Grundlegungen von Erwachsenenbildung "diesseits" und "jenseits" der Kategorien Subjekt und Gesellschaft: Theodor Ballauffs Bildungsbegriff im Vergleich
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Berlin
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1. EINLEITUNG
1.1. ZUR BILDUNGSTHEORIE BALLAUFFS UND ZUR FRAGESTELLUNG DER ARBEIT 5
1. 2. SYSTEMATISCHE UND METHODISCHE HINWEISE 9
1. 3. ANKNUEPFUNGEN AN DEN GEGENWAERTIGEN DISKUSSIONSSTAND
A. DIE INNERDISZIPLINAERE DISKUSSION DES BILDUNGSBEGRIFFS 12
B. ZUR REZEPTION BALLAUFFS IN DER ERWACHSENENBILDUNG 15
KAPITEL I: .DIESSEITS'
GRUNDLEGUNGEN VON ERWACHSENENBILDUNG DIESSEITS DER KATEGORIEN SUBJEKT
UND GESELLSCHAFT: DER BILDUNGSBEGRIFF IN DER ERWACHSENENBILDUNG
1.1. EINFUEHRENDE BEMERKUNGEN
1.1.1. BEGRIFFLICHE UND GESCHICHTLICHE ANMERKUNGEN ZU DEN
KATEGORIEN SUBJEKT UND GESELLSCHAFT 18
1.1.2. ZUR PROBLEMATIK UNTERSCHIEDLICHER DEUTUNGEN DES
BILDUNGSBEGRIFFS IN DER ERWACHSENENBILDUNG 21
1.1.3. UEBERSICHT UEBER DIE REFERENZLITERATUR 25
1.2. DEUTUNGEN VON BILDUNG UND LERNEN IN DER ERWACHSENENBILDUNG
I. 2 . 1. TELEOLOGISCHE DEUTUNGEN VON BILDUNG ALS SUBJEKTIVE
WEITERENTWICKLUNG UND GESELLSCHAFTLICHER FORTSCHRITT 30
I. 2. 2. SUBJEKTZENTRIERTE ERWACHSENENBILDUNG ZWISCHEN
EMANZIPATIONSANSPRUCH UND ORIENTIERUNGSBEDARF 42
I. 2. 3. SUBJEKTZENTRIERUNG ALS RESPONSIBILISIERUNG DES SUBJEKTS 64
I. 2. 4. GESELLSCHAFTSZENTRIERTE ERWACHSENENBILDUNG 68
I. 2. 5. BESTIMMENDE UNBESTIMMTHEIT VON SUBJEKT UND
GESELLSCHAFT: KONSTRUKTIVISTISCHE DEUTUNGEN VON ERWACHSENENBILDUNG 81
I. 2. 6. KATEGORISIERUNGEN IN DER EINFUEHRUNGS- UND UEBERSICHTSLITERATUR
87
1.3. RESUEMEE
I. 3 . 1. ZUSAMMENFASSUNG DER BEGRIFFSDEUTUNGEN VON BILDUNG UND LERNEN
97
I. 3. 2. ZUSAMMENFASSUNG DER KATEGORIALEN RUECKBEZUEGE AUF
SUBJEKT UND GESELLSCHAFT 100
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DIGITALISIERT DURCH
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KAPITEL II: JENSEITS'
EINE GRUNDLEGUNG VON ERWACHSENENBILDUNG JENSEITS DER KATEGORIEN SUBJEKT
UND GESELLSCHAFT: DIE BILDUNGSTHEORIE THEODOR BALLAUFFS
II. 1. EINFUEHRENDE BEMERKUNGEN
II. 1.1. BIOGRAPHISCHE NOTIZEN 106
II. 1. 2. GESCHICHTLICHE UND PHILOSOPHISCHE VEROEDUNG 108
II. 1. 3. BEGRIFFLICHE ANMERKUNGEN 115
II. 2. DIE PROBLEMATISIERUNG ANTHROPOLOGISCHER UND
ONTOLOGISCHER GRUNDLEGUNGEN VON BILDUNG
II. 2 . 1. DIE ZURUECKWEISUNG DEFIZIENZTHEORETISCHER BEGRUENDUNGEN 117
II. 2. 2. DIE ZURUECKWEISUNG ABUNDANZTHEORETISCHER BEGRUENDUNGEN 119
II. 2. 3. DIE PROBLEMATISIERUNG ONTOLOGISCHER BEGRUENDUNGEN 122
II. 3. MENSCHLICHKEIT UND MENSCHENWUERDE
II. 3 . 1. DIE PAEDAGOGISCHE MASSGABE DER MENSCHLICHKEIT 127
II. 3. 2. DIE VERSCHIEDENEN INTERPRETATIONEN VON
MENSCHLICHKEIT UND MENSCHENWUERDE 130
II. 3. 3. MENSCHLICHKEIT UND WUERDE ALS AUFGABEN UND
MOEGLICHKEITEN VON ERWACHSENENBILDUNG 135
II. 4. SELBSTLOSIGKEIT, MITMENSCHLICHKEIT UND SACHLICHKEIT
ALS MASSGABEN VON BILDUNG
II. 4 . 1. SELBST, SELBSTAUFGABE UND SELBSTLOSIGKEIT 139
II. 4.2. SELBSTLOSIGKEIT ALS VORAUSSETZUNG VON MITMENSCHLICHKEIT
UND SACHLICHKEIT 143
II. 4. 3. ANTITHESEN ZUR MOTIVATION 146
II. 5. DIE ZURUECKWEISUNG SOZIALISATIONSTHEORETISCHER GRUNDLEGUNGEN
VON BILDUNG
II. 5 . 1. ZUM PROBLEM DER ANTHROPOLOGISCHEN UND ETHOLOGISCHEN
BEGRUENDUNGEN VON SOZIALISATION 151
II. 5.2. SELBSTLOSIGKEIT ALS UEBERSCHREITUNG DER SOZIALISATION 154
IMAGE 3
II. 5. 3. ZUM VERHAELTNIS VON SOZIALISATION, GEMEINSAMKEIT UND BILDUNG
158
II. 6. DENKEN UND WAHRHEIT
II. 6 . 1. SELBSTLOSIGKEIT UND SELBSTAENDIGKEIT IM DENKEN 162
II. 6. 2. DER EINBEZUG INS DENKEN UND DIE FREIGABE ZUM DENKEN 166
II. 6. 3. DIE BEDEUTUNG DER PHILOSOPHIE UND DIE SELBSTLOSE
VERANTWORTUNG DER WAHRHEIT 172
II. 7. RESUEMEE UND DISKUSSION DER SEKUNDAERLITERATUR
II. 7 . 1. ZUSAMMENFASSUNG DER DEUTUNGEN DES BILDUNGSBEGRIFFS
UND DER LEITENDEN MASSGABEN 179
II. 7. 2. DISKUSSION DER SEKUNDAERLITERATUR, ANSCHLUESSE UND EINWAENDE 181
II. 7. 3. ZUSAMMENFASSUNG DER GESCHICHTLICH-PHILOSOPHISCHEN
BEGRUENDUNGEN 192
KAPITEL III: AUFGABEN HEUTIGER ERWACHSENENBILDUNG IM VERGLEICH
III. 1.1. DIESSEITS VON ERZIEHUNG UND LEBENSLANGEM LERNEN 195
IM. 1. 2. JENSEITS VON ERZIEHUNG UND LEBENSLANGEM LERNEN 205
III. 2 . 1. DIESSEITS VON ARBEIT, AUSBILDUNG UND BERUFSBILDUNG 215
III. 2. 2. JENSEITS VON ARBEIT, AUSBILDUNG UND BERUFSBILDUNG 226
III. 3 . 1. DIESSEITS VON ERWACHSENENBILDUNG ALS LEBENSWELTORIENTIERUNG
233
III. 3. 2. JENSEITS VON ERWACHSENENBILDUNG ALS LEBENSWELTORIENTIERUNG
249
III. 4. RESUEMEE DES DRITTEN KAPITELS 259
KAPITEL IV: SCHLUSSBETRACHTUNGEN
IV. 1. ZUSAMMENFASSENDER RUECKBLICK 262
IV. 2. ZUSAMMENFASSENDE KONTRASTIERUNG DER LEITENDEN
GRUNDANNAHMEN 263
IV. 3. PLURALITAET VERSUS SKEPTISCHE SYSTEMATIK DES BILDUNGSBEGRIFFS 265
LITERATUR 270
ABSCHLIESSENDER DANK 281 |
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