Hochschulzugang und Bologna-Prozess: Bildungsreform am Übergang von der Universität zum Gymnasium
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Elektronisch E-Book |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
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2011
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT 11
1 BILDUNGSREFORM AM UEBERGANG VON DER UNIVERSITAET ZUM GYMNASIUM 15 1.1
FRAGESTELLUNG 15
1.2 AUFBAU DER STUDIE 18
1.2.1 TEIL I: DER BOLOGNA-PROZESS 19
1.2.2 TEIL II: DER HOCHSCHULZUGANG 27
1.2.3 TEIL III: DIE HERAUSFORDERUNG 33
1 DER BOLOGNA-PROZESS 37
2 DER GEMEINSAME EUROPAEISCHE HOCHSCHULRAUM 39
2.1 AUF DEM WEG ZUM *EUROPA DES WISSENS 40
2.1.1 DREI VORLAEUFER 42
2.1.2 DIE BOLOGNA-KONFERENZEN 45
2.2 AKZEPTANZ UND KRITIK AUS SICHT DER BETROFFENEN PARTNER . 53 2.2.1
DIE ROLLE DER EUROPEAN UNIVERSITY ASSOCIATION . .. 54 2.2.2 KRITIK DES
EUROPAEISCHEN STUDIERENDENVERBANDS . . .. 56 2.3 HINTERGRUENDE:
BILDUNGSPOLITIK DER EU 57
2.3.1 DER LISSABONNER PROZESS 58
2.3.2 DIE IDEE EINES EUROPAEISCHEN QUALIFIKATIONSRAHMENS . 61 2.4 DIE
ZIELE UND THEMEN DES BOLOGNA-PROZESSES 63
2.4.1 ZENTRALE BOLOGNA-ANFORDERUNGEN: ZEHN AKTIONSLINIEN 63 2.4.2
WISSENSGESELLSCHAFT UND OUTPUT-ORIENTIERUNG . . .. 66
3 DER BOLOGNA-PROZESS IN DEUTSCHLAND 69
3.1 IM VORFELD VON BOLOGNA 71
3.2 EINE BOLOGNA-INVENTUR 75
3.2.1 AKTEURE UND GOVERNANCE-STRUKTUR 76
3.2.2 POLITISCHE INTENTIONEN UND HOCHSCHULISCHE WIRKLICH- KEITEN 79
3.2.3 BOLOGNA-RHETORIK UND ERNUECHTERNDE ENTWICKLUNGEN . 111 3.3
PARADIGMEN DES BOLOGNA-PROZESSES 114
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1010675842
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
3.3.1 WISSENSGESELLSCHAFT 116
3.3.2 OUTPUT-ORIENTIERUNG 119
3.4 RESUEMEE 126
II DER HOCHSCHULZUGANG 129
4 DIE INSTITUTION DES HOCHSCHULZUGANGS 131
4.1 SELBSTVERSTAENDLICHKEITEN VON GYMNASIUM UND UNIVERSITAET . 134 4.1.1
DAS GYMNASIUM *STANDESSCHULE ODER *VOLKSSCHULE ? 137 4.1.2 DIE
UNIVERSITAET - BILDUNG DURCH WISSENSCHAFT . . .. 142
4.2 DIE SUCHE NACH ZIELEN UND INHALTEN DER HOCHSCHULREIFE . . . 149
4.2.1 *VERTIEFTE ALLGEMEINBILDUNG 152
4.2.2 *ALLGEMEINE STUDIERFAEHIGKEIT 160
4.2.3 *WISSENSCHAFTSPROPAEDEUTIK 169
4.3 ZWISCHEN STUDIENBERECHTIGUNG UND HOCHSCHULZULASSUNG . . . 173 4.3.1
DAS ABITUR - ZUR FALSCHEN ZEIT AM FALSCHEN ORT? . . 174 4.3.2 DIE
HOCHSCHULZULASSUNG 176
4.3.3 KONSEQUENZEN DER BILDUNGSEXPANSION 184
4.4 DIE STABILITAET DES KOENIGSWEGS 189
5 DER HOCHSCHULZUGANG UNTER DEM EINFLUSS VON BOLOGNA 191 5.1 MOMENTE DER
PRESTIGESICHERUNG 194
5.1.1 DIE GYMNASIALE SCHULZEITVERKUERZUNG 194
5.1.2 HOCHSCHULISCHE PROFILIERUNGSBESTREBUNGEN 201 5.1.3 HERVORHEBUNG
VERTIKALER GLIEDERUNGSLINIEN 209 5.2 NEUES ABSTECKEN DER ZIELE UND
INHALTE? 212
5.2.1 DIE USA ALS VORBILD 213
5.2.2 OBERSTUFENREFORMEN IN DEN BUNDESLAENDERN 219 5.2.3 KONSERVATIVE
ANTWORTEN 232
5.3 ENTWICKLUNGEN IM BERECHTIGUNGS- UND ZULASSUNGSSYSTEM . . 235 5.3.1
DIE ENTKOPPLUNG VON ZERTIFIKAT UND (HOCH-)SCHULFORM 239 5.3.2 NEUES BEI
DER HOCHSCHULZULASSUNG 244
5.3.3 AUF DAS VORZEICHEN KOMMT ES AN 250
5.4 GESAMTBILD DES GEGENWAERTIGEN HOCHSCHULZUGANGS 252
III DIE HERAUSFORDERUNG 263
6 REFORM DES HOCHSCHULZUGANGS FUER EINEN BILDUNGSRAUM EUROPA . 265 6.1
AGENDA-SETTING FUER EINE FORTSETZUNG DER BILDUNGSREFORM . . 267 6.2
AUSWEITUNG DES BOLOGNA-PROZESSES AUF DIE SEKUNDARSTUFE II 270 6.2.1
ANERKENNUNG AUSLAENDISCHER STUDIENBERECHTIGUNGEN . 272
IMAGE 3
6.2.2 DAS BOLOGNA-PROGRAMM IN DER SEKUNDARSTUFE I I . .. 274
6.3 PLAEDOYER FUER DIE FACHOBERSTUFE 282
6.3.1 ABFLACHEN VON HIERARCHIEN 284
6.3.2 EINE CURRICULARE ALTERNATIVE ZUM GYMNASIALKORSETT . 292 6.3.3
ANERKENNUNG DER VIELFALT ALS ANTWORT AUF DIE VERLO- RENE EINHEITLICHKEIT
300
7 SCHRITTE UND SCHLUESSE 309
LITERATURVERZEICHNIS 317
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