Verfügbarkeit: AD-, HS-Praxishandbuch

AD-, HS-Praxishandbuch: die Aufmerksamkeitsdefizit-, Hyperaktivitätsstörung (AD/HS) und ihre Begleiterkrankungen ; ein praktischer Leitfaden für Kinder, Jugendliche und ihre Eltern, Erwachsene, Lehrer und Therapeuten

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Bibliographische Detailangaben
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	München ADHS-Zentrum (AZM) 2011
Ausgabe:	2., vollst. überarb. und aktualisierte Aufl.
Schlagworte:	Aufmerksamkeitsdefizit-Syndrom
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Literaturangaben
Beschreibung:	360 S. Ill. 22 cm, 450 gr.
ISBN:	9783981333312

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adam_text	SEITE 3— VORWORT TEIL І SYMPTOMATIK, DIAGNOSE UND BEGLEITERSCHEINUNGEN DER AUFMERKSAMKEITSDEFIZIT-ZHYPERAKTIVITÄTSSTÖRUNG — 18—1 SYMPTOMATIK UND DIAGNOSE DER AD/HS 19— 1.1 WAS IST DAS? 21 — 1.1.1 Kernsymptome der AD/HS 24 — 1.1.2 Was genau ist eigentlich Aufmerksamkeit? 26 — 1.2 DAS AD/HS-KIND IM ALLTAG - WORAN KANN MAN ES ERKENNEN? 27 — 1.2.1 Was berichten die Eltern? Typisch Hypie... - Typisch Hypo... - Vom Selbstwertgefühl Heranwachsender 32 — 1.2.2 Was können wir außerdem beobachten? 34 — 1.2.3 Haben AD/HS-Kinder denn gar keine positiven Seiten? 35 — 1.3 WAS WISSEN WIR ÜBER DIE URSACHEN DER AD/HS? Genetische Disposition - Hirnstoffwechsel - Umwelteinflüsse - Psycho- soziale Umgebung 39— 1.4 WIE KANN MAN EINE AD/HS FESTSTELLEN? 39 — 1.4.1 Vorbedingungen für die Diagnostik von AD/HS nach DSM-IV 40— 1.4.2 Diagnostische Methoden Anamnese - Verhaltensbeobachtung - Beobachtungsbögen - Berichte und Schulzeugnisse - Vorbefunde - Körperlich-neurologische Untersuchung - Psychiatrischer Status, neurologische Aspekte - Psychologische Testung 48—2 TEILLEISTUNGSSCHWÄCHEN UND UMSCHRIEBENE ENTWICKLUNGSSTÖRUNGEN IM ZUSAMMENHANG MIT AD/HS 50— 2.1 LEGASTHENIE 50 — 2.1.1 Was ¡st das und woran kann man sie erkennen? - Symptomatik 51 — 2.1.2 Wie kommt es zu dieser Teilleistungsschwäche?- Ursachen und Zusammenhänge 52 — 2.1.3 Wie kann man eine Legasthenie feststellen? - Diagnose 54 — 2.1.4 Mit welchen Folgen muss gerechnet werden?-Verlauf 56 — 2.1.5 Legasthenie-Erlass und Nachteilsausgleich 58 — 2.1.6 Wie hilft man lese-rechtschreibschwachen Kindern? - Ziele der Legasthenie-Therapie 59 — 2.1.7 Was kann die Therapie erreichen? - Prognose 60— 2.2 DYSKALKULIE 60 — 2.2.1 Was ist das und woran kann man sie erkennen? - Symptomatik 61 — 2.2.2 Wie kommt es zu dieserTeilleistungsschwäche?-Ursachen und Zusammenhänge 64 — 2.2.3 Wie kann man eine Rechenstörung feststellen? - Diagnose 65 — 2.2.4 Mit welchen Folgen muss gerechnet werden?-Verlauf 66 — 2.2.5 Wie hilft man rechenschwachen Kindern? - Ziele der Dyskalkulie-Therapie 67 — 2.2.6 Worin bestehen die Unterschiede zwischen dem Lernen in derTherapie und dem Lernen in der Schule? 68 — 2.2.7 Was kann die Therapie erreichen?-Prognose 69 — 2.3 ZENTRALE AUDITIVE VERARBEITUNGS- UND WAHRNEHMUNGSSTÖRUNG (ZAWS) 69 — 2.3.1 Was ist das und woran kann man sie erkennen? - Symptomatik 71 — 2.3.2 Wie kommt es zu einer ZAWS? - Ursachen 71 — 2.3.3 Wie kann man eine ZAWS feststellen? - Diagnose 72 — 2.3.4 Wie hilft man bei einer ZAWS?-Therapie Umweltveränderungen - Therapieformen - Apparative Behandlungsverfahren 76 — 3 PSYCHISCHE BEGLEITERKRANKUNGEN - KOMORBIDITÄTEN DER AD/HS 78— 3.1 MÖGLICHE PSYCHISCHE ERKRANKUNGEN BEI AD/HS 80— 3.2ENURESIS 80— 3.2.1 Was versteht man darunter? 81 — 3.2.2 Wie kommt es zu dieser Störung? 81 — 3.2.3 Welche Formen des Einnässens gibt es? 82— 3.2.4 Welche Untersuchungen sind notwendig? 82 — 3.2.5 Wie wird eine Enuresis behandelt? Nächtliches Einnässen - Einnässen während des Tages - Wie lange soll behandelt werden? 85— 3.3 ENKOPRESIS 85 — 3.3.1 Was versteht man darunter? 86 — 3.3.2 Wie wird eine Enkopresis festgestellt? 86 — 3.3.3 Wie kommt es zu dieser Störung? 87 — 3.3.4 Wie wird eine Enkopresis behandelt? Verhaltenstherapeutisches Training-Analytische Psychotherapie - Medikamentöse Behandlung - Beckenbodengymnastik 89 — 3.4 ANGSTSTÖRUNGEN 89 — 3.4л Was versteht man darunter? 89 — 3.4.2 Woran kann man sie erkennen? 90 — 3.4.3 Wie können Angststörungen behandelt werden? 91 — 3.5 PHOBIEN 91 — 3.5.1 Was versteht man darunter und wie kann man sie erkennen? 91 — 3.5.2 Wie können Phobien behandelt werden? 92— 3.6 DEPRESSIVE STÖRUNGEN 92 — 3.6.1 Was versteht man darunter und wie kann man sie erkennen? 93 — 3.6.2 Formen der depressiven Störung Major Depression - Dysthymia - Bipolare Störung - Zyklothymia 94 — 3.6.3 Wie kommt es zu dieser Störung? Psychodynamische Sichtweise - Kognitiv-behaviorale Sichtweise - Biologische und multifaktorielle Sichtweisen 97 — 3.6.4 Wie wird eine depressive Störung festgestellt? 97 — 3-6-5 Wie können depressive Störungen behandelt werden? 98— з.б.бУегІаиг und Prognose 99— 3.7 ZWANGSSTÖRUNGEN 99— 3.7.1 Was versteht man darunter und wie kann man sie erkennen? 100 — 3.7.2 Wie entstehen Zwangsstörungen? Kann man sie behandeln? 101— 3.8 TICS 101 — 3.8.1 Was sind Tics und woran kann man sie erkennen? 101— 3.8.2 Wie entstehen Tics? 102 — 3.8.3 Wie können Tics behandelt werden? 103 — 3.9 STÖRUNG DES SOZIALVERHALTENS 103 — 3.9.1 Was versteht man darunter und wie kann man sie erkennen? AD/HS= Störung des Sozialverhaltens? 105 — 3.9.2 Wie entwickelt sich diese Störung? 106 — 3.9.3 Was sind mögliche Ursachen? 106 — 3.9.4 Wie kann eine Störung des Sozialverhaltens behandelt werden? 107— 3.9.5 Verlauf und Prognose 108 — 3.10 ZUSAMMENFASSUNG: AD/HS, TEILLEISTUNGSSTÖRUNGEN UND BEGLEITERKRANKUNGEN - 110— 4 AD/HS IM ERWACHSENENALTER 113— 4.1 WAS FÜHRT EINEN ERWACHSENEN MIT AD/HS ZUM ARZT? 113 — 4.1.1 Häufige psychiatrische Begleiterkrankungen bei AD/HS im Erwachsenenalter 115— 4.2 SCHWIERIGKEITEN IN ZWISCHENMENSCHLICHEN BEZIEHUNGEN: SCHULE, ARBEITSPLATZ UND FAMILIE 116 — 4.3 SYMPTOMWANDEL UND DIAGNOSTIK DER AD/HS IM ERWACHSENENALTER 118— 4.4 AD/HS IM ERWACHSENENALTER: ZWEI BEISPIELE 118 — 4.4.1 Symptome und Symptomwandel 120 — 4.4.2 Was kann passieren, wenn man nichts unternimmt? 122 — 4.5 BEHANDLUNG DER AD/HS IM ERWACHSENENALTER 123— 4.5.1 Woher weiß ich, welche Behandlung die richtigeist? 124 — 4.5.2 Welche Wirkungen und Nebenwirkungen hat eine medikamentöse Therapie? 125 — 4.5.3 Wird eine Behandlung alle meine Probleme lösen? 127— 4.6 AD/HS, FÜHRERSCHEIN UND WEHRDIENST AD/HS und Fahrerlaubnis - Medikamente und Fahrtüchtigkeit - AD/HS und Wehrdienst 130 — 4.7 ...UND WENN NICHT NUR MEIN KIND BETROFFEN IST? TEIL II WIE KÖNNEN WIR KIND UND ELTERN HELFEN? BAUSTEINE EINER MULTIMODALEN THERAPIE 134 — 5 DIE MULTIMODALE THERAPIE 136— 5.1. NOTWENDIGKEIT UND ZIELSETZUNG EINER BEHANDLUNG 137— 5.1.1 Kombinierte Behandlungsmethoden 140 — 5.2. STATIONÄRE REHABILITATION - EINE NACHHALTIGE HILFESTELLUNG BEI AD/HS 140 — 5.2.1 Mögliche Konzepte und Ziele eines Reha-Aufenthaltes 142 — 6 WAS KÖNNEN ELTERN TUN? 145— 6.1 WAS KÖNNEN SIE MIT IHREM KIND TUN? 145— 6.1.1 Verhalten Wie entsteht überhaupt eine Verhaltensauffälligkeit? 146— 6.1.2 Der Einflussvon Belohnung und Strafe auf das Verhalten Belohnung - Verdeckte Verstärker - Kurzfristige und langfristige Wirkung - Bestrafung oder negative Konsequenzen 150— 6.1.3 Punktepläne: Verhaltensänderung durch Verstärkersystem So funktioniert der Punkteplan - Muss jede Selbstverständlichkeit belohnt werden? 153 — 6.1.4 Strategien mit Konsequenz 155 — 6.1.5 Strategien für den Alltag Wirksame Aufforderungen - Klare Botschaften - Mit Lügen umgehen - Hilfen für das Zeitgefühl - Routinen - In Ruhe und Bewegung 160 — 6.1.6 Motivation von außen für Kinder mit ADS Negatives Selbstbild und instabile Gefühlswelt - Übungsfeld Familie - Wie sich die Ängste auswirken -Ängstlichkeit und Unsicherheit begegnen - Vom Sinn des Wegträumens und der Phantasie - Wahrnehmen: Ich sehe genau hin!-Aufmerksam bleiben durch inneres Sprechen - Cut strukturiert mit Tagesplan und Tagebuch - Fehlern, Kritik und Lob begegnen - Meinung und Verantwortung fördern 169 — 6.2 WAS KÖNNEN SIE INNERHALB DER FAMILIE TUN? 169 — 6.2.1 Raum für positive Gefühle Spielzeiten und Einzelunternehmungen - Verständnis schaffen, Sonderrollen vermeiden 172 — 6.3 WAS KÖNNEN SIE FÜR SICH TUN? 172 — 6.3.1 Verzeihen Sie sich 172 — 6.3.2 Urlaub von der Familie und gemeinsame Auszeiten 174— 7 VERHALTENSTHERAPEUTISCHE METHODEN 176— 7.1 VERHALTENSTHERAPIE 177— 7.1.1 Beispiele verhaltenstherapeutischer Behandlung Fallbeispiele I: Motorische Unruhe und Impulsivität Fallbeispiele II: Wahrnehmung, Aufmerksamkeit, Konzentration Fallbeispiele III: Aufmerksamkeit, Lernbereitschaft, Begabung 183— 7.1.2 Eltern als Co-Therapeuten 186— 7.1.3 Verhaltenstherapeutische Intervention nach dem THOP Interaktionsmuster in der Familie 188 — 7.2 TRAININGS AUF VERHALTENSTHERAPEUTISCHER GRUNDLAGE Trainings für Eltern - Trainings für Kinder und Jugendliche 189— 7.2.1 Das FamilienCoachProjekt®-Ein Elterntraining Hintergrund-Die Ziele des Elterntrainings - Der Veranstaltungsrahmen - Der Ablauf des FamilienCoachProjekts® - Anmerkungen zur Gestaltung des Trainings 193— 7.2.2 Das Marburger Konzentrationstraining (MKT) Hintergrund - Die Ziele des Trainings - Der Aufbau des Trainings: Trainingsstunden und Elternarbeit - Verbale Selbstinstruktion - Methoden zur Verhaltensänderung 197— 7.2.3 Neurofeedback-Ein neuerTherapieansatz bei AD/HS Ziel und Durchführung - Wirksamkeit 202 — 8 PSYCHOANALYSE UND PSYCHOTHERAPIE 204— 8.1 PSYCHOANALYTISCHE UND BINDUNGSTHEORETISCHE PERSPEKTIVEN 206 — 8.2 AD/HS-THERAPIE AUS PSYCHOANALYTISCHER SICHT 207— 8.3 PSYCHOTHERAPIE 209— 8.4 FAMILIENTHERAPIE 209— 8.4.1 Sinn und Zweck der Familientherapie 210— 8.4.2 Familiendiagnostischer Prozess Cenogrammarbeit - Familienskulptur 212— 8.4.3 Wirksamkeit von Familientherapien Wann empfehlen wir Familientherapie? 214 — 8.4.4 Modelle der Familientherapie im Überblick Systemische Modelle - Nicht-systemische Modelle ■218-9 HEILPÄDAGOGISCHE UND ERGOTHERAPEUTISCHE VERFAHREN 219— 9.1 HEILPÄDAGOGIK 221 — 9.2 MONTESSORI-THERAPIE 222— 9.3 ERGOTHERAPIE 223— 9.4 KUNSTTHERAPIE Ziele und Anliegen der Kunsttherapie 226—10 MEDIKAMENTE BEI AD/HS 228— 10.1 ALLGEMEINE FRAGEN Wann ¡st eine medikamentöse Behandlung erforderlich? - Welche Unter¬ suchungen sind notwendig? - Welches sind die gängigen Medikamente? 230— 10.2 METHYLPHENIDAT 231 — 10.2.1 Wirkung und Dosierung Aufmerksamkeitssysteme im menschlichen Gehirn - Dosierung und Wirk¬ dauer-Langfristige Medikation in hoher Dosierung? - Depotpräparate - Nebenwirkungen 239 — 10.2.2 Methylphenidat in der Diskussion Kann Methylphenidat meinem Kind schaden? - Was passiert, wenn eine AD/HS nicht behandelt wird? - Hilfen zur Urteilsbildung 245— 10.3 MEDIKAMENTÖSE ALTERNATIVEN ZU METHYLPHENIDAT 245 — 10.3л Atomoxetin Wirkung und Dosierung - Neben- und Wechselwirkungen 247 — 10.3.2 Atomoxetin und Methylphenidat im Vergleich 250 — 10.3.3 Antidepressiva 251 — 10.4 PROGNOSE: DAUER EINER MEDIKAMENTÖSEN BEHANDLUNG 253 — 10.5 MITNAHME VON MEDIKAMENTEN BEI AUSLANDSREISEN 254— 11 GIBT ES ALTERNATIVE BEHANDLUNGSMÖGLICHKEITEN DER AD/HS? 256— 11.1 HOMÖOPATHIE 256— 11.1.1 Was ist das? Wie findet man das geeignete Mittel? - Vorzüge und Probleme der Homöopathie 257— 11.1.2 Homöopathie und AD/HS 258— 11.2KINESIOLOGIE 258— 11.2.1 Was ist das? Crundannahmen - Arbeitsweise 260— 11.2.2 Kinesiologie und AD/HS 261— 11.3 DIÄTEN 261 — n.3.1 Die Fettsäuren Omega-3 und Omega-6 263 — 11.4 VERSCHIEDENE NATURHEILKUNDLICHE THERAPIEN 266 TEIL III AD/HS IN DER GESELLSCHAFT 12 AD/HS UND GESELLSCHAFT - EINE SOZIOLOGISCHE BETRACHTUNG 268— 12.1 ERKLÄRUNGSMODELLE DER WISSENSCHAFT 268— 12.1.1 Medizinisch-psychologische Sichtweise (Mainstream) 268— 12.1.2 Psychoanalytische, tiefenpsychologische Sichtweise 269 — 12.1.3 Vulnerabilitäts-Stress-Modell 270— 12.1.4 Entstehung unterschiedlicher Sichtweisen 273 — 12.2 AD/HS UND DIE ROLLE VON SCHULE, 3UGENDHILFE UND GESUNDHEITSSYSTEM 275 — 12.3 DIE FALSCHE KATEGORIE DER SCHULD UND DIE RITALINe-DEBATTE 279 — 12.4 VON KRANKHEITSBEGRIFF UND NORMALISIERUNGSDRUCK ZUR IDENTITÄT 279 — 12.4.1 Ist AD/HS etwas ganz Neues? Was ist Besonderes daran? Wird AD/HS immer häufiger? Oder immer häufiger diagnostiziert? - AD/HS ist eine Krankheit. Oder doch nicht? - Passungen oder Zumutungen? Identitätsarbeit 282 — 12.4.2 Welchen Sinn hat bei AD/HS der Krankheitsbegriff? Und welche Folgen? 283 — 12.4.3 Hypies und Identitätspolitik 286—13 LERNEN MIT AD/HS - BEGABUNG, SCHULE, NEUE MEDIEN 287— 13.1 BEURTEILUNG DER SCHULFÄHIGKEIT 288— 13.1.1 Emotionale Schulfähigkeit 288— 13.1.2 Soziale Schulfähigkeit 289— 13.1.3 Motorische Schulfähigkeit 289 — 13.1.4 Kognitive Schulfähigkeit 291 — 13.2 AD/HS UND BEGABUNG 291 — 13.2.1 Intelligenz als Potential 292 — 13.2.2 AD/HS und Lernerfolg 292— 13.2.3 Besonderheiten in der Begabungsdiagnostik bei AD/HS 294 — 13.2.4 Weitere Voraussetzungen für den Lernerfolg Wahrnehmung - Lernumgebung und -methode - Stress - Motivation 297— 13.2.5 Hochbegabung Typische Eigenschaften hochbegabter Kinder 298 — 13.2.6 Wie kann Hochbegabung zu Problemen führen? Unterforderung, Überforderung 299 — 13.2.7 AD/HS oder hochbegabt - oder beides? Diagnostik - Förderung 302— 13.3 WIE LERNT UNSER GEHIRN? Die Erkenntnisse der Neurobiologie auf dem Weg in die Schule 302— 13.3.1 Bedingungen für das Lernen Frühe Erfahrungen - Lerngeschwindigkeit und Entwicklung - Lernen und Emotionen - Inneres Belohnungssystem 304 — 13.3.2 Und wenn sich die Schule anpasst? - Was Atmosphäre und Lernumgebung ausmachen Angepasste Schulsysteme 307— 13.4 ALTERNATIVE SCHULFORMEN: MONTESSORI- UND WALDORFPÄDAGOGIK 307 — 13.4.1 Maria Montessori und Rudolf Steiner- Ihre Biographien, ihre Pädagogik Maria Montessori - Grundlagen der Montessori-Pädagogik - Rudolf Steiner-Grundlagen der Steiner-Pädagogik 310 — 13.4.2 Konzepte der Montessori- und Waldorfpädagogik im Vergleich Gemeinsamkeiten - Unterschiede 312 — 13.4.3 Vor- und Nachteile für AD/HS-betroffene Kinder - Überlegungen zur Schulwahl 314 — 13.5 SPIELEN UND LERNEN AM COMPUTER - FASZINATION, NUTZEN UND GEFAHREN 314 — 13.5.1 Von der Faszination zum Nutzen Spaßfaktor - Lern-Software - Spielwelten-Grundmuster nach Fritz & Fehr - Entfaltung im Spiel - Die wichtigsten Qualitätskriterien 321 — 13.5.2 Von der Faszination in die Mediensucht Zwanghaftes Verlangen, suchtartiges Verhalten - Suchtfaktor- Symptomatik: Beispiel Fernsehen - Symptomatik: Beispiel Internet 323 — 13.5.3 Die Problematik ausgedehnter Nutzungszeiten Medienkonsum und Empathieverlust - Mediennutzung im Kindesalter: Die KIM-Studie - KFN-Studie zum Spielverhalten bei jugendlichen - Medien¬ konsum und Leistungsangst - Medienkonsum, Bewegungsmangel, Übergewicht 326 — i3.5.4Träume werden wahr - im Computer-Spiel? Abhängigkeit erkennen, behandeln und vorbeugen Erkennen - Behandeln - Vorbeugen - Tipps zur Mediennutzung - Empfohlene Medienzeiten TEIL IV ANHANG 334— 14 LITERATUR 348 — 15 ANREGUNGEN UND EMPFEHLUNGEN FÜR SPIELE ZUR FÖRDERUNG 350— 16 INTERNET-ADRESSEN 357— SCHLUSSWORT: EIN DANKESCHÖN AN DIE ELTERN UND LEHRER!
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