Von der bloomschen Taxonomy zu aktuellen Bildungsstandards: zur Entstehungs- und Rezeptionsgeschichte eines pädagogischen Bestsellers
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bern
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2011
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| Beschreibung: | 488 S. |
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|---|---|
| adam_text | Inhaltsverzeichnis
1 Einleitung..............................................10
2 Zum Wesen der
Taxonomy
.................................23
2.1 Die drei Domänen: Kopf, Herz, Hand......................23
2.2 Die
Taxonomy-
Kategorien...............................28
2.2.1 Wissen........................................30
2.2.2 Verstehen......................................37
2.2.3 Anwendung....................................41
2.2.4 Analyse........................................46
2.2.5 Synthese.......................................49
2.2.6 Evaluation.....................................54
2.3 Ergänzungen und Alternativen zur
Taxonomy
................57
2.3.1 Die effektive
Taxonomie
...........................57
2.3.2
Psychomotorische Taxonomien
......................61
2.3.3 Alternative Taxonomien und das Beispiel Pfäffli..........66
2.3.4 «Revision
of Bloom s Taxonomy»
von Anderson et
al
.......70
2.3.5
«The New Taxonomy»
von Marzano und Kendali.........73
2.3.6
Gagnés
Instruktionsmodell.........................79
2.4 Tatsächliche und vermeintliche Leistungen der
Taxonomy
........84
2.4.1 Anwendungen und Funktionen der
Taxonomy
...........84
2.4.2 Taxonomy-Logik: Komplexität, Ordnung, Stufen.........96
2.4.3 Konformität der
Taxonomy
mit Lerntheorien...........108
2.4.4 Ordnungs- und Theoriequalität der
Taxonomy
..........121
3 Die
Taxonomy in
Entstehungszusammenhängen.................128
3.1 Ideengeschichtlicher Hintergrund der
Taxonomy
.............128
3.1.1 Amerikanischer Pragmatismus und deutscher Idealismus ... 129
3.1.2 Chicagoer Schule(n)............................. 136
3.1.3 Progressive-Education-Bewegung................... 141
3.2 Zielorientierung und Standards der ersten Curriculumbewegung . . 149
3.2.1
«Aims»
und soziale Effizienz bei
Dewey
...............149
3.2.2 Initialschriften der Lernzielorientierung...............153
3.2.3
Scientific
Management in Fabrik und Schule............158
3.2.4 Die Rolle der Berufsbildung....................... 166
3.3 Von der e-Jahres-Studie über das
Tyler
Rational zur
Taxonomy
... 171
3.3.1 Die S-Jahres-Studie.............................. 171
3.3.2 Ralph W.
Tyler, Blooms
Mentor..................... 181
3.3.3 Das
Tyler
Rational.............................. 183
3.4 Benjamin S.
Bloom
- Zu seinem Leben und Werk............. 195
3.4.1 Die
Taxonomy
als
Blooms
Idee..................... 195
3.4.2 Biografisches zu
Bloom
........................... 199
3.4.3 Einblicke in
Blooms
Werke........................ 206
Die
Taxonomy in
Rezeptionszusammenhängen..................222
4.1 Aspekte der zweiten Curriculumbewegung..................222
4.1.1 Zum Begriff
Curriculum
..........................222
4.1.2 Der Reformabschnitt als Epoche....................226
4.1.3 Zielauffassungen................................235
4.1.4 Effizienzstreben und Humankapitaltheorie.............249
4.1.5 Leistungsstreben und Motivationstheorie..............258
4.2 Wegbereitende der
Taxonomy
im deutschen Raum............266
4.2.1 Roth und die realistische Wendung..................266
4.2.2 Das Berliner und das Hamburger Modell..............273
4.2.3 Mager als Vorbote im Fadenkreuz der Kritik............280
4.2.4 Möllers führen die
Taxonomy
ein....................287
4.2.5 Blankertz als kritischer Vermittler....................291
4.2.6 Robinsohns Revision des Curriculums................293
4.2.7 Klafkis Zielprimat...............................298
4.2.8 Die
Taxonomy
im aeblischen Kontext................303
4.2.9 Freys Theorien und der legendäre «Gelbe Ordner».......314
4.2.10 Freiburger Arbeitsgruppe für Lehrplanforschung
(FAL)
... 321
Die
Taxonomy in
der Bildungsstandardbewegung................327
5.1 Von Standards zu Lernzielen und zurück zu Bildungsstandards . . . 327
5.1.1 Frühe Entwicklungen in England und den USA.........327
5.1.2 Schweizerische und deutsche Adaptionen von Standards . . . 350
5.1.3 Bildungsevaluationsstandards.......................362
5.1.4 Kompetenzen und Kompetenzmodelle................366
5.2 Die Rolle internationaler Organisationen...................374
5.2.1 Die EU-Programme und Qualifikationsrahmen.........374
5.2.2
Die IEA
und die Unesco - von FIMS zu TIMSS.........384
5.2.3
Die
OECD und der PISA-Schock...................39]
5.3 Bildungsstandards in Deutschland und der Schweiz............39/
5.3.1 Die aktive Kultusministerkonferenz Deutschlands........39/
5.3.2 Harzige Harmonisierung der Schweizer Volksschule......40(
5.3.3 Lehrpläne an Schweizer Gymnasien und Berufsschulen .... 41E
6 Ergebnisse.............................................424
7 Literaturverzeichnis......................................44
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