Gruppen im Elementarbereich:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Stuttgart
Kohlhammer
2015
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| Ausgabe: | 1. Auflage |
| Schriftenreihe: | Entwicklung und Bildung in der Frühen Kindheit
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 197 Seiten Illustrationen |
| ISBN: | 9783170213913 |
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|---|---|
| adam_text | INHALT
VORWORT 11
1 EINLEITUNG - BEDIENUNGSANLEITUNG FUER WISSENSCHAFTLICHE AUSSAGEN ... 13
1.1 WO KOMMT DAS WISSEN UEBER *GRUPPEN IM
ELEMENTARBEREICH HER? 15
1.2 WISSENSCHAFTLICHE METHODEN ZUR ERKENNTNISGEWINNUNG
UEBER KINDLICHES SOZIALVERHALTEN 19
1.2.1 DAS DESIGN VON UNTERSUCHUNGEN 19
1.2.2 METHODEN DER DATENERHEBUNG 21
1.3 BEDIENUNGSANLEITUNG FUER EMPIRISCH WISSENSCHAFTLICHE AUSSAGEN .... 21
1.3.1 IM DURCHSCHNITT - WAS HEISST DAS? 21
1.3.2 KORRELATION BEDEUTET KEINE KAUSALITAET 22
1.3.3 PROZENTSAETZE RICHTIG INTERPRETIEREN 23
1.3.4 DIE REALITAET IST WISSENSCHAFTLICH UNTERBESTIMMT 25
1.4 ZUSAMMENFASSUNG 26
1.5 LITERATURTIPPS 27
2 GRUPPEN IM ELEMENTARBEREICH - GESCHICHTE UND
EFFEKTE DER GRUPPE 28
2.1 GESCHICHTE DES ELEMENTARBEREICHS - WARUM GIBT ES
EINE INSTITUTIONELLE KLEINKINDERZIEHUNG? 28
2.1.1 IDEENGESCHICHTE 28
2.1.2 SOZIALGESCHICHTE 29
2.1.3 DER ZUSAMMENHANG VON BETREUUNG, BILDUNG UND ERZIEHUNG 31
2.1.4 DIE HEUTIGE SITUATION 32
2.2 EFFEKTE DER INSTITUTIONELLEN VORSCHULERZIEHUNG IN GRUPPEN 36
2.3 ZUSAMMENFASSUNG 43
2.4 LITERATURTIPPS 43
3 DIE ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGISCHEN VORAUSSETZUNGEN
DER GRUPPENFAEHIGKEIT KLEINER KINDER 45
3.1 DAS AUFWACHSEN DES KINDES IN DEN ERSTEN LEBENSJAHREN 47
3.1.1 GEPLANTE UND UNGEPLANTE EINFLUESSE IN GRUPPEN 48
3.1.2 PRINZIPIEN KINDLICHER ENTWICKLUNG UND ERZIEHUNG 48
3.1.3 SELBSTSTEUERUNG UND FREMDSTEUERUNG IN GRUPPEN 50
3.1.4 ALTERSUNTERSCHIEDE IN DER WELTANEIGNUNG 51
3.1.5 GIBT ES EINEN ZEITWANDEL IM SOZIALVERHALTEN DER KINDER? 51
3.2 VERLAUF GRUPPENRELEVANTER SOZIALER KOMPETENZEN VON
GEBURT BIS SIEBEN JAHRE 53
3.2.1 ALTERSPORTRAETS UND BESCHREIBUNG DES ENTWICKLUNGSVERLAUFS
ALS AUFGABE DER ENTWICKLUNGSPSYCHOLOGIE 53
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8 INHALT
3.2.2 DER ALLGEMEINE ENTWICKLUNGSVERLAUF VON DER GEBURT
BIS CA. SIEBEN JAHRE 54
3.2.3 ZUSAMMENFASSUNG 61
3.3 TEMPERAMENT UND BINDUNG UND IHRE BESONDERE ROLLE
FUER DAS GRUPPENVERHALTEN 62
3.3.1 BINDUNG 62
3.3.2 TEMPERAMENT 65
3.3.3 ZUSAMMENFASSUNG 68
3.4 MULTIFAKTORIELLE BEDINGTHEIT VON ENTWICKLUNGSPROZESSEN 68
3.4.1 DAS MULTIFAKTORIELLE MODELL VON HOWES 68
3.4.2 DAS ALLGEMEINE MULTIFAKTORIELLE MODELL 72
3.5 ALLGEMEINE GRUNDSAETZE UND THEORIEN ZUR ERKLAERUNG DER
SOZIALEN ENTWICKLUNG VON KINDERN 75
3.5.1 ENTWICKLUNGSVERLAUF DES SOZIAL-UND GRUPPENVERHALTENS 75
3.5.2 VERURSACHUNG DES SOZIAL- UND GRUPPENVERHALTENS 77
3.5.3 THEORIEN UND METHODEN DER UNTERSUCHUNG KINDLICHEN
GRUPPENVERHALTENS 78
3.6 ZUSAMMENFASSUNG 81
3.7 LITERATURTIPPS 81
4 WIE VIEL GRUPPE BRAUCHT EIN KIND? 83
4.1 IST DAS GRUPPENVERHALTEN VON ERWACHSENEN EIN
VORBILD FUER KINDER? 83
4.2 IST EINE GRUPPE FUER SOZIALE UND KOGNITIVE LERNPROZESSE
VON KLEINKINDERN VON VORTEIL? 85
4.3 EINE PLAUSIBLE VERMUTUNG: DAS KIND IST EIN CLIQUENWESEN
UND KEIN GRUPPENWESEN 87
4.4 WAS LERNEN UND LEBEN IN EINER GRUPPE DES
ELEMENTARBEREICHS SO SCHWER MACHT 90
4.4.1 ANALYSE DER DURCH GRUPPEN ENTSTEHENDEN ANFORDERUNGEN
AN KINDER, ELTERN UND PAEDAGOGISCHE FACHKRAEFTE 90
4.4.2 EIN GEDANKENEXPERIMENT: DER UNTERSCHIED ZWISCHEN
BILDUNG, BETREUUNG UND ERZIEHUNG VON ZWEI KINDERN GEGENUEBER
EINEM KIND 91
4.4.3 KOMPLEXITAET BELASTET - DIE PERSPEKTIVE DER KINDER 93
4.4.4 DIE WUENSCHENSWERTEN GRUPPENGROESSEN UND ERZIEHERIN-
KIND-RELATIONEN 95
4.4.5 BESONDERE VORKEHRUNGEN FUER DIE GRUPPENBETREUUNG
VON KRIPPENKINDERN 100
4.4.6 DIE SCHWIERIGKEIT DER BINDUNGSHERSTELLUNG IN GRUPPEN
ERSCHWERT DAS LERNEN 105
4.4.7 DIE SPRACH- UND DENKENTWICKLUNG IST IN DER GRUPPE ERSCHWERT ....
106
4.4.8 INDIVIDUELLE UNTERSCHIEDE BEZUEGLICH DER GEWOEHNUNG AN
GRUPPEN 108
4.4.9 NACHTEILE VON GROSSGRUPPEN FUER DAS SOZIALVERHALTEN 109
INHALT 9
4.5 WAS KANN MAN REALISTISCHERWEISE ERREICHEN? ZIELE FUER
DIE FOERDERUNG DES GRUPPENVERHALTENS 112
4.6 ZUSAMMENFASSUNG 116
4.7 LITERATURTIPPS 117
5 GRUPPENSTRUKTUREN IM ELEMENTARBEREICH - DIE
GRUPPE ALS SOZIOMETRISCHES RISIKO 119
5.1 WAS SIND SOZIOMETRISCHE BEZIEHUNGEN IN GRUPPEN? 119
5.2 WIE KANN MAN SOZIOMETRISCHE BEZIEHUNGEN IN
KLEINKINDGRUPPEN ERFASSEN? 121
5.2.1 SOZIOGRAMM UND SOZIOMATRIX 123
5.2.2 EINE SOZIOMETRISCHE TESTBATTERIE FUER KINDER IM VORSCHULALTER 125
5.3 WELCHE BEDEUTUNG HABEN SOZIOMETRISCHE BEZIEHUNGEN
IN GRUPPEN? 129
5.3.1 DER SOZIOMETRISCHE STATUS: MOBBING, ABLEHNUNG
UND AKZEPTANZ 129
5.3.2 KORRELATIONEN, URSACHEN UND FOLGEN DER ZURUECKWEISUNG DURCH
GLEICHALTRIGE 130
5.4 GIBT ES WIRKSAME PAEDAGOGISCHE MASSNAHMEN GEGEN
EINE ABLEHNUNG DURCH GLEICHALTRIGE? 134
5.5 ZUSAMMENFASSUNG 136
5.6 LITERATURTIPPS 137
6 GRUPPENFUEHRUNG IM ELEMENTARBEREICH 138
6.1 DIE PSYCHOLOGISCHE VERKLEINERUNG VON GRUPPEN 138
6.2 STRATEGIEN UND ERZIEHERISCHE FAEHIGKEITEN FUER EFFEKTIVES
GRUPPENMANAGEMENT 143
6.2.1 DIE DREI HAUPTAUFGABEN DES GRUPPENMANAGEMENTS 143
6.2.2 ZEHN STRATEGIEN ZUR PSYCHOLOGISCHEN REDUZIERUNG
DER GRUPPE 143
6.3 GRUPPENFUEHRUNG ALS FRAGE DER LASTENVERTEILUNG
PAEDAGOGISCHER ENERGIE 148
6.4 FLEXIBLE ARBEIT ALS METHODISCHE GESAMTKONZEPTION
ZUR VERBESSERTEN GRUPPENFUEHRUNG 149
6.4.1 WAS IST FLEXIBLE ODER OFFENE ARBEIT? 149
6.4.2 KOMPETENZEN DER PAEDAGOGISCHEN FACHKRAFT FUER OFFENE BZW.
FLEXIBLE ARBEIT 151
6.4.3 EVALUATION OFFENER UND SITUATIVER PAEDAGOGISCHER ARBEIT
IN DER KITA 153
6.5 ZUSAMMENFASSUNG 157
6.6 LITERATURTIPPS 157
7 HETEROGENITAET UND MULTIKULTURALITAET VON GRUPPEN
IM ELEMENTARBEREICH 159
7.1 HETEROGENITAET VON GRUPPEN IM ELEMENTARBEREICH 160
10
INHALT
7.2 MENSCHEN MIT MIGRATIONSHINTERGRUND IM ELEMENTARBEREICH -
SOZIALE UND KULTURELLE GRUNDLAGEN 164
7.3 LEBENSALTERLICHER BEGINN DER INTERKULTURELLEN
KONFLIKTWAHRNEHMUNG 169
7.3.1 LINGUISTISCHE PRAESENZ 169
7.3.2 SOZIOMETRISCHE ERGEBNISSE BEI KLEINEN KINDERN 170
7.4 DIE SOZIALE IDENTITAETSTHEORIE 171
7.5 DIE ENTWICKLUNGSTHEORIE DER SOZIALEN IDENTITAET 173
7.6 MOEGLICHKEITEN DER PRAEVENTION VON FREMDENFEINDLICHKEIT
IM ELEMENTARBEREICH 175
7.6.1 *MINIMIERE DIE BEDEUTUNG DER SOZIALEN KATEGORIEN 175
7.6.2 DIE KONTAKTHYPOTHESE - KONTAKTE ORGANISIEREN 178
7.6.3 DIE BESTE METHODE GEGEN FREMDENFEINDLICHKEIT: EIN
ANGEMESSENES VERHALTEN DER PAEDAGOGISCHEN FACHKRAEFTE 179
7.7 WIE TOLERANT SIND PAEDAGOGISCHE FACHKRAEFTE? 180
7.7.1 AKZEPTANZ UND ABLEHNUNG VON MUSLIMEN 180
7.7.2 DISKUSSION UND KONSEQUENZEN 184
7.8 ZUSAMMENFASSUNG 185
7.9 LITERATURTIPPS 187
LITERATUR 189
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