Schichttypische Benachteiligung im allgemeinen Bildungswesen: ein Vergleich zwischen Kanada und Deutschland
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Wiesbaden
VS, Verl. für Sozialwiss.
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INHALT
VORWORT 5
INHALT 7
ABBILDUNGSVERZEICHNIS 11
TABELLENVERZEICHNIS 13
ABKUERZUNGSVERZEICHNIS 15
1 EINFUEHRUNG 17
1 .1 KONTEXTUALISIERUNG DES THEMAS IN DER DEBATTE UM BILDUNGSCHANCEN 17
1.2 ABGRENZUNG DES GEGENSTANDSBEREICHS UND GLIEDERUNG DER ARBEIT 22
2 THEORIEN DER CHANCENUNGLEICHHEIT IM BILDUNGSWESEN 29 2.1
MAKROSOZIOLOGISCHE THEORIEN DER CHANCENUNGLEICHHEIT 29 2.2
MIKROSOZIOLOGISCHE THEORIEN DER CHANCENUNGLEICHHEIT 30 2.3 FAZIT 36
3 SCHICHTSPEZIFISCHE UNGLEICHHEIT DER BILDUNGSCHANCEN 39 3.1 DIE
BILDUNGSEXPANSION 39
3.1.1 DIE BILDUNGSEXPANSION IN DER BUNDESREPUBLIK DEUTSCHLAND 40 3.1.2
DIE BILDUNGSEXPANSION IN KANADA 45
3.1.3 DIE BILDUNGSEXPANSION IM DEUTSCH-KANADISCHEN VERGLEICH 47 3.2
BILDUNGSCHANCEN NACH SOZIALER HERKUNFT 49
3.2.1 KINDER AUS UNTEREN SCHICHTEN AN DEUTSCHEN SCHULEN 50 3.2.2 KINDER
AUS UNTEREN SCHICHTEN AN DEUTSCHEN HOCHSCHULEN 54 3.2.3 KINDER AUS
UNTEREN SCHICHTEN IM KANADISCHEN BILDUNGSWESEN 61 3.2.4 FAZIT ZU DEN
BILDUNGSCHANCEN NACH SOZIALER HERKUNFT 76 3.3 SOZIALE HERKUNFT UND
BILDUNGSERFOLG IN PISA 78
3.4 FAZIT .87
4 URSACHEN DER SCHICHTTYPISCHEN BENACHTEILIGUNG 91
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1012589137
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
INHALT
4.1 URSACHENKOMPLEX FAMILIE 92
4.1.1 SCHICHTSPEZIFISCHE SOZIALISATION 92
4.1.2 DIE BILDUNGSASPIRATIONEN DER ELTERN 97
4.1.3 INFORMATIONSDEFIZITE UND SOZIALE DISTANZ 102
4.1.4 DAS *PAEDAGOGISCHE SELBSTBEWUSSTSEIN 108
4.1.5 FINANZIELLE HINDERNISSE 109
4.2 URSACHENKOMPLEX LEHRER UND SCHULWESEN ALLGEMEIN 117 4.2.1
SCHICHTSPEZIFISCHE GRUNDSCHULEMPFEHLUNGEN 118
4.2.2 SCHICHTSPEZIFISCHE NOTENGEBUNG 125
4.2.3 DIE *MITTELKLASSENINSTITUTION SCHULE 127
4.2.4 DIE *SPRACHE DER SCHULE 129
4.3 FAZIT 134
5 INSTITUTIONELLE URSACHEN DER SCHICHTTYPISCHEN BENACHTEILIGUNG 137 5.1
INSTITUTIONELLER RAHMEN DES DEUTSCHEN BILDUNGSWESENS 137 5.1.1 FORMALER
AUFBAU DES DEUTSCHEN BILDUNGSWESENS 138 5.1.2 BESONDERE MERKMALE DES
DEUTSCHEN BILDUNGSWESENS 152
5.1.2.1 UNGLEICHE NUTZUNG DES ELEMENTARBEREICHS 152
5.1.2.2 DIE PARALLELITAET HIERARCHISCH KONZIPIERTER SCHULFORMEN 159
5.1.2.3 FRUEHE SELEKTION UND KURZE GRUNDSCHULZEIT 166
5.1.2.4 GESAMTSCHULEN IN DEUTSCHLAND 172
5.1.2.5 DIE SITUATION DER HAUPTSCHULEN UND IHRER SCHUELER 177 5.1.2.6
*SONDERSCHULEN STATT INTEGRATION 182
5.1.2.7 KLASSENWIEDERHOLUNGEN UND ABSTIEGE 198
5.1.2.8 *ZWEITE CHANCEN IM SCHULSYSTEM 205
5.1.2.9 DER EINSATZ FINANZIELLER RESSOURCEN IM BILDUNGSWESEN 207
5.1.2.10 STUDIENGEBUEHREN 213
5.2 INSTITUTIONELLER RAHMEN DES KANADISCHEN BILDUNGSWESENS 222 5.2.1
FORMALER AUFBAU DES KANADISCHEN BILDUNGSWESENS 223 5.2.2 BESONDERE
MERKMALE DES KANADISCHEN BILDUNGSWESENS 233 5.2.2.1 DIE FINANZIERUNG DES
BILDUNGSWESENS 233
5.2.2.2 LEHRERPROFESSIONALISIERUNG 235
5.2.2.3 DIE INDIVIDUELLE FOERDERUNG VON SCHUELERN 241
5.2.2.4 DAS LEHRER-SCHUELER-VERHAELTNIS 246
5.2.2.5 QUALITAETSSICHERUNG IM BILDUNGSWESEN 249
5.2.2.6 INTEGRATION IM BILDUNGSWESEN 251
5.2.2.7 SCHUL- UND STUDIENABBRUCH UND SECOND-CHANCE-SYSTEM.... 259
5.2.2.8 STUDIENGEBUEHREN UND IHRE FINANZIERUNG 266
5.3 FAZIT 279
IMAGE 3
INHALT
6 EMPFEHLUNGEN ZUM ABBAU SCHICHTTYPISCHER BILDUNGSBENACHTEILIGUNG 287
6.1 GANZTAGSSCHULEN 288
6.2 KLASSENWIEDERHOLUNGEN - INDIVIDUELLE FOERDERUNG 300
6.3 MEHRGLIEDRIGKEIT ABSCHAFFEN 303
6.4 VORSCHULISCHE BILDUNG ERWEITERN 309
6.5 VERAENDERUNG DER ERZIEHER- UND LEHRERAUSBILDUNG 314
6.6 VERAENDERTE MITTELALLOKATION 324
6.7 FAZIT 329
7 SCHLUSSBETRACHTUNGEN 333
7.1 ZUSAMMENFASSUNG UND RESUEMEE ZUM DEUTSCH-KANADISCHEN VERGLEICH.. 333
7.2 PERSOENLICHE BEWERTUNG UND EINSCHAETZUNG DER REFORMBEREITSCHAFT 341
7.3 SCHLUSSWORT 345
ANHANG 349
LITERATURVERZEICHNIS 353
Die vergleichende
Analyse
der Ursachen schichttypisch ungleicher
Bildungschancen im allgemeinen Bildungswesen in Deutschland und
Kanada offenbart: Deutschland fährt mit der hochselektiven institutio¬
nellen Gestaltung seines Bildungswesens einen Sonderkurs, der Kinder
aus bildungsfernen Schichten besonders benachteiligt. Der Vergleich mit
dem Umgang mit
Heterogenitat
im Bildungswesen in Kanada als einem
Land, in dem schichtspezifische Chancenunterschiede besonders gering
und die allgemeine Leistungsfähigkeit im Bildungswesen hoch sind,
liefert fruchtbare Anregungen für eine Verbesserung der schichtspezifi¬
schen Bildungsbenachteiligung in Deutschland. Judith Link zeigt,
dass
die
bedeutend besseren Bildungschancen von Kindern aus unteren Schich¬
ten in Kanada vor allem auf eine komplexe Mischung von institutionellen
Ursachen und Besonderheiten der Lehrerschaft zurückzuführen sind.
Sie stellt Maßnahmen vor, die zu einer substanziellen Verbesserung der
Bildungschancen und des Bildungserfolgs in Deutschland führen können.
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