Parler des mots, apprendre à lire: la circulation du métalangage dans les activités de lecture
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| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Bern [u.a.]
Lang
2011
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| Schriftenreihe: | Exploration
152 |
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| Beschreibung: | VIII, 263 S. 210 mm x 148 mm |
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Parler des mots,
apprendre à lire
La circulation du métalangage
dans les activités de lecture
PETER LANG
Bern • Berlin • Bruxelles • Frankfurt am Main • New York • Oxford • Wien
Table des matières
REMERCIEMENTS IX
INTRODUCTION 1
Prologue 1
Présentation de l étude 3
PREMIÈRE PARTIE
ELÉMENTS POUR UNE DESCRIPTION DIDACTIQUE
ET LINGUISTIQUE DU DISCOURS MÉTALINGUISTIQUE
DE LA CLASSE DE LECTURE
CHAPITRE 1
CADRE MÉTHODOLOGIQUE, FONDEMENTS THÉORIQUES
ET DÉTERMINATION DE L OBJET D ÉTUDE 7
Discours didactique et présentation du corpus 7
Un corpus de 40 séances de lecture comme observatoire 10
Un genre: des séances de lecture spécifiques 12
Les cadres sociologiques et institutionnels 14
Deux grands types de séances de lecture de texte 16
Les CP code et les CP textes 20
Fondements théoriques et détermination de l objet d étude 24
Fondements linguistiques: de Rey-Debove à Authier-Revuz 25
L arrière plan historique des recherches sur le métalangage 26
Une description linguistique des formes de langue 29
La réflexivité en discours 39
Les interactions scolaires: «une parole sur mesure» 44
VI Parler des mots, apprendre à lire
La détermination du secteur «métalinguistique»
en didactique du français langue maternelle 49
Activités métalinguistiques de l élève versus le discours
métalinguistique de l enseignant 51
Nomenclature technique versus métalangage naturel 52
Activité métalangagière versus métalangage
et opérations métalangagières 55
La dimension métalinguistique et la lecture 57
Les dimensions socialement construites du rapport au langage 62
DEUXIÈME PARTIE
ANALYSE DU DISCOURS MÉTALINGUISTIQUE
DE LA CLASSE DE LECTURE
CHAPITRE 2
LE RÔLE CENTRAL DE L AUTONYMIE 7 1
Le recours à l autonymie dans l interaction 71
L exercice de la reprise autonymique, phénomène
d autonymisation et autonyme en reprise 72
Reprise orale: une autonymisation de la séquence 73
Reprise en lecture: une «sur autonymisation» de la séquence 74
Reprise en lecture: de la validation à l étayage 76
L autonymie pour parler des signes 78
Parler des mots, une pratique spontanée des élèves
et des enseignants 78
Pratiquer l autonymie ou les avantages d un usage 80
Des autonymes attachés au traitement scolaire des mots écrits:
de [mm] au mot approchant 83
Le non mot, le signifiant approchant ou
les erreurs de décodage 86
L autonymie pour sélectionner le signifiant
ou le signifié du signe en question 87
Modalisation autonymique ou
la mise en scène du mot via des signaux intonatifs 91
Quelques cas de «modalité autonymique» 92
Formes intonatives de modalisation autonymique 93
L appel intonatif 94
Une prosodie de focalisation 95
Table des matières VII
CHAPITRE 3
LE NIVEAU GRAPHOPHONOLOGIQUE 103
Le système d écriture et ses différentes composantes 103
Les unités graphiques: graphèmes, lettres et syllabes graphiques 104
Le système orthographique 108
Le système complexe de l orthographe française selon Catach 109
L analyse de Blanche-Benveniste et Chervel 109
Parler du code graphophonologique 112
Le recours à l autonymie: la désignation du digramme 112
Désignation par épellation: le [5] [a-sn] 113
Désignation par coupe autonymique: le [à] de maman 113
L emploi des noms de lettres 115
L usage des termes métalinguistiques lettre et syllabe 118
Un usage pratique du terme syllabe 121
Les emplois de base du terme lettre 125
CHAPITRE 4
LE NIVEAU DES UNITÉS DE SIGNIFICATION: LE MOT 137
Le mot, cette unité «hétérogène» 137
Parler du mot 139
Du mot en discours à son rappel en langue 142
La face signifiée du mot 146
L évitement par l illustration 147
Le sens en passant: la glose 150
Des pauses lexicales marquées par des essais de définition 155
L usage du terme métalinguistique mot 164
Prolifération du terme mot 166
Morceau de mot, fin de mot, groupe de mots 166
Autre mot 167
Petit mot 169
CHAPITRE 5
LES NIVEAUX TEXTUEL, SYNTAXIQUE ET MORPHOSYNTAXIQUE 175
Les unités textuelles 179
CP textes: abondance de termes textuels 182
Le terme texte renvoie à une notion floue 183
L aspect visuel du texte: titre, sous titre, blocs de texte 186
CP code: peu de termes meta textuels 189
Les termes texte et paragraphe 190
VIII Parler des mots, apprendre à lire
La phrase 193
CP code: l usage du terme suggère un modèle de phrase écrite 197
CP textes: le terme phrase réfère à une unité graphique 204
La morphosyntaxe 210
CP code: stratégies de contournement 214
CP textes 217
Quelques catégories abordées: nom propre et verbe 217
Quelques marques morphosyntaxiques signalées 222
Constats et implications 226
Une nomenclature morphosyntaxique rare et avant tout pratique 226
Le phénomène de l accord en nombre 228
Plaidoyer pour une prise en compte du verbe dès le CP 228
Les prescriptions grammaticales pour le CP 233
Les effets d un traitement «implicite» 233
Les programmes de 2008 236
CONCLUSION GÉNÉRALE 241
BIBLIOGRAPHIE 249
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