Verfügbarkeit: Aux origines du savoir

Aux origines du savoir: la méthode pour apprendre

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Bibliographische Detailangaben
Hauptverfasser:	Giordan, André 1946- (VerfasserIn), Vecchi, Gérard de (VerfasserIn)
Format:	Buch
Sprache:	French
Veröffentlicht:	Nice [u.a.] Ovadia 2010
Schriftenreihe:	Au-delà des Apparences !
Schlagworte:	Lerntechnik
Online-Zugang:	Inhaltsverzeichnis
Beschreibung:	318 S. Ill., graph. Darst.
ISBN:	9782915741520

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adam_text	IMAGE 1 TABLEDES MATIERES AVANT-PROPOS 11 INTRODUCTION 21 PREMIERE PARTIE ETAT DES CONNAISSANCES SCIENTIFIQUES ACQUISES 33 CHAPITRE 1 LE SAVOIR SCIENTIFIQUE PASSE MAL .35 1. LEDUCATION SCIENTIFIQUE EN ECHEC 35 2. LE SAVOIR EST VITE OUBLIE .40 2.1. LA DIGESTION 40 2.2. LE SAVOIR CHIMIQUE 45 3. LE SAVOIR N EST PAS TOUJOURS TRANSMISSIBLE .48 3.1. LA.D.N 48 3.2. LA SITUATION DE LA TERRE PAR RAPPORT AU SOLEIL : DE LA THEORIE GEOCENTRIQUE A UNE VISION HELIOCENTRIQUE .52 4. LE SAVOIR N ASSURE PAS DE ROLE INTEGRATEUR ET IL N EST PAS REINVESTISSABLE 54 4.1. LE GLOBULE BLANC 54 4.2. LA RESPIRATION DU POISSON ROUGE .58 4.3. LA NUTRITION DES PLANTES 63 4.4. LE CYDE DE LA FEMME ET LA PERIODE DE FECONDITE.. 65 4.5. QUELQUES CONCEPTS DE MECANIQUE 68 CHAPITRE 2 LES OBSTADES A L APPROPRIATION DU SAVOIR 75 1. LES CAUSES DES DYSFONCTIONNEMENTS CONSTATES 75 2. NIVEAUX ACTUELS DES ECRITS DE VULGARISATION SCIENTIFIQUE 80 3. QUELQUES DIFLLCULTES A PRENDRE EN COMPTE L APPRENANT 87 3.1. PREMIER EXEMPLE, UN LIVRE SCOLAIRE: PORTE OUVERTE SUR LES SCIENCES 88 3.2. DEUXIEME ILLUSTRATION: ENREGISTREMENT D UN COURS DE CHIMIE, ENFANTS DE 12-13 ANS 99 7 IMAGE 2 DEUXIEME PARTIE LES CONCEPTIONS DES APPRENANTS 109 CHAPITRE 3 CADRE THEORIQUE 111 1. LES SOUREES HISTORIQUES 112 2. LHISTOIRE REEENTE 121 3. DIMENSIONS EONEEPTUELLES DE ! IDEE DE EONEEPTION DES APPRENANTS ...............................................*.. 128 3.1. UNE EONEEPTION EORRESPOND A UNE STRUETURE SOUS-JAEENTE 129 3.2. UNE EONEEPTION EST UN MODELE EXPLICATIF 132 3.3. LES EONEEPTIONS ONT UNE GENESE A LA FOIS INDIVIDUELLE ET SODALE 136 4. FONETION ET PLAEE DES EONEEPTIONS DANS LES PROEESSUS D APPRENTISSAGE 137 4.1. FONDEMENTS 138 4.2. FONETIONNEMENT 145 CHAPITRE 4 METHODOLOGIE 151 1. RECUEIL DE L INFORMATION 151 2. TRAITEMENT DE L INFORMATION 164 CHAPITRE 5 EXEMPLE DE TYPOLOGIE DE CONCEPTIONS 175 1. QUI FABRIQUE LE BEBE? 176 1.1. ROLES DU PERE ET DE LA MERE 176 1.2. L APPORT DES EELLULES SEXUELLES 177 2. FEEONDATION ET DEVELOPPEMENT 183 3. VIE DE L EMBRYON ET DU FRETUS 187 4. LE CYELE DE LA FEMME 188 8 IMAGE 3 TROISIEME PARTIE LES CONCEPTIONS, UN OUTIL D INTEGRATION ET DE D .. ECLSLON 193 CHAPITRE 6 ETAT DES IDEES SUR LA CONCEPTUALISATION, DU POINT DE VUE DIDACTIQUE 195 1. NECESSITE D ETUDES SPECIFIQUES 195 2. LES CONCEPTIONS CORRESPONDENT-ELLES ADES MOYENS DE CONNALTRE OU ADES OBSTACLES A FRANCHIR? 199 3. APPRENDRE AVEC ET CONTRE LES CONCEPTIONS 205 CHAPITRE 7 APPORTS DE L HISTOIRE DES SCIENCES POUR LA CONSTRUCTION DES CONCEPTS 213 1. LE SAVOIR SCIENTIFIQUE N EST PAS INTEGRE D EMBLEE 213 2. LES CONCEPTIONS PREALABLES REPRESENTENT UN OBSTACLE DETERMINANT 219 3. LES CONCEPTS CORRESPONDENT BIEN ADES CONSTRUCTIONS 221 4. PLACE DE I HISTOIRE DES SCIENCES DANS LES RECHERCHES DIDACTIQUES 225 CHAPITRE 8 LE QUESTIONNEMENT 231 1. LABSENCE D UN VERITABLE QUESTIONNEMENT TRADUIT UN ARRET DANS LA CONSTRUCTION DE LA PENSEE 231 2. PEUT-ON REELLEMENT PANIR DU QUESTIONNEMENT DES APPRENANTS? 235 3. COMMENT TRANSFORMER L ETONNEMENT EN QUESTIONNEMENT? 240 CHAPITRE 9 LA PLACE DES CONFRONTATIONS .245 1. LA CONFRONTATION DANS LES ACTIVITES FONCTIONNELLES .246 2. LE RLE DE LA CONFRONTATION DANS LA STRUCTURATION DES CONNAISSANCES 250 9 IMAGE 4 3. LES CONCEPTIONS FAUSSES DOIVENT-ELLES ETRE DETRUITES? 253 4. LA PLACE DES CONCEPTIONS FAUSSES ET LE DOMAINE DE VALIDITE D UN SAVOIR 259 CHAPITRE 10 DES CONCEPTS AUX CHAMPS CONCEPTUELS 265 1. LA PLACE DE LA CONCEPTUALISATION DANS L ELABORATION DU SAVOIR SCIENTIFIQUE 265 2. LAURA CONCEPTUELLE 266 3. NIVEAUX DE FORMULATION ET PALIERS D INTEGRATION 273 CHAPITRE 11 LES MODELES DIDACTIQUES 283 1. DEFINITION ET PLACE DES MODELES 284 2. DES MODELES MAL ADAPTES 287 3. CONDITIONS D ELABORATION DES MODELES DIDACTIQUES 292 4. UTILISATION DES MODELES DIDACTIQUES 297 CONCLUSION 309
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