Jungenpädagogik zwischen Tradierung und Veränderung: empirische Analysen geschlechterpädagogischer Praxis
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Opladen [u.a.]
Budrich
2014
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Vorwort.5
Einführung
1 Jungenpädagogik: Eine Einleitung.11
Theoretische Perspektiven
2 Männlichkeitsforschung und Geschlechtertheorie.17
2.1 Relationierung von Individuum und Gesellschaft.18
2.2 Hierarchisierungen in Geschlechterverhältnissen.27
2.3 Die ernsten Spiele des Wettbewerbs.32
2.4 Binnenrelationen von Männlichkeiten.36
2.5 Intersektionalität.41
2.6 Zusammenfassung.43
3 Theoretische Grundlagen von Jungenpädagogik.47
3.1 Kernsätze von Jungenarbeit.48
3.2 Aktuelle Diskussionen und zentrale
Auseinandersetzungslinien.53
3.3 Jungenarbeit und Machtverhältnisse.61
Das Feld Jungenarbeit
4 Kontext und Design der Studie.67
4.1 Kontext von Jungenpädagogik: Neue Wege für Jungs.67
4.2 Methodisches Design.68
5 Jungenpädagogische Angebote: Struktur, (Schnupper-)Praktika,
Parcours und Seminare.75
5.1 Organisatorische Struktur von jungenpädagogischen Angeboten 75
5.2 (Schnupper-OPraktika.88
5.3 Parcours.102
5.4 Seminare.116
5.5 Fazit.128
Empirische Perspektiven
6 Alternative Erfahrungen durch Jungenpädagogik.133
6.1 Sichtweisen pädagogischer Professioneller auf alternative
Erfahrungen.133
6.2 Sichtweise der Jungen auf alternative Erfahrungen.139
6.3 Fazit: Erfahrungen als ambivalenter Lerngegenstand.145
7 Jungenarbeiter als männliche Vorbilder.147
7.1 Grundannahme: Jungen fehlt es an vielfaltigen Vorbildern.147
7.2 Motive und Praktiken; Jungenarbeiter zwischen Vorbild und
Auseinandersetzung.150
7.3 Fazit: Vorbild als Thema von Jimgenarbeitern.158
8 Die Rolle von Spaß.161
8.1 „Spaß haben".162
8.2 Varianten der spaßbezogenen Selbstrepräsentation.172
8.3 Fazit: Spaß als problematische Figur der
Distinktion
.176
9 Geschlechterthematisierungen und Stereotypisierungen.177
9.1 Ausgangspunkt: Verhältnis zur Mädchenarbeit.178
9.2 Begründungen und Ziele.184
9.3 Dramatisierung und Entdramatisierung.191
9.4 Fazit.195
10 Außerschulische Lernorte versus schulische Logiken.197
10.1 Abgrenzung vom Schulischen.197
10.2 Belehrungen.200
10.3 Kooperationspartnern! Schule.201
10.4 Zeit als begrenzte und begrenzende Ressource.205
10.5 Fazit.208
11 Intersektionale Prozesse der Verbesonderung über Kultur- und
soziale Schichtzuschreibungen.209
Fazit
12 Jungenpädagogik zwischen Gesellschaft und Subjekt.217
Literaturverzeichnis.223 |
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