Verfügbarkeit: Kinder mit Rechenschwäche erfolgreich fördern

Kinder mit Rechenschwäche erfolgreich fördern: ein Praxishandbuch für Eltern, Lehrer und Therapeuten

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Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Born, Armin (VerfasserIn), Oehler, Claudia (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Stuttgart Kohlhammer 2011
Ausgabe:	4., überarb. und erw. Aufl.
Schlagworte:	Rechenschwäche Grundschule Lerntechnik Grundschulkind Förderung Mathematikunterricht
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Literaturangaben
Beschreibung:	XXVI, 208 S. Ill., graph. Darst. 24 cm
ISBN:	9783170221888

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adam_text	IMAGE 1 INHALT VORWORT ZUR VIERTEN AUFLAGE V VORWORT ZUR DRITTEN AUFLAGE VIII VORWORT ZUR ZWEITEN AUFLAGE XI EINLEITUNG XV IHR WEGWEISER FUER DIESES BUCH XX DANKSAGUNG XXIII TEIL I: GRUNDLAGENWISSEN L KAPITEL 1: EINFUEHRUNG - RECHENSCHWAECHE UND RECHENSTOERUNG 3 1. DEFINITION, HAEUFIGKEIT, DIAGNOSTIK UND AKTUELLER FORSCHUNGSSTAND.. 3 2. DER TEUFELSKREIS 10 KAPITEL 2: ABSPEICHERN UND DAUERHAFT BEHALTEN - ERKENNTNISSE DER LERNPSYCHOLOGIE 15 1. DER WAHRNEHMUNGSSPEICHER 15 2. DIE ROLLE DER SELEKTIVEN AUFMERKSAMKEIT 16 3. DAS KURZZEITGEDAECHTNIS UND DER ARBEITSSPEICHER 17 4. DER LANGZEITSPEICHER 21 5. MIT SPEICHERSTRATEGIEN INFORMATIONEN SICHERN 22 6. WAS BEEINFLUSST DIE INFORMATIONSSPEICHERUNG? 25 7. HAUPTGEFAHREN BEIM LERNEN UND DAUERHAFTEN BEHALTEN 27 KAPITEL 3: LERNEN AUS DER SICHT DER AKTUELLEN GEHIRNFORSCHUNG 29 1. WIE FUNKTIONIERT UNSER GEHIRN? 29 2. DIE SO GENANNTE NEURONALE EBENE IM GEHIRN 31 3. WELCHE PROZESSE UND STRUKTUREN SIND BEIM LERNEN BETEILIGT? 31 4. WIE KOMMT ES ZUM DAUERHAFTEN BEHALTEN? 32 5. WELCHE BEDEUTUNG HABEN EMOTIONEN BEIM LERNEN? 35 6. WAS GESCHIEHT, WENN WIR FERTIGKEITEN AUTOMATISIEREN ? 36 KAPITEL 4: RECHNEN - SPEZIELLE ERGEBNISSE DER GEHIRNFORSCHUNG 37 1. DAS TRIPLE-CODE-MODELL NACH DEHAENE 37 2. INTEGRATION NEUROPSYCHOLOGISCHER UND KOGNITIONSPSYCHOLOGISCHER ANSAETZE NACH ANDERSON 43 XXIII BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1015764231 DIGITALISIERT DURCH IMAGE 2 INHALT KAPITEL 5: ZENTRALE ASPEKTE BEIM MATHEMATIKLERNEN AUS LERNPSYCHOLOGISCHER UND NEUROWISSENSCHAFTLICHER SICHT . . .. 47 1. DIE BEDEUTUNG DER KAPAZITAET DES ARBEITSSPEICHERS 47 2. EMOTIONALE BEWERTUNG DES LERNGEGENSTANDES 59 TEIL II: PRAKTIZIERTE FOERDERMASSNAHMEN BEI RECHENSCHWAECHE UND RECHENSTOERUNG - MYTHEN ODER GESICHERTE ERKENNTNIS? 65 KAPITEL 6: VERBESSERUNGEN IN DEN MATHEMATISCHEN KOMPETENZEN SIND NUR BEI KENNTNIS DER URSACHEN MOEGLICH (MYTHOS 1) . .. 67 KAPITEL 7: ES GILT, DIE NOCH NICHT ENTWICKELTEN BASISFUNKTIONEN ZU SUCHEN UND DANN ZU TRAINIEREN (MYTHOS 2) 72 1. KRITIK AM FOERDERANSATZ VON JEAN AYRES (SENSORISCHE INTEGRATION)... 77 2. BASISFUNKTIONEN TRAINIEREN - LERNEN AUS DEN ERFAHRUNGEN DER LEGASTHENIEFORSCHUNG 78 3. AKTUELLER TREND IN DER MATHEMATIK 79 4. KONSEQUENZEN UND SCHLUSSFOLGERUNGEN 80 KAPITEL 8: BEI EINER RECHENSCHWAECHE BRAUCHT ES NOCH MEHR VERANSCHAULICHUNGEN! (MYTHOS 3) 81 KAPITEL 9: RECHNENLERNEN BEDARF IN WIRKLICHKEIT NUR DES VERSTEHENS, DER EINSICHT (MYTHOS 4) 86 KAPITEL 10: EINE REFORMPAEDAGOGISCH-ORIENTIERTE VORGEHENSWEISE IST BEI DER FOERDERUNG VON RECHENSCHWACHEN KINDERN AM HILFREICHSTEN (MYTHOS 5) 91 KAPITEL 11: WENN EIN KIND EINE RECHENSCHWAECHE HAT, MUSS ES (NOCH MEHR) AUFGABEN SCHRIFTLICH UEBEN (MYTHOS 6) 96 TEIL III: ALLGEMEINE TIPPS ZUM LERNEN M IT RECHENSCHWACHEN KINDERN 99 KAPITEL 12: GRUNDLAGEN DES LERNENS MIT RECHENSCHWACHEN KINDERN.... 101 1. WAS SOLL GELERNT WERDEN? 101 2. EINE RECHENSCHWAECHE BEIM KIND ERKENNEN 101 KAPITEL 13: GRUNDPRINZIPIEN DER FOERDERARBEIT 105 1. EINSICHT UND AUTOMATISIERUNG IN EIN AUSGEWOGENES VERHAELTNIS BRINGEN 105 XXIV IMAGE 3 INHALT 2. WENIGER IST MEHR 106 3. DIE EMOTIONALEN BEWERTUNG UND IHRE BEDEUTUNG FUER DEN LERNWEG UND LERNANFORDERUNGEN 108 4. FALLEN FUER ELTERN UND LEHRER 110 KAPITEL 14: LERNEN MIT RECHENSCHWACHEN KINDERN - TIPPS 112 1. GEZIELTE AUFMERKSAMKEIT IST WICHTIG 113 2. AUF DER NIEDRIGSTEN EBENE BEGINNEN 113 3. WENIGER IST MEHR 114 4. REGELMAESSIG KLEINE PORTIONEN 114 5. KURZE WIEDERHOLUNGEN UEBER DEN TAG VERTEILEN 115 6. OFT ZU SCHNELL: DER STOFF-WECHSEL IN DER SCHULE 115 7. EINMAL GEKONNT - DAUERHAFT BEHERRSCHT? 115 8. UEBUNGS- UND EINPRAEGEMETHODEN 116 9. MIT LERNKAERTCHEN ARBEITEN 117 10. DIE LERNBOX - ZUR AUTOMATISIERUNG VON EINSPLUSEINS UND EINMALEINS 118 11. EINHALTUNG DER LERNSTRUKTUR 120 12. ANFORDERUNG AN ELTERN UND LEHRER 120 13. VEREINBARUNGEN IM VORAUS TREFFEN 122 14. DIE EMOTIONALE BEWERTUNG - DREH- UND ANGELPUNKT IM EINPRAEGEPROZESS 123 15. RICHTIG LOBEN 123 16. DER PUNKTEPLAN: ZEITLICH BEGRENZTE NOTMASSNAHME 124 17. FERNSEH- UND COMPUTERZEITEN 126 18. SCHULINTERNE FOERDERMASSNAHMEN: MATHE-MUETTER UND MATHE-TRAINER 127 TEIL IV: KONKRETE LERNMETHODEN 129 KAPITEL 15: LERNMETHODEN - EINE EINFUEHRUNG 131 1. GIBT ES LERNREZEPTE? 131 2. WELCHE ZIELE HABEN WIR? 132 3. GRUNDPRINZIPIEN FUER DIE AUTOMATISIERUNG AUF DEN DREI EBENEN DER ARITHMETISCHEN VERARBEITUNG 133 4. AUF WELCHER EBENE BEGINNEN WIR MIT DEM UEBEN? 133 KAPITEL 16: LERNEN DURCH VERANSCHAULICHUNG 134 1. DAS ZEHNERSTECKBRETT 135 2. DER ZAHLENSTRAHL 138 KAPITEL 17: DIE GRUNDRECHENFERTIGKEITEN AUTOMATISIEREN 140 1. ADDITIONS- UND SUBTRAKTIONSAUFGABEN IM ZEHNERRAUM 142 2. RECHNEN IM 20ER- BZW. IM LOOER-RAUM OHNE ZEHNERUEBERGANG 148 XXV IMAGE 4 INHALT 3. DIE VORBEREITUNG DES ZEHNERUEBERGANGS - DAS PAERCHENSPIEL 151 4. UND * 152 5. DAS DOPPELTE - DIE HAELFTE 153 6. ERSTE SACHAUFGABEN 153 7. RECHNEN IM 20ER- BZW. LOOER-RAUM MIT ZEHNERUEBERGANG 156 8. EINFACHE MULTIPLIKATIONS- UND DIVISIONSAUFGABEN 161 9. DIE MAGIE DES SICH-NICHT-ANSTRENGEN-DUERFENS 164 KAPITEL 18: SPIELE IM DIENSTE DER AUTOMATISIERUNG - WIEDERHOLEN EINMAL ANDERS 165 1. DAS ZAHLENSTRAHL-SPIEL 165 2. DAS PYRAMIDENSPIEL 168 KAPITEL 19: KOMPLEXERE ARITHMETISCHE PROZEDUREN AUTOMATISIEREN 171 1. DAS BEISPIEL BRUCHRECHNEN 171 2. MINDMAP ALS VISUALISIERUNGSHILFE 176 KAPITEL 20: SACHAUFGABEN 178 KAPITEL 21: *TRICKS 183 1. TRICKS ALS SACKGASSEN 183 2. HILFREICHE TRICKS 184 TEIL V: PRUEFUNGSANGST 189 KAPITEL 22: PRUEFUNGSAENGSTLICHKEIT: URSACHEN UND HILFEN 191 1. WIE KOMMT ES ZU PRUEFUNGSAENGSTLICHKEIT? 193 2. HILFEN ZUR BEWAELTIGUNG DER PRUEFUNGSANGST 197 SCHLUSSWORT 203 LITERATUR 204 XXVI
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