Las plataformas de aprendizaje: del mito a la realidad
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| Veröffentlicht: |
Madrid
Biblioteca Nueva
2009
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INDICE
PRESENTACI6N 13
PRLMERA PARTE
LAS PLATAFORMAS DE FORMACI6N
CAPTTULO 1. APRENDIZAJE Y CONSTRUCCI6N DEL CONOCIMIENTO, EMILIO GARCIA
GARCIA 21
1. APRENDIZAJES EN LA SOCIEDAD DEI CONOCIMIENTO 21
1.1. APRENDER A CONOCER 22
1.2. APRENDER A QUERER Y SENTIR 23
1.3. APRENDER AHACER 23
1.4. APRENDER A CONVIVIR 24
1.5. APRENDER A SER 25
1.6. APRENDER SOBRE EL CONOCER, QUERER, SENTIR Y SER 25
2. APRENDER PARA COMPRENDER Y ENSENAR 26
2.1. TEONA DE LA MENTE 27
2.2. COMPETENCIAS MENTALES 31
3. MEMORIAS MWTIPLES Y CONSTRUCCI6N DEI CONOCIMIENTO 34
3.1. APRENDIZAJES, MEMORIAS E INTELIGENCIAS MULTIPLES 34
3.2. MODULARIDAD DE LA MENTE Y CONSTRUCTIVISMO 38
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 42
CAPTTULO 2. LAS PLATAFORMAS E-LEARNING PARA LA ENSENANZA Y EL
APRENDIZAJE UNIVERSITARLOS EN INTERNET, ANA FERNDNDEZ-PAMPILL6N
CESTEROS.. 45
INTRODUCCI6N...........................................................................................
45
1. LAS PLATAFORMAS E-LEARNING Y LOS ESPACIOS DE APRENDIZAJE 46
2. EI USO DE LAS PLATAFORMAS E-LEARNING EN LOS CAMPUS VIRTUALES
UNIVERSITARIOS 58
2.1. LA FORMA DE LOS CAMPUS VIRTUALES 59
2.1.1. MODELO CENTRADO EN LA TECNOLOGIA 60
2.1.2. MODELOS CENTRADOS EN LA INSTITUCI6N 61
2.1.3. MODELO CENTRADO EN EL ESTUDIANTE 61
2.1.4. MODELO CENTRADO EN EL PROFESOR 62
IMAGE 2
8 INDICE
2.2. LA ARQUITECTURA DE UN CAMPUS VIRTUAL 63
2.3. EI USO DIDACTICO DEI CAMPUS VIRTUAL 66
2.3.1. EI USO DIDACTICO DEL CAMPUS VIRTUAL DESDE LA EXPERIENCIA
DIDACTICA 67
A MODO DE CONCLUSI6N 70
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 73
CAPITULO 3. LAS PLATAFORMAS OE FORMACI6N A DISTANCIA Y LA ESCENA
PEOAG6GICA (QUE TIPO OE COMPLEMENTARIEOAD?, CHRISTIAN DEPOVER,
JEAN-JACQUES
QUINTIN, BRUNO DE LIEVRE, SANDRINE DECAMPS 77
1. PLATAFORMAS Y OTROS DISPOSITIVOS QUE PERMITEN ENMARCAR EL APRENDIZAJE
A DISTANCIA 77
2. EI MERCADO DE LAS PLATAFORMAS 79
3. LA NOCI6N DE DISPOSITIVO DE APRENDIZAJE 79
4. UN ENTOMO DE DESARROLLO INTEGRADO BASADO EN LA PLATAFORMA ESPRIT 82
5. ALGUNAS HERRAMIENTAS PROPUESTAS POR LA PLATAFORMA ESPRIT 83
6. EI REPARTO DE PAPELES EN EL SENO DE LA PLATAFORMA ESPRIT 86
7. ESPRIT UNA HERRAMIENTA PARA LA INVESTIGACI6N 87
A MODO DE CONCLUSI6N 88
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 89
SEGUNDA PARTE
APRENDER Y COMUNICAR
EN UNA PLATAFORMA B-LEARNING
CAPFTULO 4. APRENOER A COMUNICAR EN B-LEARNING, COVADONGA L6PEZ ALONSO
93
INTRODUCCI6N 93
1. LAS ACCIONES DIDACTICAS B-ZEAMING DEI ESPACIO VIRTUAL E-LING 95
2. MODELOS DE APRENDIZAJE INTERACTIVOS 99
2.1. EI TRABAJO COOPERATIVO EN E-LING 100
2.2. EI TRABAJO COLABORATIVO EN E-LING 103
2.3. PROPUESTA DE UN MODELO INTERACTIVO B-ZEAMING EN E-LING 105
3. FUNCIONES DE LOS GENEROS ELECTR6NICOS EN E-LING 108
3.1. EI CORREO ELECTR6NICO 109
3.2. EI FORO 110
3.3. EI CHAT 112
3.4. LA PIZARRA Y SU FUNCI6N TECNICA DE RESUMEN 113
A MODO DE CONCLUSI6N 115
AGRADECIMIENTOS 116
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 116
CAPFTULO 5. E-LLNG, UN ENTORNO B-LEARNING PARA OOCENCIA, INVESTIGACI6N E
INNOVACI6N, COVADONGA L6PEZ ALONSO, ANA FEMDNDEZ-PAMPILL6N
CESTEROS, EZENA DE MIGUEZ Y MARIA MATESANZ DEZBARRIO 119
INTRODUCCI6N 119
1. PRESUPUESTOS DE E-LING 122
IMAGE 3
FNDICE 9
1.1. E-LING, UN ESPACIO B-LEARNING 122
1.2. ACCIONES DIDACTICAS DEI ESPACIO E-LING 125
1.3. LA REALIZACI6N DE E-LING EN EL CAMPUS VIRTUAL UCM 125
2. EXPERIENCIAS CON E-LING 129
2.1. APRENDER A INVESTIGAR 129
2.1.1. CASOS DE ESTUDIO 130
2.1.1.1. E-LING: ANTILISIS DEL DISCURSO 130
2.1.1.2. E-LING: LINGISTICA APLICADA 132
2.1.1.3. E-LING: LINGISTICA TEXTUAL 132
2.1.1.4. E-LING: TECNICAS DE INVESTIGACI6N EN ANTILISIS DEL DISEURSO 133
2.2. INVESTIGAR PARA APRENDER 133
2.2.1. CASO DE ESTUDIO 133
2.2.1.1. E-LING: LINGISTIEA EOMPUTACIONAL. LA DESCRIPCI6N FORMAL
DELLENGUAJE NATURAL 133
2.3. APRENDER COLABORATIVAMENTE 141
2.3.1. CASO DE ESTUDIO 141
2.3.1.1. E-LING: TRATAMIENTO AUTOMDTIEO DE MATERIALES LINGISTIEOS 141
2.4. CONSOLIDAR EL APRENDIZAJE 143
2.4.1. CASOS DE ESTUDIO 144
2.4.1.1. E-LING: SEMDNTICA Y LINGISTIEA TEXTUAL 144
A MODO DE CONCLUSI6N 146
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 147
CAPFTULO 6. UNA PLATAFORMA B-LEARNING PARA EL APRENDIZAJE INDIVIDUAL,
MARIA MATESANZ DEI BARRIO 149
INTRODUCCI6N 149
1. UN NUEVO ESCENARIO EN E-LING 151
2. CONTEXTUALIZACI6N DE LA PROPUESTA DE E-LING 153
3. EI MAPA CONCEPTUAL CORNO MEDIO DE CONSOLIDACI6N DE CONOCIMIENTO . 156
3.1. MAPAS CONCEPTUALES ELABORADOS SOBRE INFORMACI6N CONOCIDA.. 158 3.2.
MAPAS CONCEPTUALES ELABORADOS SOBRE CONOCIMIENTO NUEVO DIRECTO 162
4. CUANTIFICACI6N Y VALORACI6N DEL ESFUERZO DEI ALUMNO 167
A MODO DE CONCLUSI6N 169
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 170
CAPITULO 7. LC6MO SE MIDE LA RENTABILIDAD DE UN MODELO DE APRENDIZAJE?
EL CASO DEL ESPACIO VITUAL E-LING, ELENA DE MIGUEL GARCIA Y GUSTAVO
PITA PUERTOLAS 173
INTRODUCCI6N 173
1. LA NECESIDAD DE EVALUAR 175
2. ANALISIS DE LA EFECTIVIDAD DEL MODELO 176
2.1. PLANTEAMIENTO DEL EXPERIMENTO 177
2.2. METODOLOGIA Y PROCEDIMIENTOS DEI EXPERIMENTO 178
3. ANALISIS DE LA PARTICIPACI6N 184
3.1. LAS EXPERIENCIAS DE LOS PROFESORES CON LOS EVA 184
3.2. LA PARTICIPACI6N EN E-LING 185
IMAGE 4
10 INDICE
3.3. METODOLOGIA ESTADISTICA PARA VALORAR LA INFLUENCIA DE LA
PARTICIPACI6N EN LOS RESULTADOS 186
3.4. LAS EXPERIENCIAS EN E-LING 187
4. C:OUE PIENSAN LOS ESTUDIANTES DE TODO ESTO? LAS EVALUACIONES
CUALITATIVAS 189
A MODO DE CONCLUSI6N 192
REFERENCIAS BIBLIOGNIFICAS 193
ANEXO. CUESTIONARIO DE EVALUACI6N DEI USO DEI ESPACIO E-LING
(CURSO 2007-2008) 195
TERCERA PARTE
INTERACCIONES EN LAS PLATAFORMAS E-LEARNING
CAPITULO 8. LAS INTERACCLONES EN LAS PLATAFORMAS E-LEARNING, ARLETTE
SERE 203
INTRODUCCI6N 203
1. E-LEAMING: UNA PLURALIDAD DE DEFINICIONES 204
2. INTERCAMBIOS COLABORATIVOS EN LINEA Y APRENDIZAJE 205
2.1. LA NOCI6N DE INTERACCI6N 205
2.2. LOS INTERCAMBIOS ELECTR6NICOS EN LOS FOROS 206
2.2.1. LIBERTAD DE INTERVENCI6N 206
2.2.2. UN NUEVO CONCEPTO DE COMUNIDAD DE APRENDIZAJE 207
3. INTERACCIONES Y ENTOMOS DIDACTICOS 207
3.1. CATEGORIAS DE CLASIFICACI6N 208
3.2. DOS TIPOS DE PLATAFORMAS, DOS TIPOS DE FOROS 210
3.2.1. E-LING: UN ESPACIO PARA EL APRENDIZAJE DE LA INVESTIGACI6N EN
LINGISTICA 210
3.2.2. GALANET: UNA PLATAFORMA PARA LA ENSEFIANZA PLURILINGE DE LA
INTERCOMPRENSI6N ENTRE LENGUAS ROMANICAS 211
4. ANALISIS DE LOS FOROS 212
4.1. INTERACTUAR PARA CONOCERSE Y PRESENCIA SOCIAL 212
4.1.1. COHESI6N DE LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE 213
4.1.2. MARCAS DE IDENTIDAD
INDIVIDUAL..................................... 213
4.2. INTERACTUAR PARA APRENDER Y PRESENCIA COGNITIVA 215
4.3. INTERACTUAR PARA ENSEFIAR Y PRESENCIA DIDACTICA 218
4.3.1. ORGANIZACI6N DIDACTICA 218
4.3.2. EXPLICACI6N 219
4.3.3. EVALUACI6N 221
A MODO DE CONCLUSI6N 222
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 223
CAPITULO 9. CO-CONSTRUCCI6N OE SABERES LINGISTICOS EN LOS CHATS
PLURILINGES EN LENGUAS ROMANICAS, MARIA HELENA ARAUJO E SD Y SILVIA
MELOPFEIFER 225
INTRODUCCI6N 225
1. CO-CONSTRUCCI6N DE SABERES LINGISTICOS: C:QUE ROL DESEMPEFIAN LA
SOLICITACI6N Y EL METALENGUAJE? 226
2. MARCO DEI ESTUDIO EMPIRICO 229
IMAGE 5
FNDICE 11
2.1. EI CONTEXTO DE CORNUNICACION EN ESTUDIO 230
2.2. INTRODUCCION DE DATOS Y TRATARNIENTO DEI CORPUS 231
3. LA CO-CONSTRUCCION DE SABERES LINGISTICOS: AMILISIS DEI CORPUS 234
3.1. LAS CINCO CONFIGURACIONES PROTOTIPICAS 235
3.2. ACTIVIDADES RNETALINGISTICAS Y CO-CONSTRUCCION DE SABERES: LQUIEN
HACE QUE Y CORNO? 242
4. DISCUSION DE RESULTADOS, IRNPLICACIONES Y PERSPECTIVAS 245
REFERENCIAS BIBLIOGNIFICAS 248
FNDICE DE COLABORADORES 253
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