Ovide Decrolys Pädagogik im Vergleich zur heutigen lebensbezogenen Pädagogik: Mit besonderem Blick auf den Lebensbezogenen Ansatz von Norbert Huppertz
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Frankfurt am Main [u.a.]
Lang
2011
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Europäische Hochschulschriften - Reihe XI
1013 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
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INHALT
VORWORT 11
I.
EINLEITUNG...................................................................................................
13
11. DAS MENSCHENBILD 17
I. ALLGEMEINE DEFINITION IM KONTEXT VON KULTUR UND ZEITGEIST... 17 2.
DAS MENSCHENBILD BEI NORBERT HUPPERTZ 20
3. DAS MENSCHENBILD BEI OVIDE DECROLY 26
111. DER LEBENSBEGRIFF 33
1. ALLGEMEINE DEFINITION UND KULTURGESCHICHTLICHE ENTWICKLUNG 33 2.
ASPEKTE MODERNER LEBENSPHILOSOPHIE 47
3. DER LEBENSBEZOGENE ANSATZ BEI NORBERT HUPPERTZ 50
4. DIE LEBENSBEZOGENE METHODE BEI OVIDE DECROLY 57
4.1 ,,METHODE DECROLY UND ,,PROGRAMME D ETUDES 58
4.2 ,,L ENFANT AUX CENTRES D INTEREF - DAS KIND IM MITTELPUNKT 61
4.3 ,,LA FONCTION DE GLOBALISATION - GANZHEITLICHKEIT 62
4.4 ,,LES JEUX EDUCATIFS - ERZIEHERISCHE SPIELE 63
IV. DIE LEBENSBEZOGENE PDAGOGIK BEI HUPPERTZ UND DECROLY IM VERGLEICH
65
1. LEBENSBEZOGENHEIT - BEGRIFFSBESTIMMUNG UND REFLEXION 66 2. LEITSTZE
FILR DIE PDAGOGISCHE ARBEIT.. 67
3. PDAGOGISCHE ZIELE UND WERTE 70
4. ZUSAMMENFASSENDER VERGLEICH 72
V. INTERPRETATION DER THEORETISCHEN GRUNDLEGUNG DES LEBENSBEZOGENEN
ANSATZES BEI NORBERT HUPPERTZ 75
1. WERKSTHETISCHE INTERPRETATION - INTENTIO OPERIS 76
1.1 PRIORITT DER WERTE-VERMITTLUNG IM LEBENSBEZOGENEN ANSATZ 76
7
IMAGE 2
1.2 ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSZIELE BEI HUPPERTZ ALS
WEGWEISENDE RICHTLINIEN 78
2. AUTORORIENTIERTE AUSLEGUNG - ,JNTENTIO AUCTORIS 80
3. REZEPTIONSSTHETISCHE AUSLEGUNG - HINTENTIOIECTORIS 82
4. REZEPTION DER PHNOMENOLOGISCHEN METHODE EDMUND HUSSERLS 82 5. FAZIT
DES HERMENEUTISCHEN VERSTEHENSPROZESSES 86
VI. DIE PROJEKTMETHODE 87
I. DEFINITION ,,PROJEKT 87
2. WEG DER INNEREN SCHULREFORM IN KLEINEN SCHRITTEN 88
2.1 DIE REZEPTION DES GEDANKENGUTES DER DREI GROEN WEGBEREITER 89
3. BEDEUTUNG DER PROJEKTARBEIT FILRDIE AKTUELLE BILDUNGSSITUATION 93 4.
DIE PROJEKTMETHODE -EINE ARBEITSFORM DER LEBENSBEZOGENEN PDAGOGIK 94
4.1 PROJEKTUNTERRICHT BEI NORBERT HUPPERTZ 94
4.2 PROJEKTUNTERRICHT BEI OVIDE DECROLY 97
5. BEISPIELE ZUM PROJEKTVERLAUF 98
VII. WERTE UND NORMEN - BEDEUTUNG FILR DIE HEUTIGE LEBENSBEZOGENE
PDAGOGIK 103
I. BEGRIFFLICHE ANALYSE 103
2. WERTE UND NORMEN UND IHRE BEDEUTUNG IM 21. JAHRHUNDERT 107 3. WERTE
UND NORMEN IM LEBENSBEZOGENEN UNTERRICHT AN DREI EXEMPLARISCHEN
BEISPIELEN 113
3.1 OVIDE DECROLY 113
3.2 NORBERT HUPPERTZ 115
3.2.1 WERTE - PDAGOGISCHE ZIELE ALS FHNMGSINSTANZEN 115 3.2.2 MERKMALE
DES PARTNERSCHAFTLICHEN, SOZIALINTEGRATIVEN ERZIEHUNGSSTILS 122
3.3 HARTMUT VON HENTIG 123
3.3.1 SCHULE ALS LEBENS- UND ERFAHRUNGSRAUM : DIE BIELEFELDER
LABORSCHULE 123
3.3.2 HARTMUT VON HENTIGS WERTEORIENTIERUNG 128
4. VERGLEICHENDE DARSTELLUNG 131
VIII. FRHKINDLICHE BILDUNG UNTER DEM ASPEKT EINER LEBENSBEZOGENEN
PDAGOGIK 133
1. BEDEUTUNG DER FRHKINDLICHEN BILDUNG 133
8
IMAGE 3
2. PRIMAT VON WERTEERZIEHUNG, QUALITTSVOLLER SPRACHBILDUNG,
SPIEL- UND PROJEKTARBEIT. 137
3. DER LEBENSBEZOGENE ANSATZ UND DER BILDUNGSAUFTRAG DES
ORIENTIERUNGSPLANES 145
3.1 DAS KIND IM MITTELPUNKT - PDAGOGISCHE VERANTWORTUNG DER
ERZIEHUNGSKRAFT 147
3.2 LEBENSBEZOGENHEIT UND GANZHEITLICHKEIT.. 151
3.3 VIELFALT UND UNTERSCHIEDLICHKEIT 153
3.4 LEBENSBEZOGENE METHODEN: SPIEL UND PROJEKTARBEIT 155 3.5
PDAGOGISCHE ZIELE UND WERTE 158
3.6 SPRACHBILDUNG 161
3.7 FRDERUNG VON MOTIVATION, INNOVATIONSFREUDIGKEIT UND EIGENAKTIVITT
164
3.8 PDAGOGISCHE BEDEUTUNG DES RAUMES 168
3.9 VEMETZUNG UND KOOPERATION 170
3.10 SCHULFLLHIGKEIT 172
3.11 GEGENBERSTELLUNG DER WICHTIGSTEN LEITVORSTELLUNGEN VON BILDUNG UND
ERZIEHUNG 174
4. DER LEBENSBEZOGENE ANSATZ UND DIE VORGABEN DES BILDUNGSPLANES 2004
FUR DIE GRUNDSCHULE 179
4.1 ZIELE, WELCHE DIE SCHLERINNEN UND SCHLER ERREICHEN SOLLEN 180
4.1.1 EINSTELLUNGEN, HALTUNGEN, BERZEUGUNGEN,
WERTVORSTELLUNGEN..........................................................
180
4.1.2 FHIGKEITEN - KOMPETENZEN 182
4.1.3 FCHERVERBUND MENSCH, NATUR UND KULTUR 191
4.1.4 FCHERVERBUND BEWEGUNG, SPIEL UND SPORT 194
4.1.5 DIDAKTISCHE UND METHODISCHE PRINZIPIEN DES UNTERRICHTS 197
IX. AKTUALITT DER LEBENSBEZOGENEN PDAGOGIK FUR DAS 21. JAHRHUNDERT 201
1. DER LEBENSBEZOGENE ANSATZ - EIN BILDUNGSKONZEPT FUR DIE ERLEICHTERUNG
DES BERGANGS VOM KINDERGARTEN ZUR GRUNDSCHULE 202
1.1 DEFMITION BERGANG (TRANSITION) UND RESILIENZ 202
1.2 WICHTIGE VORAUSSETZUNGEN FUR EINE GELINGENDE TRANSITIONSBEWLTIGUNG
204
1.3 RESILIENZ ALS BEWLTIGUNGSFLLHIGKEIT 208
1.4 GEZIELTE KOOPERATION UND VEMETZUNG VON ELEMENTAR- UND PRIMARBEREICH
211
9
IMAGE 4
2. DER LEBENSBEZOGENE ANSATZ - EINE IM ELEMENTAR- UND PRIMAR-
BEREICH DURCHGNGIG EINSETZBARE PDAGOGISCHE KONZEPTION 212 2.1
GEMEINSAME VERWALTUNGSVORSCHRIFT DES KULTUS- UND SOZIALMINISTERIUMS 213
2.2 DER NEUE ORIENTIERUNGSPLAN FTLR DIE BADEN-WORTTEMBERGISCHEN
KINDERGRTEN 214
2.3 DIE DERZEITIGE AKTUELLE DISKUSSION 214
2.4 LEBENSBEZOGENE, GANZHEITLICHE PDAGOGIK UND DIDAKTIK DER VIELFALT
217
2.5 BEDEUTSAME BASISKOMPETENZEN FTLR EIN GELINGENDES ZUKONFTIGES LEBEN
218
3. FONFWESENTLICHE ASPEKTE 220
X. DECROLY-SCHULEN HEUTE - ENTWICKLUNGEN UND AKTUELLER STAND 223
I. BELGIEN 223
1.1 DIE ,,ECOLE OECROLY - I ECOLE POUR LA VIE PAR LA VIE 223
1.2 ECOLE AMELIE HAMAIDE 224
1.3 L AUTRE ECOLE 224
1.4 ECOLE OUVERTE 224
2. FRANKREICH 225
2.1 ,,ECOLE PUBLIQUE DECROLY - ,,1 ECOLE DE LA VIE, PAR LA VIE, POUR LA
VIE 225
3. SPANIEN 226
3.1 ESCOLA DECROLY - ESCOLA PER A LA VIDA I MITJAN~ANT LA VIDA 226
XI. BIOGRAPHISCHE DATEN: NORBERT HUPPERTZ UND OVIDE DECROLY 227 1. VITA
UND ARBEITSSCHWERPUNKTE VON NORBERT HUPPERTZ 227
2. VITA UND WIRKUNGSBEREICH VON OVIDE DECROLY 232
LITERATURVERZEICHNIS 235
ABBILDUNGSVERZEICHNIS 243
10
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