONSCIENCE DES CRITERES UTILISES
PARLE PROFESSEUR DANS LA CORRECTION 151
QUELLE EST LA PLACE DE / EVALUATION DANS LA PROGRESSION DES ELEVES
ET DU COURS ? 152
CONCLUSION 153
SAUVER LA FACE A / ECOLE 153
SAUVER LA FACE A LA MAISON 154
7. FAIRE FACE AUX SITUATIONS CRITIQUES 157
INTRODUCTION 157
LE CONFLIT ORDINAIRE : UN PROCESSUS D ESCALADE 159
L ANALYSE DU RECIT DE PIERRE 160
UNE AUTRE APPROCHE DU PROBLEME 162
LA TENUE DE CLASSE : EST-CE LA BONNE ENTREE? 163
ASSUMER SON R61ED ADULTE ET D ENSEIGNANT 164
LE REFUS DE TRAVAILLER 165
PREMIERS ELEMENTS DE COMPREHENSION DU CAS ANALYSE AVEC LE GROUPE 166
DES PISTES COMPLEMENTAIRES DE REFLEXION ET DE COMPREHENSION 167
LES PETITS INCIDENTS QUI GENENT LA VIE DE LA CLASSE 168
LE MANQUE D ATTENTION AVANT UNE ACTIVITE NOUVELLE 168
LE PERTURBATEUR 169
LES EFFETS DU CONTEXTE 172
UN PROFESSEUR PEUT PAYER POUR UN AUTRE 172
LE PROFESSEUR PEUT RECEVOIR UN MESSAGE QUI NE LUI EST PAS VRAIMENT
ADRESSE .. 172
CRISE ET CULTURE D ETABLISSEMENT 174
QUAND FA NE MARCHE PAS 174
LA VIOLENCE SYMBOLIQUE DANS LES PRATIQUES D EVALUATION: UNE RESTITUTION
DE DEVOIR PARTICULIEREMENT TRAUMATISANTE 175
LA PLACE DES SANCTIONS DANS LA CULTURE D UN ETABLISSEMENT 176
LES VIOLENCES ORDINAIRES ENTRE ELEVES 177
LES INSULTES 177
L ENFANT EXCLU : COMMENT REAGIR FACE A L EXCLUSION D UN ENFANT
PAR LES AUTRES ELEVES ? 178
LE BOUC EMISSAIRE 178
FAIRE DE L ACTIVITE D APPRENTISSAGE UN BIEN COMMUN 179
ESSAI D ANALYSE 182
QUE CONCLURE ? 182
SAVOIR PREVENIR/SAVOIR SANCTIONNER 183
TABLE DES MATIERES 1.1. )
IMAGE 6
LE SUICIDE ET LES CONDUITES A RISQUES 186
UNE TENTATIVE DE SUICIDE 187
AUTORITE DES MAITRES/AUTORITE DES FAMILLES : QUELS RAPPORTS ? 187
LES DIF(ERENCES D APPRECIATION 187
L ENFANT BATTU 188
CONCLUSION 189
8. HORS DE LA CLASSE, QUE SE PASSE-T-IL ? 191
INTRODUCTION 191
LA RECAPITULATION APRES LA CLASSE, LA CONSTITUTION
D UNE EXPERIENCE 191
ENREGISTRER UNE IDEE 191
PRENDRE DU RECUL 192
DANS LA SAUE DES PROFESSEURS 192
LE TRAVAIL EN EQUIPE 193
LA CONCERTATION POUR PRENDRE EN CHARGE LES BESOINS EDUCATIFS DES ELEVES
193
PARTICIPER A UNE CULTURE PROFESSIONNELLE 194
L EQUIPE EST UN OUTIL DE TRAVAIL EFFICACE A CONDITION DE 195
FAIRE EQUIPE AVEC LES AUTRES PERSONNELS DE / ECOLE OU DE / ETABLISSEMENT
197
TRAVAILLER AVEC DES PARTENAIRES EXTERIEURS, ORGANISER DES SORTIES .. 199
INFORMER ET RENCONTRER LES PARENTS 200
CONCLUSION : ACTUALISER ET DIVELOPPER UNE CULTURE
PROFESSIONNEUE 206
CONCLUSION : L HIQUE DE LA PROFESSION 209
INTRODUCTION 209
QUE SIGNIFIE TRAVAILLER DANS LE SERVICE PUBLIC D EDUCATION ? 210
APPARTENIR A UNE INSTITUTION DONT LA FINALITE EST / EDUCATION
DES JEUNES GENERATIONS 210
QUELS SONT LES PRINCIPES DU SERVICE PUBLIC D EDUCATION ?
......*......... 211
LE DEBUTANT ET SA CARRIERE 211
LE RAPPORT A LA HIERARCHIE ET A L INSPECTION 212
UNE VIE PROFESSIONNELLE STIMULANTE 214
LES VALEURS DE I EDUCATION 216
ETRE ATTENTIF A LA PERSONNE DES ELEVES 216
ETRE BIENVEILLANT 217
APPRENDRE LA VALEUR DU SAVOIR 217
APPRENDRE LE RESPECT D AUTRUI 217
APPRENDRE AUX ELEVES LA SOLIDARITE 218
EDUQUER TOUT SIMPLEMENT 218
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