Verfügbarkeit: Une grande école: pourquoi pas moi?

Une grande école: pourquoi pas moi?: le droit au mérite

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Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Dardelet, Chantal (VerfasserIn), Hervieu-Wane, Fabrice (VerfasserIn), Sibieude, Thierry (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	French
Veröffentlicht:	Paris Colin 2011
Schlagworte:	Chancengleichheit Grande école Frankreich
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adam_text	IMAGE 1 SOMMAIRE L ECOLE : DE LA TRANSMISSION DU SAVOIR A L INVENTION D UNE SOCIETE JUSTE A. L EGALITE DES CHANCES A-T-ELLE JAMAIS EXISTE? 17 B. L ECOLE S EST-ELLE JAMAIS DEMOCRATISEE? .. 37 C. LES GRANDES ECOLES SONT-ELLES SOCIALEMENT SELECTIVES? 49 UN LEVIER D ACTION POUR PLUS DE DIVERSITE A. UNE GRANDE ECOLE S ENGAGE 67 B. UNE EGALITE DES CHANCES DURABLE 94 C. UN DISPOSITIF GAGNANT-GAGNANT 128 LA SOCIETE FRANC;AISE QUESTIONNEE A. FAILLES DU SYSTEME EDUCATIF, DU PRIMAIRE AU SECONDAIRE 137 B. TALONS D ACHILLE DES GRANDES ECOLES 149 C. VERS DES CHANGEMENTS DE PARADIGME . . .. 161 IMAGE 2 TABLE DES MATIERES LES AUTEURS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7 INTRODUCTION GENERALE 11 PARTIE I L ECOLE : DE LA TRANSMISSION DU SAVOIR A L INVENTION D UNE SOCIETE JUSTE A. L EGALITE DES CHANCES A-T-ELLE JAMAIS EXISTE? 17 LE SYSTEME MIS EN PIACE PAR JULES FERRY N A JAMAIS PRANE L EGALITE DES CHANCES .... 17 N A FALLU ATTENDRE UN SIEDE POUR REUNIR LES CONDITIONS D UNE EGALITE DES CHANCES FORMELLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23 L EGALITE MERITOCRATIQUE DES CHANCES : L HORIZON NECESSAIRE D UNE SOCIETE REPUBLICAINE 30 B. L ECOLE S EST-ELLE JAMAIS DEMOCRATISEE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37 L ENSEIGNEMENT S EST PLUS MASSIFIE QUE DEMOCRATISE 37 LES PROMESSES NON TENUES AUX FAMILLES POPULAIRES 40 IMAGE 3 LE DETERMINISME SOCIAL EST PREGNANT MAIS JAMAIS DEFINITIF SI LA CONFIANCE EXISTE 43 C. LES GRANDES ECOLES SONT-ELLES SOCIALEMENT SELECTIVES? 49 LES GRANDES ECOLES SONT LES HERITIF~RES DU FONCTIONNEMENT GENERAL DU SYSTEME EDUCATIF 49 LES GRANDES ECOLES ACCUEILLENT UN GRAND NOMBRE D ETUDIANTS BOURSIERS 54 11EXISTE DEUX FAC;ONS D ENVISAGER LA DISCRIMINATION POSITIVE . . . . 58 PARTIE II DN LEVIER D ACTION POUR PLUS DE DIVERSITE A. UNE GRANDE ECOLE S ENGAGE 67 L ESSEC ENTRE TRADITION ET INNOVATION 67 DES VALEURS HUMANISTES 67 L INFLUENCE INTELLECTUELLE DE L ENTREPRENEURIAT SOCIAL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 74 POURQUOI S INTERESSER A L EGALITE DES CHANCES ? 76 UN ENJEU SOCIETAL IMPORTANT 76 L AMBITION DE LANCER UNE DYNAMIQUE NATIONALE ....................... 81 UNE PHILOSOPHIE DE PROMOTION DE TOUS LES TALENTS 86 FAIRE TOMBER LES OBSTACLES MENTAUX CHEZ LES JEUNES .................. 86 PAS UN, MAIS DES PARCOURS D EXCELLENCE 91 B. UNE EGALITE DES CHANCES DURABLE 94 LES ACTEURS EN PRESENCE 94 DU CTE DES FAMILLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 LES PARENTS .... . . . . . . . . . . . . . . . . 94 LES ELEVES TUTORES 96 IMAGE 4 DU COTE DES INSTITUTIONS SCOLAIRES ET UNIVERSITAIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 100 LES TUTEURS DE L ESSEC *********** 100 LES PRAFESSEURS REFERENTS DE LYCEE *** 103 AU CREUR DE L ACTION . . . . . . . . . . * . . . . . . .. 105 UN POSITIONNEMENT SUR LES COMPETENCES PLUS QUE SUR LES CONNAISSANCES . . . . . . . . . . . 105 DES CONTENUS PEDAGOGIQUES NOVATEURS .... 107 LE TUTARAT, FIL CONDUCTEUR DE PAURQUAI PAS MAI? . . . . . . . . . . . . . . . . .. 107 DES MODALITES PEDAGOGIQUES EN COMPLEMENT DU TUTORAT ETUDIANT 109 LES SORTIES CULTURELLES ET LES SEMINAIRES DE PLUSIEURS JOURS 109 LES MINI-SEJOURS 111 LES ATELIERS THETRE 111 LA DECOUVERTE DE L ENTREPRISE : LE SHADAWING, LES VISITES, LES RENCONTRES DE PROFESSIONNELS. 112 LES ATELIERS DITS DE CODES SOCIAUX . . . . . . . . . 112 L AIDE A L ORIENTATION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113 L AIDE AU FINANCEMENT DES ETUDES ET LE ROLE DES ENTREPRISES PARTENAIRES 114 ELARGIR L APPROCHE POUR TOUCH ER PLUS DE JEUNES 118 LE SERVICE APRES-VENTE DE PAURQUAI PAS MAI ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 119 L ACCOMPAGNEMENT POST BAC . . . . . . . . . 119 LE TUTORAT COLLEGIEN 123 DES DEC1INAISONS DU MODELE POUR TOUCHER UN PLUS GRAND NOMBRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 LE PROGRAMME POLLEN 124 LE PROGRAMME CAP ESSEC 126 LE PROGRAMME PHARES . . . 127 C. UN DISPOSITIF GAGNANT-GAGNANT 128 LES ELEVES RESTAURENT LA CONFIANCE EN EUX .. 128 LES FAMILLES GAGNENT EN FIERTE 131 LES TUTEURS ACQUIERENT DES COMPETENCES ET UNE CONSCIENCE DE LEUR RESPONSABILITE SOCIETALE 132 IMAGE 5 L EQUIPE ESSEC, DES CONVICTIONS FORTES AU SERVICE D UNE CAUSE . . . . . . . . . . . . . . . . .. 135 PARTIE III LA SOCIETE FRAN ;AISE QUESTIONNEE A. FAILLES DU SYSTEME EDUEATIF, DU PRIMAIRE AU SEEONDAIRE 137 COMMENT REDUIRE LE DETERMINISME SODAL DES LE PRIMAIRE ? 137 NE PAS NEGLIGER LE SCHOOL MIX EFFECT 137 CONVAINCRE LES ENSEIGNANTS DE DEVELOPPER 1 AMBITION CHEZ LES ELEVES 140 MIEUX TENIR COMPTE DES LYCEENS QUI ONT UNE ACTIVITE REMUNEREE . . . . . . . . . . . 141 COMMENT AMELIORER LE SYSTEME D ORIENTATION DANS LE SECONDAIRE? 143 UNE ORIENTATION CALEE SUR LE VERITABLE PROFIL DE CHAQUE ELEVE. . . . . . . . . . . . . . . . . . 143 UNE MEILLEURE FORMATION DES ENSEIGNANTS A 1 AIDE A 1 ORIENTATION 144 PLUS D HEURES DEDIEES A L ORIENTATION DANS LES EMPLOIS DU TEMPS 146 COMMENT AMELIORER LES TRANSITIONS? . . . . .. 147 LE PASSAGE DU SECONDAIRE AU SUPERIEUR . . . . 147 LE ROLE DE FORMATION DES ENTREPRISES 147 B. TALONS D AEHILLE DES GRANDES EEOLES . . . . .. 149 COMMENT REDUIRE LE DETERMINISME SODAL DES L ENTREE DANS LE SUPERIEUR? 149 L EFFORT INTEL1ECTUEL FAIT PARTIE DU CAPITAL CULTUREL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 LE SAVOIR-ETRE ETUDIANT EST UNE DISPOSITION A TRANSMETTRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 L INTENSITE DU PARCOURS DOIT ETRE INTEGREE AUX CURRICULA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 151 COMMENT REDUIRE LES DISCRIMINATIONS LIEES AU CONTENANT ? . . . . . . . . . . . . . . . .. 153 IMAGE 6 CONTINUER LE TRAVAIL D OUVERTURE DES GRANDES ECOLES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 153 DIVERSIFIER LES FILIERES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 154 LEVER LES HANDICAPS MATERIELS . . . . . . . . . . .. 156 COMMENT REDUIRE LES DISCRIMINATIONS LIEES AU CONTENU? 157 VEILLER AU RISQUE DE DECROCHAGE EN CLASSES PREPARATOIRES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 157 AJUSTER LES EPREUVES ECRITES DES CONCOURS .. 158 AJUSTER LES EPREUVES ORALES DES CONCOURS . . . 160 C. VERS DES CHANGEMENTS DE PARADIGME . . . .. 161 UNE PLUS GRANDE OUVERTURE PEDAGOGIQUE . .. 161 FAIRE UNE ENTORSE AU PRINCIPE D EGALITE POUR MIEUX EXPERIMENTER. . . . . . . . . . . . . . . 161 IMAGINER DES VOIES DE SELECTION/TRANSMISSION NON DIRECTEMENT SCOLAIRE 163 MIEUX PRENDRE EN COMPTE LES FORMES DE COMPETENCES NON SCOLAIRES 165 UNE VISION PLUS FINE DE LA DIVERSITE 166 DEVENIR EXEMPLAIRE EN MATIERE D OUVERTURE A LA DIVERSITE . . . . . . . . . . . . . . .. 166 APPRENDRE AUX JEUNES A MANIER CAMET D ADRESSES ET RESEAUX SOCIAUX .... . . . . . . .. 167 OPTER POURL INTERNAT . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 168 UNE MEILLEURE PRISE EN COMPTE DES TRAJECTOIRES INDIVIDUELLES . . . . . . . .. 169 RENFORCER L ACCENT MIS SUR LA CONFIANCE EN SOI 169 VALORISER LA RICHESSE DE LA DOUBLE CULTURE 171 INTERVENIR SUR LES DETAILS ET LES INTERSTICES .. 172 CONCLUSION GENERALE 175 ANNEXES 179 REMERCIEMENTS 189 BIBLIOGRAPHIE 191
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