Verfügbarkeit: La didactique professionnelle

La didactique professionnelle: approche anthropologique du développement chez les adultes

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Bibliographische Detailangaben
1. Verfasser:	Pastré, Pierre (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	French
Veröffentlicht:	Paris Presses Univ. de France 2011
Ausgabe:	1re éd.
Schriftenreihe:	Formation et pratiques professionnelles
Schlagworte:	Erwachsenenbildung Didaktik
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	Includes bibliographical references (p. 307-[318]).
Beschreibung:	VI, 317 S. 22 cm.
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adam_text	IMAGE 1 SOMMAIRE INTRODUCTION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1 CHAPITRE 1 - NAISSANCE DE LA DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE. . . . . . . . . . . . . 11 HISTOIRE ET ORIGINES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13 DE LA DIDACTIQUE DE LA TECHNOLOGIE A LA PSYCHOLOGIE ERGONOMIQUE. 13 DE LA FORMATION COMME CHAMP DE PRATIQUES A LA DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22 LES RELATIONS ENTRE PSYCHOLOGIE ERGONOMIQUE, DIDACTIQUES DISCIPLINAIRES ET DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 36 PSYCHOLOGIE ERGONOMIQUE ET DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE . . . . . . . . 37 DIDACTIQUES DISCIPLINAIRES ET DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE . . . . . . . . 49 CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57 :::HAPITRE 2 - LE DEVELOPPEMENT DES COMPETENCES . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 INTRODUCTION: ENJEUX PRATIQUES ET THEORIQUES DU DEVELOPPEMENT DES ADULTES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 59 DYNAMIQUE ET METAMORPHOSES DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES . . . 63 LA NOTION DE COMPETENCE PEUT-ELLE ETRE CONSIDEREE COMME UN CONCEPT FIABLE ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64 COMPETENCE, ACTIVITE, DEVELOPPEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77 UN DETOUR: LA THEORIE ARISTOTELICIENNE DE L ACTE ET DE LA PUISSANCE. 77 DES COMPETENCES AUX SCHEMES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 91 V IMAGE 2 LA DIDACTIQUE PROJESSIONNELLE CHAPITRE 3 - PENSER L ACTIVITE EN DEVELOPPEMENT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93 DEVELOPPEMENT ET FONCTIONNEMENT DE L ACTIVITE . . . . . . . . . . . . . . . . . 94 COMMENT ARTICULER FONCTIONNEMENT ET DEVELOPPEMENT ? . . . . . . . . 97 DEVELOPPEMENT ET APPRENTISSAGE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 109 CHAPITRE 4 - SUJET CAPABLE ET CONSTRUCTION IDENTITAIRE . . . . . . . . . . . . . . . 117 L EXPERIENCE 118 DU SUJET EPISTEMIQUE AU SUJET CAPABLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 123 DES GENESES IDENTITAIRES. Y A-T-IL DES INVARIANTS DU SUJET? 135 CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147 CHAPITRE 5 - LA CONCEPTUALISATION DANS L ACTION: UN CADRE THEORIQUE PO UR LA DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 149 LA CONCEPTUALISATION DANS L ACTION DANS SES ORIGINES . . . . . . . . . . . . . 152 PIAGET: REUSSIR ET COMPRENDRE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 152 VERGNAUD: LE COUPLAGE SCHEME-SITUATION 161 LA CONCEPTUALISATION DANS L ACTION EN DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE . . . 170 LES CONCEPTS PRAGMATIQUES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 171 LA STRUCTUFE CONCEPTUELLE D UNE SITUATION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . 176 LE MODELE OPERATIF DES ACTEURS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 178 CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 180 CHAPITRE 6 - LES METAMORPHOSES DE LA CONCEPTUALISATION DANS L ACTIVITE PROFESSIONNELLE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 183 QUELS POINTS DE VUE ADOPTER POUF ETUDIER LA CONCEPTUALISATION DANS L ACTION? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 184 METHODOLOGIE: QUELQUES ELEMENTS. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 188 DES CONFIGURATIONS SIGNIFICATIVES POUF L APPRENTISSAGE SELON LES DOMAINES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 UNE COMPARAISON PROFESSIONNELS-NOVICES DANS DES ACTIVITES A DOMINANTE TECHNIQUE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 193 VI IMAGE 3 SOMMAIRE LES ACTIVITES A DOMINANTE RE1ATIONNELLE: COMPARAISON ENTRE UNE ACTIVITE DE SERVICE ET UNE ACTIVITE D ENSEIGNEMENT . . . . . . . . . . . . . 201 COMPARAISON ACTIVITE ET APPRENTISSAGE DANS DES ACTIVITES A DOMINANTE GESTUELLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 209 :HAPITRE 7 - LA CONCEPTUALISATION DANS SES METAMORPHOSES. SUITE. . . . . . 219 COMPARAISON PROFESSIONNE1S-EIEVES DANS UNE ACTIVITE A DOMINANTE TECHNIQUE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 219 COMPARAISON ENTRE PROFESSIONNE1S EN FORMATION DE PERFECTIONNEMENT 230 CONCEPTUALISATION OU TYPICALISATION? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 237 DES APPRENTISSAGES CHEZ DES EIEVES. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 244 CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 252 :HAPITRE 8 - DES DISPOSITIFS D APPRENTISSAGE CONSTRUITS SUR DES SITUATIONS 255 APPRENTISSAGES INCIDENTS ET APPRENTISSAGES INSTITUES 256 UNE PLURALITE DE DISPOSITIFS CURRICULAIRES BASES SUR LES SITUATIONS. . .. 266 DISPOSITIF DE SIMULATION DE RESOLUTION DE PROBLEMES. . . . . . . . . . . 269 APPRENTISSAGE D UNE GEOMETRIE EN ACTE DANS LE BATIMENT. . . . . . . . 271 DISPOSITIF DE SIMULATION DE TAILLE DE LA VIGNE. . . . . . . . . . . . . . . . . 273 DISPOSITIF DE SIMULATION PLEINE ECHELLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 275 APPRENDRE LE MONTAGE D UN TEIE-RUPTEUR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 277 LA FORMATION PAR APP (APPROCHE PAR PROBLEMES). . . . . . . . . . . . . . 280 CONCLUSION PARTIELLE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 283 SITUATIONS, SAVOIRS, DISCIPLINES . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 286 RETOUR AU DEBAT THEORIQUE SUR LES DISPOSITIFS CURRICULAIRES . . . . . . 289 QUELLE PLACE DONNER AUX DISCIPLINES ? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 295 CONCLUSION . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 298 :ONCLUSION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 301 ~IBLIOGRAPHIE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 307
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