Verfügbarkeit: Être enseignant aujourd'hui

Être enseignant aujourd'hui: les paradoxes de l'enseignement français

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Obin, Jean-Pierre 1942- (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	French
Veröffentlicht:	Paris Hachette 2011
Schriftenreihe:	Profession enseignant
Schlagworte:	Lehrer Schulkritik Frankreich
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	159 S. Ill., graph. Darst. 23 cm
ISBN:	9782011713032

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adam_text	IMAGE 1 SOMMAIRE PROLOGUE : TOUTE UNE VIE CLAPPRENDRE ET CLENSEIGNER 7 INTRODUCTION : L ENSEIGNANT ET LE SYSTEME 13 CHAPITRE 1 : L EXPERIENCE ENSEIGNANTE : UN RAPPORT AU MONDE SINGULIER 21 CHAPITRE 2 : ENSEIGNER : CE QU ILS EN DISENT 41 CHAPITRE 3 : UN METIER DISSOCIE 55 CHAPITRE 4: AUX SOURCES DU MALAISE ENSEIGNANT 67 CHAPITRE 5 : FECOLE FRANFAISE ET SES ENSEIGNANTS 89 CONCLUSION : L ECOLE OU LA GUERRE CIVILE ? 115 POSTFACE : UNE ECOLE AU SERVICE DE L INTEGRATION 127 ANNEXE LES ENSEIGNANTS : QUI SONT-ILS ? 133 TABLE DES DOCUMENTS 153 TABLE DES MATIERES 155 SOMMAIRE 5 IMAGE 2 TABLE DES MATIERES PROLOGUE : TOUTE UNE VIE CL APPRENDRE ET CL ENSEIGNER 7 L ENTREE EN MATERNELLE 7 MES DEBUTS EN ALGERIE 9 MILITER A LA VILLENEUVE DE GRENOBLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 INTRODUCTION : L ENSEIGNANT ET LE SYSTEME 13 DE QUELQUES PARADOXES ENSEIGNANTS 13 ATTENTES SOCIALES ET COMPHENCES PROFESSIONNELLES 13 LE JE ET LE NOUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14 LE MONDE MODERNE ET L AUTORITE 16 L HERITAGE ET LE TESTAMENT 17 ENTRE TOUTE-PUISSANCE ET IMPUISSANCE 17 1. L EXPERIENCE ENSEIGNANTE: UN RAPPORT AU MONDE SINGULIER 21 LE RAPPORT AU CORPS 23 UNE ESTHHIQUE DE LA FONCTION 23 DU CORPS AU DECOR 24 LE RAPPORT AU TEMPS 26 LE PASSE COMME HERITAGE 26 LA CLOCHE ET LE SABLIER 27 L EMPLOI DU TEMPS PROGRAMME 28 L ANCIENNETE COMME PRINCIPE DE JUSTICE 29 LE RAPPORT A L ESPACE 29 UNE OCCUPATION OCCASIONNELLE 30 LE DENI DE L INSTITUTION 30 LE RAPPORT AU SAVOIR 31 TABLE DES MATIERES 15 5 IMAGE 3 LE RAPPORT A L AUTORITE 32 CONDUIRE LES CONDUITES 33 FAIRE, ETRE ET AVOIR 33 LE RAPPORT A LA SOCIETE 36 L ESPRIT DE CORPS 36 CONSERVATEURS OU PROGRESSISTES ? 38 2. ENSEIGNER : CE QU ILS EN DISENT 41 LES MOTIVATIONS A DEVENIR ENSEIGNANT 41 L AMOUR DES MATHS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . * * . . . . * * . 41 LE PLAISIR D ENSEIGNER ET DE TRAVAILLER AVEC DES JEUNES 42 UN STATUT SOCIAL ET UNE ORGANISATION DU TRAVAIL ATTRAYANTS 43 UN METIER QUI REBUTE AUSSI 44 DES PILIERS STABLES 45 DIVERSITE ET UNITE DU METIER 45 LES ANCIENS ET LE CHANGEMENT PROBLEMATIQUE 49 DES ELEVES PLUS DIFFICILES 49 DES TACHES QUI S ACCUMULENT 49 UNE IMAGE DEGRADEE DU METIER 51 UNE MINORITE POSITIVE 51 DE JEUNES ENSEIGNANTS MOTIVES ET EN DEMANDE DE SOUTIEN 52 L ETABLISSEMENT: UN COLLECTIF. 52 FORMER SES COMPETENCES 53 UN AVENIR INCERTAIN 53 3. UN METIER DISSOCIE 55 IDENTITE UNIVERSITAIRE, CONDITION LIEE AUX ELEVES 56 L IDEAL UNIVERSITAIRE 56 LA CONDITION ENSEIGNANTE : LA RELATION AUX ELEVES 57 LE MIROIR DE LA CLASSE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58 SE FORMER SUR LE TARD ET SUR LE TAS 60 15 6 ETRE ENSEIGNANT AUJOURD HUI IMAGE 4 RESPONSABILITE DE CADRE, POSITION D EXECUTANT 61 UNE AUTONOMIE CONCEDIE 61 UNE POSITION D ENCADRE 62 RHETORIQUE EGALITARISTE, PRATIQUES ELITISTES 63 4. AUX SOURCES DU MALAISE ENSEIGNANT 67 UNE HISTOIRE DES STRUCTURES SCOLAIRES 67 1802: NAPOLEON BONAPARTE ET LE LYCEE 67 1833 : FRAN~OIS GUIZOT ET LA COMMUNALE 69 1945 : A LA LIBERATION, LE CENTRE D APPRENTISSAGE 70 VERS I ECOLE UNIQUE 71 LA CATASTROPHE DE 1975 75 UN DIAGNOSTIC RECURRENT : CRISE ET MALAISE *********** 76 LE MALAISE DANS LA PROSE OFFICIELLE 76 LE MALAISE ? MAIS QUEL MALAISE ? 78 AIDER LES ELEVES CLAPPRENDRE 79 LE SALE BOULOT ****************************** 81 TRAVAILLER EN EQUIPE 81 L ECHEC DES STRATEGIES DE REFORME 82 DES RAPPORTS DE FORCE SYNDICAUX DETERMINANTS 83 NAISSANCE DE LA FEN. 84 ECLATEMENT DE LA FEN 85 EN 2010 COMME EN 1975, LA TRIPIE ALLIANCE ******** 86 5. L ECOLE FRANFAISE ET SES ENSEIGNANTS 89 LA FRANCE, ELEVE MOYEN DANS LA CLASSE DES PAYS RICHES 90 UNE ECOLE MOYENNEMENT PERFORMANTE 90 UNE FAIBLE PRODUCTIVITE 94 DES ENSEIGNANTS POURTANT TRES QUALIFIES 96 DES CONDITIONS DE TRAVAIL PLUTOT SINGULIERES 98 LES CONDITIONS DE LA REUSSITE SCOLAIRE 98 L ELITISME, UN MAL FRANFAIS 100 LE DUALISME DE L ENSEIGNEMENT SUPERIEUR 100 TABLE DES MATIERES 1;7 IMAGE 5 L ELITISME DE L ENSEIGNEMENT SCOLAIRE 101 LA SEGREGATION CROISSANTE ENTRE ETABLISSEMENTS 103 L ACADEMISME DE LA FORMATION DES ENSEIGNANTS 104 ELITISME OU EQUITE 107 REFORMER ? MAIS POUR QUOI FAIRE ? 111 LE TOURNIS DES REFORMES 111 UN CADRE STABLE POUR EVOLUER 112 REFORMER NE VEUT RIEN DIRE 114 CONCLUSION : L EEOLE OU LA GUERRE EIVILE ? 115 DES REVENDICATIONS IDENTITAIRES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 115 DES QUARTIERS EN SOUFFRANCE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 117 MULTICULTURALISME ET COMMUNAUTARISME 118 UN CHOC DES CIVILISATIONS ? 119 L INTEGRATION, UN OBJECTIF PRIORITAIRE 120 QUATRE ANGLES D ATTAQUE 121 S ATTAQUER AU DUALIS ME DE L ENSEIGNEMENT SUPERIEUR 121 S ATTAQUER CLLA COUPURE ENTRE L ECOLE PRIMAIRE ET LE COLLEGE .. 121 S ATTAQUER CLLA SEGREGATION CROISSANTE ENTRE LES ETABLISSEMENTS 122 S ATTAQUER AUX IPREUVES DES CONCOURS DE RECRUTEMENT 123 POSTFACE : UNE ECOLE AU SEROIEE DE L INTEGRATION 127 ANNEXE: LES ENSEIGNANTS : QUI SONT-ILS ? 133 UNE FICHE D IDENTITE 133 COMBIEN SONT-ILS ? 133 COMBIEN ONT-ILS D ELEVES ? 136 DES EFFECTIFS EN HAUSSE OU EN BAISSE? 136 SEXE ? AGE ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 PROFESSION DES PARENTS ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 ENSEIGNER : UN STATUT, UNE CARRIERE 139 LE RECRUTEMENT : REUSSIR AU CONCOURS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 141 IS 8 ETRE ENSEIGNANT AUJOURD HUI IMAGE 6 UNE FORMATION INITIALE EN MUTATION: LA MASTERISATION ..... 144 UNE FONNATION QUI SUCCEDE AU RECRUTEMENT . . . . . . . . . . . . . 144 AVANT LA MASTIRISATION ************************ 146 APRES LA MASTIRISATION 147 UNE FORMATION CONTINUE EN PEAU DE CHAGRIN 148 DES REMUNERATIONS ET UN TEMPS DE TRAVAIL GLOBALEMENT ATTRACTIFS 149 DANS LEPREMIER DEGRE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 DANS LESECOND DEGRE 149 AVANTAGE AUX ENSEIGNANT(E)S ? 151 TABLE DES DOCUMENTS 153 TABLE DES MATIERE 155 TABLE DES MATIERES 15 9
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