Verfügbarkeit: De la pédagogie par objectifs à la pédagogie des compétences

De la pédagogie par objectifs à la pédagogie des compétences:

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Fotso, François (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	French
Veröffentlicht:	Paris Harmattan 2011
Schriftenreihe:	Cours et manuels
Schlagworte:	Schulpädagogik
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Includes bibliographical references (p. 89-91).
Beschreibung:	95 S. 22 cm.
ISBN:	9782296543089

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adam_text	IMAGE 1 TADLE DES MATIERES ]J~1S1 1F~1S------------------------------------------------------- 9 /NT~ODUCTION ---------------------------------------------13 ~HIF]J /T~1S ]J~1SM/1S~---------------------------------------19 I) LES CHOIX DES FINALITES NON RESOLUS---------------------- 19 2) LE COMPORTEMENT TENNINAL EST RECONNU COMME SEUL TEMOIN DE CERTAINS PROCESSUS. ---------------------------------- 20 3) LES OPERATIONS SUR LES FINALITES SONT OUBLIEES EN FAVEUR DE CELLES SUR LES OBJECTIFS. ------------------------------------------ 20 4) LES OBJECTIFS GENERAUX VALABLES SONT CEUX QUI DONNENT HEU ADES COMPORTEMENTS TENNINAUX OBSERVABLES ET MESURAB LES. ------------------------------------------------------- 20 5) LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS APPARAIT COMME UNE FONNE MODERNE DE LA NEO-DIRECTIVITE.---------------------------------- 21 6) ---- LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS FONNE DES EXECUTANTS STRICTS ---------------------------------------------------------------------- 21 7) LA PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS IGNORE TOUT DES CONDITIONS DE VIE ET D EXPERIENCE DU SUJET. ------------------------------------ 22 8) UNE CONFUSION ENTRE COMPORTEMENT ET ACTION---------- 22 9) LA FONNULATION ET L EVALUATION DES OBJECTIFS NE DEBOUCHENT PAS SUR I INTEGRATION DES ACQUIS. ----------------- 23 ~HIF]J/T~1S D1SUX/1SM1S1S1UCIDATION DES CONCEPTS LIES CL LA DEFINITION DES ~OMPETENCES. ------------------------------25 A) COMPETENCE ------------------------------------------------ 25 I) LES CARACTERISTIQUES DU CONCEPT COMPETENCE ---------- 25 2) DEFIN ITION --------------------------------------------------- 26 3- LES TYPES DE COMPETENCES ----------------------------------- 29 3-1. COMPETENCE DE BASE ------.--------.--------------------------- 29 3-2- COMPETENCE DE PERFECTIONNEMENT :-------------------------- 30 93 IMAGE 2 3-3- COMPETENCE DISCIPLINAIRE. ------------------------------------ 31 3-4- COMPETENCE TRANSVERSALE.------------------------------------- 31 B- APTITUDE --------------------------------------------------- 32 C- CAPACITE --------------------------------------------------- 32 D- C()~TE~U --------------------------------------------------- 34 E- EFFICACITE ------------------------------------------------- 36 F- FAMILLE DE SITUA TI()~S ------------------------------ 37 I) SITUATION ---------------------------------------------------- 37 2) FARN ILLE DE SITUATIONS -------------------------------------- 37 (J- I~TE{JFLJ TI()~ --------------------------------------------- 39 1) DEFINITION --------------------------------------------------- 39 2) CONSEQUENCES : -------------------------------------------- 40 3) LES CARACTERISTIQUES DE ) INTEGRATION :------------------- 41 3-1 L INTERDEPENDANCE DES DITTERENTSACQUIS--------------------- 41 3-2 LA MOBILISATION DYNAMIQUE DE CES ACQUIS :------------------ 41 3-3 LA POLARISATION DE CETTE MOBILISATION: ----------------------- 41 H- ()BJECTIF ---------------------------------------------------- 42 1- PERF()RMA~CE ----------------------------------------- 42 J- ()UALITE------------------------------------------------------ 44 K- SAV ()J R-FAI RE --------------------------------------------- 45 L- SCHEME ------------------------------------------------------ 46 CHAPITRE TROISIEME BREVE HISTOIRE DE L APPROCHE PAR LES COMPETENCES---------------49 CHAPITRE QUATRIEME COMPARAISON ENTRE PEDAGOGIE PAR OBJECTIFS ET FORMATION PAR CO MP ETENCES ---------------------------------------------- 55 CHAPITRE CINQUIEME INTERET DE LA PEDAGOGIE DES COMPETENCES----------------------59 94 IMAGE 3 1- NIVEAU DU SENS A DONNER AUX APPRENTISSAGES ------------- 59 2-NIVEAU DE I EFFICACITE DES APPRENTISSAGES ------------------ 59 2-1- LES ACQUIS SONT MIEUX FIXES. --------------------------------- 60 2-2- L ACCENT EST MIS SUR I ESSENTIEL------------------------------- 60 2-3- LES DIFFERENTS ACQUIS SONT MIS EN LIEN LES UNS AVEC LES AUTRES ------------------------------------------------------------------------- 6 I 3- NIVEAU DES APPRENTISSAGES ULTERIEURS A FONDER------------ 61 CHAPITRE SIXIEME RELATION PEDAGOGIE DES COMPETENCES ET ECHEC SCOLAIRE ----------------63 CHAPITRE SEPTIEME LES IMPLICATIONS DE LA FORMATION PAR COMPETENCES SUR LE METIER DE L ENSEIGNANT------------------------------------------ 67 I) CONSIDERER LES SAVOIRS COMME DES RESSOURCES MOBILISABLES ET TRANSFERABLES ----------------------------------- 68 2) TRAVAILLER PAR DES SITUATIONS-PROBLEMES ---------------- 72 3) CREER OU UTILISER D AUTRES MOYENS D ENSEIGNEMENT. -- 74 4) NEGOCIER ET CONDUIRE DES PROJETS AVEC SES ELEVES ----- 76 5) ADOPTER UNE PLANIFICATION SOUPIE ET INDICATIVE -------- 77 6) ETABLIR UN NOUVEAU CONTRAT DIDACTIQUE. ----------------- 78 7) PRATIQUER UNE BONNE EVALUATION FORMATIVE ------------- 80 CO NCL USIO N ------------------------------------------------ 83 L1IL1LIOGRAPHIE---------------------------------------------89 95
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