Verfügbarkeit: Biologie-Didaktik

Biologie-Didaktik: Praxishandbuch für die Sekundarstufe I und II

Gespeichert in:

Bibliographische Detailangaben
Format:	Buch
Sprache:	German
Veröffentlicht:	Berlin Cornelsen Scriptor 2010
Ausgabe:	4. Aufl.
Schlagworte:	Fachdidaktik Biologieunterricht Sekundarstufe
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	304 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	9783589218592

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adam_text	IMAGE 1 INHALT ZUR KONZEPTION DIESER DIDAKTIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8 1 WAS SOLL BIOLOGIEDIDAKTIK LEISTEN? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10 1.1 VON DER WISSENSCHAFT ZUM UNTERRICHT UND ZURUECK . . . . . . . . . . . . . . 10 1.2 BIOLOGIEDIDAKTIK ALS WISSENSCHAFT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12 2 WELCHE ZIELE VERFOLGT BIOLOGIEUNTERRICHT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 2.1 ZUR FUNKTION UND BESTIMMUNG VON ZIELEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25 EXKURS: BILDUNG UND ERZIEHUNG IM BIOLOGIEUNTERRICHT . . . . . . . . . . . 28 2.2 ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSZIELE DES UNTERRICHTS . . . . . . . . . . . . . . . . . 32 2.3 BESTIMMUNG VON UNTERRICHTSINHALTEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 2.4 AKTUELLE THEMEN DER FACHDIDAKTISCHEN ZIELDISKUSSION . . . . . . . . . . . 49 2.5 UMSETZUNG VON ZIELVORSTELLUNGEN: DIE EINFUEHRUNG DES FACHES NATURWISSENSCHAFTEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 3 WELCHE EINSICHTEN LIEFERT DIE GESCHICHTE DER BIOLOGIEDIDAKTIK? . 68 3.1 BIOLOGIEUNTERRICHT FUER DAS ALLTAEGLICHE LEBEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 3.2 BIOLOGIEUNTERRICHT ORIENTIERT SICH AN DER WISSENSCHAFT . . . . . . . . . . . 69 3.3 BIOLOGIEUNTERRICHT ZUM EINFUEHLSAMEN ERLEBEN VON NATUR . . . . . . . . 71 3.4 BIOLOGIEUNTERRICHT IM DIENSTE DER POLITIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 3.5 BIOLOGIEUNTERRICHT ALS ALLGEMEINBILDUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 73 4 WELCHE BEDEUTUNG HABEN VORUNTERRICHTLICHE VORSTELLUNGEN FUER DAS LERNEN? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 4.1 WISSEN, KOENNEN, VORSTELLUNG UND LERNEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 4.2 LERNEN AUS DER SICHT DES KONSTRUKTIVISMUS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 EXKURS: WAS IST KONSTRUKTIVISMUS?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 4.3 LERNEN AUS DER SICHT DER NEUROBIOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 4.4 SCHLUSSFOLGERUNGEN FUER DEN UNTERRICHT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 4.5 VORUNTERRICHTLICHE VORSTELLUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 88 4.6 BEISPIELE FUER VORUNTERRICHTLICHE VORSTELLUNGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 5 IMAGE 2 INHALT 6 5 WIE KANN UNTERRICHT VORSTELLUNGSAENDERUNGEN BEWIRKEN? . . . . . 97 5.1 VON VORUNTERRICHTLICHEN ZU WISSENSCHAFTLICHEN VORSTELLUNGEN. . . . . 97 5.2 UNTERRICHTSSTRATEGIEN FUER KONZEPTWECHSEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 98 5.3 DER LEARNING-CYCLE ALS BEISPIEL FUER EINE UNTERRICHTSSTRATEGIE . . . . . 100 5.4 ERHEBUNG VON VORUNTERRICHTLICHEN VORSTELLUNGEN . . . . . . . . . . . . . . . 101 5.5 UNTERRICHTLICHER RAHMEN FUER KONZEPTWECHSEL . . . . . . . . . . . . . . . . . . 104 6 WELCHES INTERESSE HABEN SCHUELER AN BIOLOGISCHEN THEMEN? . . . 107 6.1 INTERESSE, LERNEN UND BILDUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 107 6.2 BEGRIFFSBESTIMMUNG VON INTERESSE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 6.3 FAKTOREN DER INTERESSENENTWICKLUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 110 6.4 DAS INTERESSE DER SCHUELER AN BIOLOGISCHEN THEMEN . . . . . . . . . . . . . 112 6.5 DER EINFLUSS DES BIOLOGIEUNTERRICHTS AUF DIE INTERESSENENTWICKLUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 116 6.6 MERKMALE EINES INTERESSENFOERDERLICHEN BIOLOGIEUNTERRICHTS . . . . . . 118 7 NACH WELCHEN PRINZIPIEN KANN BIOLOGIEUNTERRICHT GESTALTET WERDEN? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 7.1 DAS PRINZIP DER ANSCHAULICHKEIT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 124 7.2 DAS PRINZIP DES EXEMPLARISCHEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 128 EXKURS: ELEMENTE DES EXEMPLARISCHEN LEHRENS UND LERNENS . . . . . 129 7.3 DAS PRINZIP DER HANDLUNGSORIENTIERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 132 7.4 DAS PRINZIP DER SITUATIONSORIENTIERUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 137 7.5 DAS PRINZIP DER PROBLEMORIENTIERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139 7.6 DAS PRINZIP DER WISSENSCHAFTSORIENTIERUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 140 7.7 FACHSPEZIFISCH AKZENTUIERTE PRINZIPIEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 142 8 WELCHE FACHGEMAESSEN ARBEITSWEISEN WERDEN IM BIOLOGIEUNTERRICHT EINGESETZT? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 146 8.1 ELEMENTARE ERKUNDUNGSFORMEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 148 8.2 DAS VERGLEICHEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 8.3 ARBEIT MIT LUPE UND MIKROSKOP . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 150 8.4 EXPERIMENT UND MODELLBILDUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 8.5 SACHGERECHT AUSWERTEN UND DOKUMENTIEREN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 156 EXKURS: SICHERHEIT IM BIOLOGIEUNTERRICHT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 158 9 WELCHE MEDIEN WERDEN IM BIOLOGIEUNTERRICHT GENUTZT? . . . . . . . 160 9.1 EIGENSCHAFTEN DER MEDIEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 160 9.2 EINTEILUNG DER MEDIEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 161 9.3 MEDIEN DES BIOLOGIEUNTERRICHTS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 163 IMAGE 3 INHALT 7 9.4 DIE FUNKTION DER MEDIEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 175 9.5 EINSATZ VON MEDIEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 9.6 DIE BESCHAFFUNG VON MEDIEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 10 WELCHE LERNORTE EIGNEN SICH FUER DEN BIOLOGIEUNTERRICHT? . . . . . . 183 10.1 LERNORTE IM SCHULGEBAEUDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 10.2 LERNORTE AUF DEM SCHULGELAENDE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 186 10.3 AUSSERSCHULISCHE LERNORTE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 190 11 WELCHE AUFGABEN ERFORDERN EINE FAECHERUEBERGREIFENDE PERSPEKTIVE? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199 11.1 GESUNDHEITSERZIEHUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 200 11.2 SEXUALERZIEHUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 210 11.3 UMWELTERZIEHUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 220 11.4 BIOETHIK . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 226 12 WIE KANN BIOLOGIEUNTERRICHT GEPLANT WERDEN? . . . . . . . . . . . . . . . 241 12.1 BIOLOGIEUNTERRICHT - EIN KOMPLEXES AKTIONSFELD . . . . . . . . . . . . . . . . 242 12.2 CHARAKTERISTIKA DES FACHES BIOLOGIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 12.3 ZUR PLANUNG VON UNTERRICHTSEINHEITEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 245 12.4 PLANUNG EINER UNTERRICHTSEINHEIT ZUM THEMA BLUTKREISLAUF . . . . . . 253 12.5 ZUR PLANUNG VON UNTERRICHTSSTUNDEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 258 12.6 PLANUNG EINER UNTERRICHTSSTUNDE ZUM THEMA BLUTGERINNUNG . . . . . 265 13 WIE LAESST SICH UNTERRICHTSERFOLG ERMITTELN? . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 13.1 DIE GESTALTUNG DES UMFELDES DER LERNERFOLGSKONTROLLEN . . . . . . . . . . 276 13.2 DIE BEDEUTUNG VON LERNERFOLGSKONTROLLEN IM UNTERRICHT . . . . . . . . . 277 13.3 DIE FORMEN DER LERNERFOLGSKONTROLLEN IM BIOLOGIEUNTERRICHT . . . . . 280 EXKURS: ALLGEMEINE ANFORDERUNGEN AN LERNERFOLGSKONTROLLEN . . . . 288 13.4 DIE BEWERTUNG VON LERNERFOLGSKONTROLLEN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 291 ANHANG: HILFEN FUER DIE UNTERRICHTSPLANUNG . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298 DIE AUTORINNEN UND AUTOREN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 300 SACH- UND PERSONENREGISTER . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301
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