Faire l'école, faire la classe: démocratie et pédagogie
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| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Issy-les-Moulineaux
ESF
2011
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| Ausgabe: | Nouvelle, 3e, éd. |
| Schriftenreihe: | Pédagogies : Références
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 205 S. graph. Darst. |
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AVANT-PROPOS :
INTRODUCTION :
PRINCIPE N 1 :
PRINCIPE N 2:
PRINCIPE N 3 :
PRINCIPE N 4:
PRINCIPE N 5 :
PRINCIPE N 6 :
PRINCIPE N 7 :
PRINCIPE N 8:
PRINCIPE N 9:
TABLEDES MATIERES
PEDAGOGIE ET DEMOCRATIE 11
LE TEMPS DE LA SYNTHESE 18
PREMIERE PARTIE IJECOLE:
PRINCIPES POUR UNE INSTITUTION
CECOLE N EST PAS SEULEMENT UN SERVICE, C EST AUSSI UNE INSTITUTION .22
DANS UNE DEMOCRATIE, LES PRINCIPES FONDATEURS DE L ECOLE NE PEUVENT ETRE
TROUVES QUE DANS LES CONDITIONS DE POSSIBILITE ELLES-MEMES DE I
EXERCICE DEMOCRATIQUE .... 25
CINSTITUTION SCOLAIRE N EXISTE, AUJOURD HUI, QUE SI SES ACTEURS
INCARNENT AU QUOTIDIEN LES PRINCIPES QUI I INSPIRENT 30
LA MISSION FONDATRICE DE L ECOLE EST DE TRANSMETTRE AUXJEUNES
GENERATIONS LES MOYENS D ASSURER, TOUT A LA FOIS, LEUR AVENIR ET
L AVENIR DU MONDE 33
LA SPECIFICITE DE LA TRANSMISSION SCOLAIRE EST DE S EFFECTUER DE
MANIERE OBLIGATOIRE PROGRESSIVE ET EXHAUSTIVE 35
CHISTOIRE DE I ECOLE ET DE LA PEDAGOGIE TEMOIGNENT DE I AMBITION DES
HOMMES DE N EXC1URE PERSONNE DU PROCESSUS DE TRANSMISSION .40
PES LORS QU ELLE EST PORTEE PAR UN OBJECTIF D UNIVERSALITE, I ECOLE SE
DEFINIT NON COMME UN ESPACE PRIVE, MAIS COMME UN ESPACE PUBLIC .43
DES LORS QU ELLE EST PORTEE PAR UN OBJECTIF D UNIVERSALITE, I ECOLE
N EST PAS COMPATIBLE AVEC LA RECHERCHE D UNE QUELCONQUE HOMOGENEITE,
QU ELLE SOIT IDEOLOGIQUE, SOCIOLOGIQUE, PSYCHOLOGIQUE OU INTELLECTUELLE
.46
POUR FAIRE EXISTER UN ESPACE PUBLIC DEVOLU A LA TRANSMISSION DES
CONNAISSANCES, 1 ECOLE DOIT SUSPENDRE LA VIOLENCE ET LA SEDUCTION POUR
PLACER I EXIGENCE DE JUSTESSE, DE PRECISION ET DE VERITE AU CREUR
DE SON FONCTIONNEMENT .49
5
IMAGE 2
TABLE DES MATIERES
PRINCIPE N 10:
PRINCIPE N 11 :
PRINCIPE N 12 :
PRINCIPE N 13 :
PRINCIPE N 14:
TENSION N 1 :
TENSION N 2:
TENSION N 3 :
TENSION N 4:
TENSION N 5:
6
POUR FAIRE EXISTER UN ESPACE PUBLIC DEVOLU A LA TRANSMISSION DES
CONNAISSANCES, I ECOLE DOIT SUSPENDRE LES CONTRAINTES DE LA PRODUCTION
ET CONSIDERER QU IL EST TOUJOURS PLUS IMPORTANT
DE COMPRENDRE QUE DE REUSSIR 52
PARCE QUE COMPRENDRE EST PLUS IMPORTANT QUE REUSSIR , L ECOLE EST
UN LIEU OU L ON DOIT POUVOIR SE TROMPE~ SANS RISQUE 55
CECOLE DOIT ETRE A ELLE-MEME SON PROPRE RECOURS 58
LAI QUE, I ECOLE CONTRIBUE A DELIVRER CEUX QUI LA FREQUENTENT DE TOUTES
LES FORMES D EMPRISE SUR LES ESPRITS 61
ECOLE DE LA REPUBLIQUE, FORMANT LES CITOYENS D UN ETAT DEMOCRATIQUE POUR
UN MONDE SOLIDAIRE, L INSTITUTION SCOLAIRE DOIT CONJUGUER INTEGRATION,
EMANCIPATION ET PROMOTION DE L HUMANITE DANS L HOMME 65
DEUXIEME PARTIE LE MAITRE: TENSIONS POUR UN METIER
ENTRE EDUCABILITE ET LIBERTE, ENTRE TOUTE-PUISSANCE DE L ADULTE ET
IMPUISSANCE DU MAITRE, CREER OBSTINEMENT LES MEILLEURES CONDITIONS
POSSIBLES POUR QUE I ELEVE MOBILISE SA LIBERTE D APPRENDRE 72
ENTRE TRANSMISSION D UN SAVOIR FIGE ET LIBRE DECOUVERTE DE SES PROPRES
CONNAISSANCES, ENTRE OBLIGATION D APPRENDRE ET RESPECT DE L INTERET DE
L ELEVE, FAIRE EMERGER LES QUESTIONS ET RETROUVER LA GENESE
DES CONNAISSANCES HUMAINES 77
ENTRE FORMALISATION ENCYCLOPEDIQUE ET SOUMISSION AU DESIR D APPRENDRE,
ENTRE PRIMAT DU PROGRAMME ET PRIMAT DU PROJET, PROPOSER DES
SITUATIONS-PROBLEMES DIVERSIJIEES 82
ENTRE APPUI SUR CE QUE I ELEVE SAIT FAIRE ET RUPTURE AVEC LE DONNE,
ENTRE UTILISATION DU DEJA-IA ET DECOUVERTE D AUTRES UNIVERS, MENAGER
DES OUVERTURES ET OUVRIR LE CHAMP DES POSSIBLES 87
ENTRE OBEISSANCE A UN ORDRE FIGE ET PRATIQUE DE LA DEMOCRATIE A I ECOLE,
ENTRE RESPECT SCRUPULEUX DE L ORDRE SCOLAIRE ET AUTOGESTION
PEDAGOGIQUE,JORMER PROGRESSIVEMENT ET SYSTEMATIQUEMENT CI LA CONSCIENCE
CITOYENNE 95
IMAGE 3
TABLE DES MATIERES
TENSION N 6 : ENTRE CADRE IMPOSE ET LIBERTE D INITIATIVE, ENTRE
ACCOMPAGNEMENT RIGOUREUX ET EMANCIPATION NECESSAIRE, METTRE EN PLACE UN
PROCESSUS D AUTONOMISATION EN ARTICULANT, SUR CHAQUE OBJECTIF,
ETAYAGE ET DESETAYAGE 102
TENSION N 7: ENTRE PRISE DE RISQUE NECESSAIRE ET SURSIS CRITIQUE
INDISPENSABLE, ENTRE INHIBITION ET PASSAGE A L ACTE, APPRENDRE CI PASSER
LE DESIR AU CRIBLE DE LA CONSCIENCE . . .109
TENSION N 8: ENTRE GROUPES HOMOGENES ET GROUPES HETEROGENES, ENTRE
ADAPTATION AUX BESOINS DE CHACUN ET ENRICHISSEMENT PAR LES DIFFERENCES,
CROISER EN PERMANENCE LES MODES DE REGROUPEMENTS 116
TENSION N 9: ENTRE PLANIFICATION NECESSAIRE ET DECISION IMPROMPTUE,
APPRENDRE CI EXERCER SON JUGEMENT PEDAGOGIQUE ET CI AGIR AVEC
DISCEMEMENT 124
TENSION N 10: ENTRE OBLIGATION DE RESULTATS ET OBLIGATION DE MOYENS, SE
DONNER COLLECTIVEMENT DES INDICATEURS DE REUSSITE .... 132
TENSION N 11 : SPECIALISTE DES SAVOIRS A ENSEIGNER ET EXPERT EN
PEDAGOGIE, I ENSEIGNANT ENRICHIT EN PERMANENCE SON POTENTIEL D ACTION
PAR I INTERACTION ETROITE ENTRE CES DEUX DOMAINES 139
FICHE-OUTIL N 1 : TABLEAU SYNTHETIQUE - ET NON LIMITATIF DES TENSIONS
FONDATRICES DE L ACTIVITE PEDAGOGIQUE 148
FICHE-OUTIL N 2 : EXERCICES D APPROFONDISSEMENT . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .. 150
FICHE-OUTIL N 3: GRILLE D ANALYSE DE LA PRATIQUE 151
TROISIEME PARTIE
LA CLASSE:
REPERES POUR UNE PRATIQUE
REPERENO 2:
REPERE N04:
AFIN DE PENNETTRE A CHACUN D APPRENDRE, LA CLASSE EST ORGANISEE COMME
UN ESPACE HORS MENACE .155
DANS LA CLASSE, LES TEMPS ET LES LIEUX SONT SPECIFIES ET CORRESPONDENT,
A LA FOIS, ADES ACTIVITES A METTRE EN REUVRE ET ADES COMPORTEMENTS
ATTENDUS CLAIREMENT IDENTIFIES 157
CARTICULATION DES TEMPS ET DES LIEUX FAIT L OBJET DE RITUELS QUI
PENNETTENT DE FAIRE EMERGER LES POSTURES MENTALES EXIGEES DES ELEVES 159
LES POSTURES MENTALES EXIGEES DES ELEVES SONT DETENNINEES A PARTIR DU
TRAVAIL QUI LEUR EST DEMANDE .... .161
7
IMAGE 4
TABLE DES MATIERES
REPERENO 5:
REPERE NOS:
REPERE N 10:
REPERE N 11 :
REPERE N 15 :
REPERE N 16:
8
LE TRAVAIL, DANS LA CLASSE, S EFFECTUE SUR DES OBJETS. UN OBJET EST
OBJET DE SAVOIR DANS LA MESURE OLL IL RESISTE A LA TOUTE-PUISSANCE DE
I IMAGINAIRE, SE CONSTITUE COMME UNE REALITE EXTERIEURE AU SUJET
ET LUI PERMET DE S EXPRIMER A SON PROPOS 163
LA PRESENCE ET L ARBITRAGE DES OBJETS PERMETTENT DE DEPSYCHOLOGISER LA
RELATION PEDAGOGIQUE ; ILS LESTENT LES CONFLITS D OPINIONS ET CONFERENT
A LA PAROLE DU MAITRE SA VERITABLE AUTORITE 165
LA CLASSE EST UN LIEU OLL LE STATUT D UNE PAROLE N EST PAS RELATIF AU
STATUT DE CELUI QUI I ENONCE 166
LA VIE DE LA CLASSE EST EN PERMANENCE REFEREE AUX APPRENTISSAGES ET CES
DEMIERS PREPARES ET ORGANISES PAR LE MAITRE 168
LE TRAVAIL DEMANDE EST EXPLICITE PAR DES CONSIGNES DONT LA CLARTE ET LA
PRECISION CONDITIONNENT LA REUSSITE DES APPRENTISSAGES PROPOSES . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 169
LES CONSIGNES RENVOIENT TOUJOURS, D UNE PART, A LA REPRESENTATION DE LA
TCHE A ACCOMPLIR ET, D AUTRE PART, AUX ACTIVITES INTELLECTUELLES
REQUISES POUR I EFFECTUER ..... 170
LA TEHE PERMET DE METTRE I ELEVE EN PROJET. ELLE DOIT ETRE COMPRISE ET
UTILISEE EN TANT QUE TEILE 172
LA TEHE A REALISER N EST PAS, EN ELLE-MEME, I OBJECTIF A ATTEINDRE.
C EST I OBJECTIF QUI DOIT ETRE EVALUE A TRAVERS LA TCHE . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 173
LE REINVESTISSEMENT DANS UNE TACHE NOUVELLE PERMET, A LA FOIS, DE
MOBILISER I ELEVE ET DE VERIFIER UNE ACQUISITION 175
L.?EVALUATION INDIVIDUELLE RESTE LA PIERRE DE TOUCHE DE L EFFICACITE
DES ACTIVITES SCOLAIRES. ELLE N EST PAS CON9UE POUR METTRE CHAQUE ELEVE
EN RIVALITE AVEC LES AUTRES MAIS LUI PERMETTRE DE SE DONNER DES DEFIS
A LUI-MEME ET LES SURMONTER 177
LE TRAVAIL PAR PETITS GROUPES DOIT ETRE REGULE PAR L ORGANISATION
D INTERGROUPES AFIN DE GARANTIR LA PARTICIPATION DE CHACUN DANS LES
GROUPES INITIAUX ET DE FAVORISER LA VERIFICATION ET LA MUTUALISATION
DES ACQUIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . .179
CEXIGENCE DE QUALITE DANS L EXECUTION DU TRAVAIL DOIT TRAVERSER
L ENSEMBLE DES ACTIVITES SCOLAIRES. ELLE DOIT ETRE INTEGREE PAR CHACUN
COMME UN MOYEN DE DEPASSEMENT ET D ACCES AU PLEIN EPANOUISSEMENT DE SOI
... 180
IMAGE 5
TABLE DES MATIERES
REPERE N 17 : AFIN DE L AIDER A PROGRESSER, LE MAITRE PREND CHAQUE
ELEVE LA OLL IL EST, MAIS FAIT ALLIANCE AVEC LUI POUFI AIDER A SE
DEPASSER .182
REPERE N 18 : LA DIFFERENCIATION PEDAGOGIQUE CONSISTE A DIVERSIFIER LES
ACTIVITES DE TEILE MANIERE QUE CHACUN SOIT, TOUT A LA FOIS, GUIDE DANS
SES APPRENTISSAGES ET ACCOMPAGNE DANS L ACCESSION A SON AUTONOMIE 183
REPERE N 19: LA CLASSE, DANS L ENSEMBLE DE SES ACTIVITES, EST
APPRENTISSAGE DE LA DEMOCRATIE. ELLE DOIT PERMETTRE AUX ELEVES
D APPRENDRE A SE CONSTRUIRE COMME UN COLLECTIF, D IDENTIFIER LES OBJETS
SUF LESQUELS
ILS PEUVENT LEGIFERER LEGITIMEMENT, DE DEFINIR JES REGJES INCAMANT JE
BIEN COMMUN , DE JES APPLIQUER DANS LA DUFEE 185
REPERE N 20 : LES SANCTIONS CONTRIBUENT NON A EXCLURE DE LA CLASSE MAIS
A Y INTEGRER: ELLES RECONNAISSENT A L ELEVE JA RESPONSABILITE DE SES
ACTES ET, EN MEME TEMPS, LUI PERMETTENT DE REVENIR DANS LE COLLECTIF
DONT
IJ S EST LUI-MEME EXCLU 187
FICHE-OUTIL N 1: POUF AIDER A J OBSERVATION A L ANALYSE ET A LA
REGULATION DES PRATIQUES DE CLASSE 190
FICHE-OUTIL N 2 : OUTIL SYNTHETIQUE P0UF CONCEVOIR, OBSERVER, REGULER
UNE SEQUENCE D APPRENTISSAGE 192
CONCLUSION CINQ CHANTIERS ET UNE URGENCE POURL ECOLE .197
******
ON TROUVERA DE NOMBREUX COMPLEMENTS UTILES A CET OUVRAGE (EN PARTICULIER
POUF L OPERATIONNALISATION DE CE QU IL PROPOSE AUSSI BIEN EN CLASSE
QU EN FORMATION) SUF LE SITE : WWW.MEIRIEU.COM
9
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