Inklusion in der Sekundarstufe: eine empirische Analyse
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bad Heilbrunn
Klinkhardt
2011
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| Schriftenreihe: | Klinkhardt-Forschung
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
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IMAGE 1
INHALT
1 E IN LEITUNG
.*.*.*.*.****.**.***.**.*.*********.**********.*****.**.********.**.*.****.*.
9 1.1 ANSTO - ,EINE PERSNLICHE ERFAHRUNG' 9
1.2 FRAGESTELLUNG UND ERKENNTNISPERSPEKTIVEN 11
1.3 AUFBAU DER ARBEIT 12
2 SCHULE UNTER DRUCK - "CONFUSION ABOUT INCLUSION"
.******.*.****.*.****.*15
2.1 BEGRIFFSKLNMG - WAS IST INKLUSION? 15
2.2 ENTWICKLUNGSETAPPEN DES BEGRIFFSYSTEMS 16
2.2.1 INTEGRATION IST NICHT GLEICH INKLUSION 18
2.2.2 ABGRENZUNGSZWANG BIRGT GEFAHREN 20
2.2.3 PROBLEME DER FAKTISCHEN INTEGRATION 22
2.3 INTERNATIONALE LEITLINIEN 27
2.3.1 DAS RECHT AUF BILDUNG ALS MENSCHENRECHT. 30
2.3.2 NATIONALE PERSPEKTIVENDIE DISKUSSION UM EINE SCHULE FR ALLE 31
2.3.3 EINE MENSCHENRECHTBASIERTE PERSPEKTIVE AUF DAS DEUTSCHE
BILDUNGSWESEN 31
2.3.4 DEUTSCHE SCHULVERHLTNISSE DER SONDERWEG EINES SYSTEMS 32
2.4 INTEGRATIVE BESCHULUNG IM NORDRHEIN-WESTFLUISCHEN SCHULSYSTEM
ENTWICKLUNGSLINIEN AUF MAKRO-, MESO- UND MIKROEBENE 38
2.4.1 DIE ZEIT DER SCHULVERSUCHE IN NRW BIS 1998 39
2.4.2 DIE BERGANGSPHASE 1998 - 2005 SONDERPDAGOGISCHE FRDERGRUPPEN 49
2.4.3 DIE ZEIT DER INTEGRATIVEN LERNGRUPPE AB 2005 52
3 INTEGRATION IN DER BEURTEILUNG VON LEHRKRFTEN
*********.*.**.*.*****.*.*.*.**.* 57 3.1 RELEVANZ VON
EINSTELLUNG UND BEREITSCHAFT FILR INTEGRATION 57
3.2 ZUR BEZIEHUNG ZWISCHEN EINSTELLUNG UND VERHALTEN 58
3.3 EINSTELLUNG UND BEREITSCHAFT ZUM GU - FORSCHUNGSERGEBNISSE 58
3.3.1 EIN BLICK BER DEN ZAUNINTERNATIONALE FORSCHUNGSERGEBNISSE 70
IMAGE 2
6 INHALT
4 DIE ROLLE DER LEHRKRAFT IN THEORIEN SCHULISCHEN WANDELS
.*.*.**.*.*.*.*.*.*** 75
4.1 THEORIENVIELFALT IN DER SCHULENTWICKLUNGSDEBATTE 75
4.2 SCHULENTWICKLUNG ALS ORGANISATIONSENTWICKLUNG (H.-G. ROLFL) 76 4.2.1
VON DER STEUERUNG DES GESAMTSYSTEMS ZUR ENTWICKLUNG DER EINZELSCHULE 77
4.2.2 SCHULENTWICKLUNG ALS PDAGOGISCHE ORGANISATIONSENTWICKLUNG 78
4.2.3 AUTONOMIE ALS GESTALTUNGSAUFGABE 80
4.3 DIE NEUE THEORIE DER SCHULE - AKTEURE ZWISCHEN INDIVIDUELLEN UND
INSTITUTIONELLEN VORGABEN (H. FEND) 81
4.3.1 ORGANISATIONSTHEORIE UND SCHULE 82
4.3.2 DAS VERHLTNIS VON INSTITUTION UND AKTEUR 84
4.3.3 AKTEURE IN SOZIALEN ORDNUNGEN 86
4.3.4 DAS BILDUNGSWESEN ALS KOMPOSITION 86
4.3.5 DIE DOPPELTE REALITT DES BILDUNGSWESENS 87
4.3.6 MEHREBENENTHEORIE UND REKONTEXTUALISIERUNG 88
4.3.7 EBENENSPEZIFISCHE OPTIMIERUNG 89
4.3.8 MYTHENBILDUNG 91
4.3.9 ,WISSEN IM SYSTEM' UND ,WISSEN BER DAS SYSTEM' 91
4.4 INNOVATION UND DIE ROLLE DER LEHRKRAFT 92
4.4.1 DER PROTOTYP DES PROFESSIONELLEN LEHRERS (SCHNKNECHT) 94 4.4.2
DIE ABWEHR DES UNGEWOHNTEN (BOHNSACK) 94
4.4.3 KULTUR DER SCHULE ALS SCHLSSEL (DALIN) 95
4.4.4 INDIVIDUALISTISCHE PARTIALINTERESSEN (ZECH) 96
4.4.5 DIE LEHRKRAFT ALS BEAMTER 96
4.4.6 TRANSINTENTIONALITT UND NEUE GOVEMANCE (BRUSEMEISTER) 97 4.5
KONSEQUENZEN FT1RDIE EIGENE STUDIE 99
4.5.1 INNOVATION IN DER SCHULE UND DIE ROLLE DER LEHRKRAFT 99 4.5.2
THEORIEN SCHULISCHEN WANDELS 99
4.5.3 VON DER "EINSTELLUNG" ZUM ,WISSEN IM SYSTEM' 100
4.5.4 FORSCHUNGSFRAGEN UND ANNAHMEN 101
4.5.5 EMPIRISCHES VORGEHEN 106
5 METHODISCHE BERLEGU NGEN
.***.****.*.
107
5.1 METHODOLOGISCHE VERORTUNG 107
5.1.1 EVALUATIONSFORSCHUNG 108
5.1.2 QUALITATIVE UND QUANTITATIVE FORSCHUNG 109
5.1.3 TRIANGULATION BEIDER FORSCHUNGSLOGIKEN 109
5.1.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN FT1RDEN EIGENEN FORSCHUNGSANSATZ L10 5.2
FORSCHUNGSDESIGN 111
5.2.1 AUSWAHL DER UNTERSUCHUNGSSCHULEN UND KONTAKTAUFNAHME 112 5.3
UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTE 113
5.3.1 KONSEQUENZEN FI1RDIE WAHL DER UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTE 115
IMAGE 3
INHALT 7
5.4 KONSTRUKTION DER UNTERSUCHUNGSINSTRUMENTE 117
5.4.1 KONSTRUKTION DER FRAGEBGEN 117
5.4.2 KONSTRUKTION DES INTERVIEWLEITFADENS 121
5.5 DURCHFILHRUNG 122
5.5.1 DURCHFILHRUNG DER 1. SCHRIFTLICHEN BEFRAGUNG 124
5.5.2 DURCHFUHRUNGDER EXPERTENINTERVIEWS 124
5.6 DATENAUFBEREITUNG UND AUSWERTUNG 127
5.6.1 1. SCHRIFTLICHE BEFRAGUNG 127
5.6.2 VERGLEICH VON ERST- UND NACHBEFRAGUNG 128
5.6.3 QUALITATIVES DATENMATERIAL 128
5.7 KRITISCHE ANMERKUNG ZUM FORSCHUNGSDESIGN 129
6 QUANTITATIVE UND QUALITATIVE TEILSTUDIEN AUSWERTUNG UND INTERPRETATION
131
6.1 ERSTE QUANTITATIVE TEILSTUDIE: ERSTE SCHRIFTLICHE BEFRAGUNG (TL) 131
6.1.1 WISSEN IN BEZUG AUF DIE LEHRKRFTE 134
6.1.2 WISSEN IN BEZUG AUF DIE SCHLER 141
6.1.3 WISSEN IN BEZUG AUF DIE RAHMENBEDINGUNGEN 149
6.1.4 ERSTE ZUSAMMENFASSSENDE INTERPRETATION 151
6.2 ERSTE QUALITATIVE TEILSTUDIE SUBJEKTIVE PERSPEKTIVEN DER
SCHULLEITUNGEN 160
6.2.1 FOKUS: MOTIVE UND VORAUSSETZUNGEN DER EINRICHTUNG DER INTEGRATIVEN
LEMGRUPPE 162
6.2.2 FOKUS: REAKTION DES KOLLEGIUMS AUF DIE IMPLEMENTIERUNG 168 6.2.3
FOKUS: WANDEL IM KOLLEGIUM NACH EINEM JAHR 171
6.2.4 FOKUS: BEREITSCHAFT ZUR AUFNAHME ANDERER FRDERSCHWERPUNKTE IN DIE
IL 174
6.2.5 ERSTE ZUSAMMENFASSENDE INTERPRETATION 177
6.3 ZWEITE QUALITATIVE TEILSTUDIE - SUBJEKTIVE PERSPEKTIVEN DER
LL-LEHRKRFTE.
179
6.3.1 FOKUS: REAKTION DES KOLLEGIUMS AUF DIE IMPLEMENTIERUNG: 180 6.3.2
FOKUS: VERNDERUNGEN IM KOLLEGIUM NACH EINEM JAHR 184 6.3.3 FOKUS:
DIFFERENZIERUNG IM UNTERRICHT DER IL. 189
6.3.4 FOKUS: BEREITSCHAFT ZUR AUFNAHME ANDERER FRDERSCHWERPUNKTE IN DIE
IL 191
6.3.5 ERSTE ZUSAMMENFASSENDE INTERPRETATION 197
6.4 ZWEITE QUANTITATIVE TEILSTUDIE: NACHBEFRAGUNG (T2) - NEUE FRAGEN 199
6.4.1 AUSWIRKUNGEN DER IL AUF DIE SCHULE 199
6.4.2 AKZEPTANZ DER IL NACH EINEM JAHR IM KOLLEGIUM 200
6.4.3 SITUATION IN DER IL FILR IL-LEHRKRFTE 202
6.4.4 STELLUNG DER SONDERPDAGOGEN IN DER SCHULE 204
6.4.5 ERSTE ZUSAMMENFASSENDE INTERPRETATION 205
6.5 DRITTE QUANTITATIVE TEILSTUDIE: VERGLEICH VON ERST- UND
NACHBEFRAGUNG (TL UND T2) 207
IMAGE 4
8
6.5.1 6.5.2 6.5.3
INHALT
BERBLICK BER DIE STICHPROBE 207
WANDEL DES WISSENS IN BEZUG AUF DIE LEHRKRFTE 209 WANDEL DES WISSENS IN
BEZUG AUF DIE RAHMENBEDINGUNGEN 230
7 VOM ,WISSEN IM SYSTEM' ZUM, WISSEN OBER DAS SYSTEM'
******.*.**.**. 239 7.1 LEHRKRFTE ALS INSTITUTIONELLE
UND INDIVIDUELLE AKTEURE 241
7.2 DISKREPANZ VON ANFORDERUNG BZW. INSTITUTIONELLER VORGABE UND
RESSOURCE 242
7.3 INTERPRETATIONEN UND WIDERSTNDE 243
7.4 REKONTEXTUALISIERUNG DER VORGABENAUF ALLEN AKTEURSEBENEN UND ALS
FOLGE DES ZUSAMMENHANGS ZWISCHEN SYSTEM UND AKTEUR 244 7.5 WILLKR IN
DER FAKTISCHEN UMSETZUNG DER VORGABEN: INTEGRATIVE SUBKULTUR 247
7.6 GERINGER WANDEL DES WISSENS IM SYSTEM DER SCHULISCHEN AKTEURE:
"VERKEHRUNG INS GEGENTEIL" 248
8 AUSBLICKE
*.*.**.**.*.*.*.*.**********.*.****.*.**.*.*.********.*.**.****.*.*.*.*.*.*.*.*.
251 8.1 STEUERUNG IM BILDUNGSWESEN 253
8.1.1 WANDEL AUF SYSTEMEBENE ANSTREBEN 253
8.1.2 INEINANDERGREIFEN VON TOP-DOWN- UND BOTTOM-UP-STRATEGIEN 254 8.1.3
IMPLEMENTATIONSSTRATEGIEN 255
8.1.4 REKONTEXTUALISIERUNG ANTIZIPIEREN 255
8.2 SCHULENTWICKLUNG 256
8.2.1 SCHULLEITUNGEN ALS MULTIPLIKATOREN GEWINNEN 256
8.2.2 LEHRERFORTBILDUNG - EMPOWENNENT DER AKTEURE 256
8.2.3 WANDEL DER SCHULKULTUR 257
8.3 SCHULFORSCHUNG 258
8.3.1 SCHULBEGLEITFORSCHUNG 258
8.3.2 SCHULEN ALS AUFTRAGGEBER VON FORSCHUNG 258
8.4 VOM, WISSEN BER DAS SYSTEM' ZUM WISSEN UND HANDELN ,JENSEITS" DES
SYSTEMS 259
9 ANHANG
.*****.**.*****.*.*.*.*.**.**.*.*.*.**.*.**.*.*.**.*.**.*.**.*.**.*.*.*.
263 9.1 CHRONOLOGIE DER EREIGNISSE UM DEN GEMEINSAMEN UNTERRICHT IN NRW
263
9.2 GESTALTUNGSINSTRUMENTE UND FAKTISCHE VERHLTNISSE IM BILDUNGSWESEN
267 9.3 FRAGEBOGEN: ERSTE SCHRIFTLICHE BEFRAGUNG 268
9.4 FRAGEBOGEN: ZWEITE SCHRIFTLICHE BEFRAGUNG 284
9.5 INTERVIEWLEITFADEN DER SCHULLEITER-BEFRAGUNG 297
9.6 INTERVIEWLEITFADEN DERLL- TEAM BEFRAGUNG 299
. 9.7 INTERVIEWLEITFADEN MINISTERIUM 299
ABBILD UNGSVERZEICHNIS
.*.*****.*.**.**.*.*.*.*.**.**.**.*.*.*.**.*.
301 TABELLENVERZEICHNIS
*.******.*.**.**.*.*.**.*.***.*.**.*****.*.*.
303 ABKORZUNGSVERZEICHNIS
.*.**.*.*.*.*.*.**.***.
306
LITERATURVERZEICHNIS
.*.**.*.*.*.*.*.*.***.*.
307
„Inklusion in der Sekundarstufe" zeigt empirisch auf, zu welchen Reaktionen
und Resultaten die Einführung sogenannter Jntegrativer Lerngruppen'
(IL) in
Schulen der Sekundarstufe geführt hat. Helmut
Fends
, Neue Theorie der Schule'
(2006) liefert den theoretischen Rahmen für das quantitative wie qualitative
Datenmaterial. Hierfür wurden die Lehrkräfte von zwölf Schulen der Sekundar¬
stufe in einer Prä-Post-Studie schriftlich sowie mündlich zu verschiedenen
Aspekten der gemeinsamen Beschulung von Schülern mit sonderpädagogi¬
schem Förderbedarf an ihrer Schule befragt.
Die Ergebnisse zeigen sehr eindrücklich,
dass
die handelnden Akteure durch
die Einführung der
IL an
der eigenen Schule vor Anforderungen gestellt werden,
die mit der konkreten Schulsituation inkompatibel sind. Um Anforderung und
Ressource in eine Balance zu bringen und so für die eigene ebenenspezifische
Optimierung zu sorgen, kommt es im Rahmen der Implementierung einer
IL
auf
allen Akteursebenen zu sich wiederholenden systemkonformen Rekontextua-
lisierungsprozessen. Die Innovation wird an das bestehende System angepasst.
Im Ausblick werden daher Möglichkeiten aufgezeigt, wie sich auch Schulen der
Sekundarstufe zukünftig an die aktuellen Entwicklungen in Richtung eines
inklusiven Schulsystems anschließen können. |
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