Lebenslanges Lernen als Programm: eine diskursive Formation in der Erwachsenenbildung
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Frankfurt am Main [u.a.]
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Inhalt
Vorwort.9
Einleitung.11
Teil
A
Lebenslanges Lernen in der Erwachsenenbildungsforschung -
Muster der Bezugnahme und Forschungsergebnisse.19
1 Wie die akademische Erwachsenenbildung
die Bildungspolitik beobachtet:
Zwischen Analyse und Verdopplung.24
1.1 Die Rezeption und Darstellung bildungspolitischer
Konzepte und Positionen.25
1.2 Bildungspolitische Dokumente als Gegenstand der Analyse.35
1.3 Kritische Bezugnahmen.40
1.4 Die Übersetzung bildungspolitischer Programme
in Praxiszusammenhänge.46
1.5 Beobachtungen und Diskussion aus
feldtheoretischer Perspektive.49
2 Lebenslanges Lernen als Forschungsprogramm
der Erwachsenenbildung.52
2.1 Die Forschungsprogramme und
ihre Hintergrundkonstruktionen.53
2.2 Lebenslanges Lernen: Bildungspolitisches Konzept
oder wissenschaftlicher Begriff?.62
2.3
Theoretische
Perspektiven und Forschungsgegenstände.66
2.4 Beobachtungen und Diskussion aus
feldtheoretischer Perspektive.70
3 Theorie und Empirie des Lernens in der Lebensspanne.75
3.1 Biographietheoretische Perspektiven auf Lernprozesse
im Lebensverlauf.77
3.2 Lebenslanges Lernen und die UniversaBsierung
des Pädagogischen.123
3.3 Gouvernementalität als theoretische Perspektive
auf Lebenslanges Lernen.138
3.4 Beobachtungen und Diskussion aus
feldtheoretischer Perspektive.158
4 Zwischenfazit und Ausgangspunkte für die
diskursanalytische Untersuchung.164
Teil
В
Lebenslanges Lernen als diskursive Formation im
bildungspolitischen Feld - Theoretische Grundlagen und
methodisches Vorgehen.171
5 Konkretisierung des Untersuchungsgegenstandes.175
5.1 Die Individualisierung der Untersuchungseinheit.178
5.2 Die Ordnung der diskursiven Formation:
Subjektpositionen und Mechanismen der Kontrolle.189
5.3 Die Produktivität der diskursiven Formation:
Gegenstände und Begriffe.194
6 Methodisches Vorgehen.199
6.1 Die Konstruktion des Datenkorpus.199
6.2 Die Auswertungsstrategie.209
TeilC
Diskursanalytische Rekonstruktionen.213
7 Die zeitliche Ordnung der diskursiven Formation.215
7.1 Die Renaissance Lebenslangen Lernens in der europäischen
und internationalen Bildungspolitik.216
7.2 Lebenslanges Lernen als Lernbewegung:
Nachträgliche Anschlüsse an internationale Konzepte.229
7.3 Lebenslanges Lernen als Programm einer neuen
Bildungsreform: Reformempfehlungen und
Entwicklungsprogramme.238
7.4 Lebenslanges Lernen als bildungspoUtische Strategie:
Diskursive Schließungen.251
7.5 Merkmale der diskursiven Formation Lebenslanges Lernen
in der deutschen Bildungspolitik:
Zusammenfassende Diskussion.262
8 Die Gegenstände der diskursiven Formation.270
8.1 Gesellschaftlicher Wandel als Hintergrundkonstruktion.271
8.2 Lernen als Imperativ der Lebensführung.293
8.3 Chancengleichheit — Chancengerechtigkeit —
Bildungsgerechtigkeit: Konzeptionelle Transformationen
im Zugang zu Bildung.355
Teil
D
Abschlussdiskussion.391
9 Lebenslanges Lernen als Regierungsprogramm.393
9.1 Die Merkmale der diskursiven Formation
und die Konstruktion der Gegenstände: Zentrale
Ergebnisse der diskursanalytischen Rekonstruktionen.395
9.2 Lernen als Imperativ der Lebensführung statt Reform
des Bildungswesens.400
9.3 Das Feld der Erwachsenenbildungsforschung und
der bildungspolitische Diskurs.406
9.4 Reflexion des methodisch-methodologischen Vorgehens.410
9.5 Forschungsperspektiven.414
Teil
E
Anhang — Überblick über das Datenkorpus.418
Institutionalisierte Sprecher: Abkürzungen und Überblick.420
Dokumentformate: Abkürzungen und Überblick.421
Tabellarische Übersicht über das Datenkorpus.424
Literatur.442 |
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