Wissenschaftliche Untersuchungen zur Arbeit der Stiftung "Haus der kleinen Forscher": 1
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Schaffhausen
Schubi-Verl.
2011
|
| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 176 S. Ill. |
| ISBN: | 9783427507758 |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 7
INFORMATIONEN BER DIE AUTORINNEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 10
ZUSAMMENFASSUNG WICHTIGER ERGEBNISSE DER EXPERTISEN. . . . . . 11
WAS SAGEN DIE EXPERTISEN ZUM PDAGOGISCHEN ANSATZ DER STIFTUNG? . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 12
2
3
4
5
A
DAS EXPERIMENTIEREN ALS METHODISCHES VORGEHEN .
FOKUS KINDER .
FOKUS ERZIEHERIN UND ERZIEHER .
EMPFEHLUNGEN FR EINE WEITERGEHENDE BEGLEITFORSCHUNG .....
EXPERTISE: PDAGOGISCHER ANSATZ UND MULTIPLIKATORENMODELL DER STIFTUNG
HAUS DER KLEINEN FORSCHER VON ANNA SPINDLER UND DAGMAR BERWANGER .
14
14
15
17
18
FRAGESTELLUNG UND VORGEHEN IM RAHMEN DER EXPERTISE. . . . . . . 19
2 WIE SIND DAS METHODISCHE VORGEHEN UND DER PDAGOGISCHE ANSATZ DES
HAUSES DER KLEINEN FORSCHER IN DER INTENDIERTEN WIRKUNG AUF DIE KINDER
ZU BEWERTEN? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
2.1 NATURWISSENSCHAFTEN UND TECHNIK NUN AUCH SCHON IN KINDERGRTEN? . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 21
2.2 DAS BILD VOM KIND IM HAUS DER KLEINEN FORSCHER 23
2.3 DAS VERSTNDNIS VON BILDUNG IM KONZEPT VOM HAUS DER KLEINEN
FORSCHER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 25
2.4 DAS VERSTNDNIS VON LERNEN IM HAUS DER KLEINEN FORSCHER . . . . .
28
3 FOKUS KINDER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 31
3.1 NATURWISSENSCHAFTLICHE UND TECHNISCHE BILDUNG. . . . . . . . . . . .
. . . 32
3.2 ERKENNTNISSE AUS DEN HOSPITATIONEN. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 32
4 FOKUS ERZIEHERIN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 35
4.1 WIE WIRKT DAS HAUS DER KLEINEN FORSCHER AUF INTERESSE UND
MOTIVATION DER ERZIEHERINNEN? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 36
4.2 WELCHEN EINFLUSS HAT DAS HAUS DER KLEINEN FORSCHER AUF
EINSTELLUNGEN/HALTUNGEN DER ERZIEHERINNEN? . . . . . . . . . . . . . . .
. . 36
4.3 WELCHE FACHLICHEN UND METHODISCHEN KOMPETENZEN BRAUCHEN
ERZIEHERINNEN, UM DAS HAUS DER KLEINEN FORSCHER UMZUSETZEN? . 37 4.4
WELCHE ROLLE SPIELEN DIE RAHMENBEDINGUNGEN? . . . . . . . . . . . . . .
39
IMAGE 2
5 EFFIZIENZ UND WIRKUNG DES MULTIPLIKATORENMODELLS . . . . . . . . . .
40
5.1 WISSENSCHAFTLICHER HINTERGRUND 41
5.2 DATEN DES HAUSES DER KLEINEN FORSCHER . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 43
5.3 ERFAHRUNGEN AUS DER IMPLEMENTATION DER BILDUNGSPLNE IN HESSEN UND
BAYERN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 44
5.4 ANALYSE DER ERZIEHERINNEN-WORKSHOPS. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 45
6 ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . 47
7 EMPFEHLUNGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 50
8 ANHANG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 53
8.1 BESCHREIBUNG DER STICHPROBE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 53
8.2 ERHEBUNGSINSTRUMENTE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 56
B NATURWISSENSCHAFTEN UND TECHNIK IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN:
EINE EXPERTISE ZUR FORTBILDUNGSSTRUKTUR DER STIFTUNG HAUS DER KLEINEN
FORSCHER VON PET RA EVANSCHITZKY. . . . . . . . . . . . . . . . . . 63
1 ZUSAMMENFASSUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 64
2 AUFTRAG UND VORGEHEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 66
3 THEORETISCHE EINBETTUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 68
3.1 NEUROBIOLOGISCHE ASPEKTE DES LERNENS . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 68
3.2 GELINGENSFAKTOREN IN LERNPROZESSEN. . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 69
3.3 KONSEQUENZEN FR DIE GESTALTUNG VON LERNSITUATIONEN . . . . . . . .
. . 71
4 TEILNAHME BASISWORKSHOP 1 BERLIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . 72
4.1 ZIELE DER REFERENTEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 72
4.2 LEITFRAGEN FR DIE EINSCHTZUNG DES WORKSHOPS . . . . . . . . . . .
. . . . 72
4.3 ABLAUF DES WORKSHOPS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 73
4.4 REFLEXIONSGESPRCH MIT DEM REFERENTEN. . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 74
4.5 ZWISCHENFAZIT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 75
5 TEILNAHME AN ERZIEHERINNEN-FORTBILDUNGEN . . . . . . . . . . . . . . .
. 77
5.1 ZIELE DER MULTIPLIKATORINNEN UND MULTIPLIKATOREN. . . . . . . . . .
. . . . 77
5.2 LEITFRAGEN FR DIE BEOBACHTUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 78
5.3 TEILNAHME ERZIEHERINNEN-FORTBILDUNG NETZWERK 1 78
5.4 TEILNAHME ERZIEHERINNEN-FORTBILDUNG NETZWERK 2 . . . . . . . . . . .
. . 80
5.5 REFLEXIONSGESPRCH MIT DEN MULTIPLIKATORINNEN UND MULTIPLIKATOREN 81
5.6 ZWISCHENFAZIT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 82
6 TEILNAHME AN EXPERIMENTIERANGEBOTEN IN KINDERTAGESEINRICHTUNGEN . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83
6.1 VORBEMERKUNGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 83
6.2 KINDERTAGESEINRICHTUNG A. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 84
6.3 KINDERTAGESEINRICHTUNG B. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 86
6.4 KINDERTAGESEINRICHTUNG C . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . 87
6.5 ZWISCHENFAZIT AUS DEN DREI EXPERIMENTIERRUNDEN . . . . . . . . . . .
. . . 89
IMAGE 3
7
C
SCHLUSSFOLGERUNGEN UND EMPFEHLUNGEN .
ERZIEHERINNEN UND IHRE HALTUNG ZU NATURWISSENSCHAFT UND TECHNIK FR
JUNGEN UND MDCHEN.
EINE QUALITATIVE PILOTSTUDIE IN KINDERTAGESSTTTEN SACHSENANHALTS VON
URSULA RABE-KLEBERG UND FRANZISKA SCHULZE .
90
95
ZIELE DER UNTERSUCHUNG, FORSCHUNGSFRAGEN UND ARBEITSPROGRAMM 96
TEIL I
2 2.1 2.2
3 3.1 3.2 3.3
3.4
4 4.1 4.2 4.2.1
4.2.2
4.2.3
4.2.4 4.2.5 4.3
5
VORBERLEGUNGEN .
ERZIEHERINNEN IN SACHSEN-ANHALT UND DEN NEUEN BUNDESLNDERN ..
DAS BILDUNGSPROGRAMM FR KINDERTAGESSTTTEN IN SACHSEN-ANHALT UND DER
ANSATZ DES HAUSES DER KLEINEN FORSCHER .
DIE UNTERSUCHUNG .
ENTWICKLUNG DES FORSCHUNGSDESIGNS .
LEITFDEN FR DIE DURCHFHRUNG DER QUALITATIVEN INTERVIEWS .
SAMPIE UND DURCHFHRUNG DER UNTERSUCHUNG .
METHODISCHES VORGEHEN DER AUSWERTUNG .
ERGEBNISSE .
PORTRAITSKIZZEN - VORSTELLUNG DER FLLE IN KURZFASSUNGEN .
VERGLEICH DER FLLE NACH AUSGEWHLTEN DIMENSIONEN .
DIMENSION A: GRUNDLEGENDE HALTUNG ZUM KIND UND ZUR EIGENEN ROLLE ALS
ERZIEHERIN .
DIMENSION B: WISSEN BER NATURWISSENSCHAFT UND TECHNIK SOWIE DER
PERSNLICHE BEZUG DAZU .
DIMENSION C: ERWARTUNGEN AN DIE QUALIFIZIERUNG DURCH DAS HAUS DER
KLEINEN FORSCHER .
DIMENSION D: WAHRNEHMUNG DER SCHULUNG .
DIMENSION E: TRANSFER IN DIE EIGENE PRAXIS .
ZUSAMMENFASSUNG DER ERGEBNISSE .
EINSCHTZUNG DER ERGEBNISSE .
TEIL 11
98 99
100
102 102 103 104
105
106 106 116
116
119
121 122 122 123
124
6 VORSTELLUNG DER FLLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 126
6.1 FALLPORTRAIT - FRAU ARNDT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 126
6.2 FALLPORTRAIT - FRAU ERNSTING . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 132
6.3 FALLPORTRAIT - FRAU FIEDLER. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 138
7 LEITFDEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . 144
7.1 LEITFADEN ERSTINTERVIEW 144
7.2 LEITFADEN ZWEITINTERVIEW . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . 147
IMAGE 4
D EXPERTISE ZUR REFLEXION DER ZIELE UND ANGEBOTE DES
PROGRAMMS HAUS DER KLEINEN FORSCHER SOWIE EMPFEHLUNGEN FR EINE
WEITERGEHENDE WISSENSCHAFTLICHE BEGLEITFORSCHUNG VON CHRISTA PREISSING
UND ELKE HELLER . 149
UNTERSUCHUNGSFRAGEN DER EXPERTISE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . 150
2 BEWERTUNG DES PDAGOGISCHEN ANSATZES. . . . . . . . . . . . . . . . .
. 150
2.1 DIE ZIELE ( ORIENTIERUNGSQUALITT ) . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 151
2.2 DAS BILD VOM KIND. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 152
2.3 BILDUNGS- UND LERNVERSTNDNIS ( PROZESSQUALITT ) . . . . . . . . .
. . . . 153
3 ZUR DIDAKTISCH-METHODISCHEN UMSETZUNG ( UMSETZUNGSQUALITT ). . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153
4 ERKENNTNISSE UND ERFAHRUNGEN AUS VERGLEICHBAREN PROJEKTEN. . 155
5 FAZIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . 156
6 EMPFEHLUNGEN FR EINE WISSENSCHAFTLICHE BEGLEITFORSCHUNG . . . 157
6.1 DIE BEGLEITFORSCHUNG ALS FORMATIVE, PROZESSORIENTIERTE UND
SYSTEMISCH ANGELEGTE EVALUATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . 157
6.2 INTERNE UND EXTERNE EVALUATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . 158
6.3 METHODENVIELFALT - KOMBINATION VON QUANTITATIVER UND QUALITATIVER
FORSCHUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . 158
6.4 BESONDERE CHANCEN UND HERAUSFORDERUNGEN. . . . . . . . . . . . . . .
. . 159
6.5 EXEMPLARISCHE EVALUATIONSFRAGEN 159
7 EIGENE VORARBEITEN DER INA. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 162
8 GRUNDLAGEN DER EXPERTISE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . 163
FAZIT UND AUSBLICK - WIE DAS HAUS DER KLEINEN FORSCHER MIT DIESEN
ERKENNTNISSEN UMGEHT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 164
1
2
3
4
DER PDAGOGISCHE ANSATZ .
DIE METHODE DES EXPERIMENTIERENS .
DIE VERMITTLUNGSKETTE .
EVALUATION UND BEGLEITFORSCHUNG .
165
165
166
167
LITERATUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . 171
BER DIE STIFTUNG HAUS DER KLEINEN FORSCHER . . . . . . . . . . . . . .
176
BILDQUELLENVERZEICHNIS 176
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