Unterrichtsentwicklung: Ziele - Konzeptionen - Akteure ; eine kritische Sichtung
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Stuttgart
Kohlhammer
2012
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Inhalt
Einleitung
1.1 Zum Begriff der Unterrichtsentwicklung 10
1.2 Perspektiven auf die Unterrichtsentwicklung 11
1.3 Ein Grundmodell der Unterrichtsentwicklung 13
2 Unterricht und Schule als komplexe soziale
Systeme und Versuche ihrer Steuerung 16
2.1 Versuche zielführender Steuerung durch
bildungspolitische Interventionen 22
2.2 Unterrichtsentwicklung auf der Grundlage einer
Kompetenzorientierung 25
2.3 Stärkung der Verantwortung der Einzelschule 29
2.4 Motive von Lehrkräften für Unterrichtsentwicklung 31
3 Vom didaktischen Denken zu Reflexionen über
standardorientierten Unterricht 33
3.1 Die Bildungstheoretische und Kritisch-konstruktive
Didaktik 34
3.2 Das Berliner und Hamburger Modell der Didaktik 37
3.3 Die Kommunikative Didaktik 39
3.4 Die Curriculare Didaktik 40
3.5 Neurodidaktik 42
3.6 Lernen 44
3.7 Psychologische Didaktik von Hans Aebli und
Unterrichtstheorie 47
3.8 Die Überlegungen zur Unterrichtsentwicklung
des Deutschen Bildungsrats (1971) 50
Inhalt
3.9 Unterrichtsentwicklung im empirischen Diskurs 51
3.10 Das Oldenburger Konzept zur
Qualitätsentwicklung in Unterricht und Schule 54
3.11 Vom Oldenburger Konzept zur Integrativen
Didaktik 55
3.12 Unterrichtsentwicklung aus der Perspektive der
Kultusministerkonferenz (2010) 62
4 Fachdidaktische Ansätze zur
Unterrichtsentwicklung in
den Naturwissenschaften 66
4.1 Das Projekt SINUS und SINUS Transfer 67
4.2 Physik im Kontext 70
4.3 Das Projekt Chemie im Kontext 72
4.4 COACTIV als mathematikdidaktisches Projekt 73
4.5 Versuch einer ersten Bilanzierung 74
5 Ansatzpunkte zur Unterrichtsentwicklung 79
5.1 Unterrichtsentwicklung durch Klärung
des Charakters der Institution Schule 80
5.2 Unterrichtsentwicklung durch Klärung
berufsethischer Werte 84
5.3 Unterrichtsentwicklung durch Klärung von
Vorstellungen über Erziehung 87
5.4 Kognitive Auseinandersetzung mit Werten und
Normen in der Schule 89
5.5 Unterrichtsentwicklung durch die Entwicklung
der Unterrichtskultur? 91
5.6 Kollaborative Lehr-Lern-Umgebungen als
Alternative? 93
5.7 Unterrichtsentwicklung durch Vertiefung des
fachlichen und curricularen Wissens 95
5.8 Unterrichtsentwicklung durch Orientierung von
Lehrhandlungen auf die Lernhandlungen 96
5.9 Unterrichtsentwicklung durch den Aufbau
diagnostischer Kompetenz 98
5.10 Unterrichtsentwicklung durch Lehren mit Blick
auf die Tiefenstrukturen des Unterrichts 100
5.11 Unterrichtsentwicklung durch die
Berücksichtigung der begrenzten Kapazität des
Arbeitsgedächtnisses 104
5.12 Unterrichtsentwicklung durch die Förderung
metakognitiver Prozesse 107
5.13 Unterrichtsentwicklung durch die Förderung
des selbstgesteuerten Lernens 109
5.14 Unterrichtsentwicklung durch den Erwerb
zielführender Handlungskompetenzen 112
5.15 Unterrichtsentwicklung durch
Förderorientierung 121
6 Unterrichtsentwicklung durch Arbeit an
Paradigmen und Kompetenzen 123
7 Unterrichtsentwicklung - allein oder
gemeinsam? 125
7.1 Schritte auf dem Weg zur Kooperation 126
7.2 Unterrichtsentwicklung durch gemeinsame
Unterrichtsplanung 128
7.3 Unterrichtsentwicklung durch Kollegiale
Hospitation 132
7.4 Unterrichtsentwicklung durch theoriegeleitete
Rekonstruktion des Unterrichts und deren
Reflexion 134
7.5 Unterrichtsentwicklung durch Erhebung und
Auswertung von Daten und Aufbau eines
datengestützten Entwicklungskreislaufs 137
7.6 Unterrichtsentwicklung durch systematische
Überprüfung des Unterrichts in verschiedenen
Dimensionen 140
Inhalt
8 Schulentwicklung zur Förderung von
Unterrichtsentwicklung 141
8.1 Unterrichtsentwicklung im Rahmen von
Einzelschulen 146
Beiträge der verschiedenen Partner zur
Unterrichtsentwicklung - abschließende
Überlegungen 147
Literatur 153 |
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