Das deutsche Schulgeschichtsbuch: 1700 - 1945 ; die erste Epoche seiner Gattungsgeschichte im Spiegel der Vorworte 1
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Berlin
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
0.0 Einleitung..........................................................................................................9
0.1 Fragestellung .......................................................................................9
0.2 Forschungsdesign ..............................................................................11
0.3 Erste Beobachtungen am Material.....................................................13
0.4 Periodisierung....................................................................................20
0.5 Forschungslage ..................................................................................21
0.6 Ausblicke...........................................................................................22
0.7 Editorische Hinweise.........................................................................23
1.0 Abriss der Gattungsgeschichte zwischen 1700 und 1945 ...........................29
1.1 Erste Periode: 1700 bis 1780.........................................................................29
1.1.1 Methodischer Wandel: von der Katechese zur Narrativität...............30
1.1.2 Strukturwandel: von gekammerter zu linearer
Geschichtsvorstellung........................................................................34
1.1.3 Inhaltlicher Wandel: von Universalgeschichte zum
„Aggregat aller Specialhistorien ......................................................36
1.2 Zweite Periode: 1781 bis 1820.......................................................................45
1.2.1 Die Autoren .......................................................................................46
1.2.1.1 Theologen ..........................................................................................47
1.2.1.2 Professoren ohne Schulerfahrung......................................................49
1.2.1.3 Schulferne Autoren............................................................................54
1.2.1.4 Lehrer ................................................................................................57
1.2.1.5 Schulerfahrene Professoren...............................................................63
1.2.2 Orientierungen...................................................................................66
1.3 Dritte Periode: 1820 bis 1849........................................................................69
1.3.1 Unterrichtspraktische Normierung ....................................................70
1.3.2 Anordnung und Auswahl des Stoffes.................................................79
1.3.3 Epochenbewertung und Darstellungsrichtung...................................88
1.3.4 Themenfelder......................................................................................93
1.3.4.1 Vaterländische Geschichte..................................................................93
1.3.4.2 Weltgeschichte und Kulturgeschichte.............................................. 98
1.4 Vierte Periode: 1849 bis 1870......................................................................103
1.4.1 Bewegungen in der Gattungstypik ..................................................104
1.4.2 Die Autoren .....................................................................................107
1.4.3 Die Regionalgeschichte als vaterländische Geschichte...................110
1.4.4 Die Wertigkeit der Großepochen.....................................................119
1.4.5 Geschichtsunterricht „für das weibliche Geschlecht .....................122
1.4.6 Gegliederter Formenreichtum der Lehrbücher................................127
1.4.7 Biographie als Beispielslehre ..........................................................132
1.4.8 Lehrbuchmodellierung für Politik und gegen Kultur......................134
1.4.9 Methoden und Ziele des Geschichtsunterrichts ..............................138
1.5 Fünfte Periode: 1871 bis 1889.....................................................................143
1.5.1 Quantitäten der Lehrbücher, neue Produktionsweisen,
Autorenbiographisches ....................................................................143
1.5.2 Die Lernhilfsbücher.........................................................................146
1.5.3 Geschichtsunterricht und Lehrbücher..............................................150
1.5.4 Spezifische Lehrbuchprobleme: Methoden, Darstellung,
Auswahl...........................................................................................156
1.5.5 Gesinnungsbildung in der Konkurrenz durch Kulturgeschichte
und Quellenunterricht......................................................................160
1.5.6 Die Überwältigung des Vaterländischen durch das Nationale.........168
1.5.7 Stagnation und neue Konditionierangen .........................................173
1.6 Sechste Periode: 1890 bis 1918....................................................................177
1.6.1 Unscharfen in der Schulform-Spezifik............................................177
1.6.2 Darstellungsweisen..........................................................................180
1.6.3 Lehrbücher der Volksschule.............................................................182
1.6.4 Lehrbücher der Mittelschule............................................................189
1.6.5 Lehrbücher für Mädchenschulen.....................................................193
1.6.6 Lehrbücher
fur
das Gymnasium......................................................199
1.6.7 Kriegsgeschichte
vs.
Kulturgeschichte............................................202
1.7. Siebente Periode: 1919 bis 1932..................................................................207
1.7.1 Rückläufige Produktivität................................................................207
1.7.2 Geschichtsbewußtsein unter dem Schatten von Versailles 1919.....210
1.7.3 Heimat - Vaterland - Staat - Nation - Volk in den
Weimarer Lehrwerken .....................................................................212
1.7.4 Geschichtsunterricht........................................................................216
1.7.5
Aporie
..............................................................................................225
1.8 Achte Periode: 1933 bis 1945 ......................................................................227
1.8.1 Die Lehrbücherund ihre Autoren....................................................227
1.8.2 Ideologisierang der „neuen Zeit ....................................................229
1.8.3 Das Lehrbuch als Instrament ideologischer Agitation ....................234
1.8.4 Raunende Metaphorik der Darstellung............................................236
Register ..........................................................................................................241
2.0 Dokumentation der Vorworte und Lehrbücher........................................265
2.1 1. Periode: 1700-1780............................................ ..L ... ............................269
2.2 2. Periode: 1781-1820....................................................................................373
2.3 3. Periode: 1820-1849....................................................................................511
2.4 4. Periode: 1849-1870....................................................................................745
2.5 5. Periode: 1871-1889....................................................................................947
2.6 6. Periode: 1890-1918..................................................................................1109
2.7 7. Periode: 1919-1933..................................................................................1391
2.8 8. Periode: 1933-1945 ...............................................................................1483
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