Inklusive Erziehungs- und Bildungsarbeit in der Kita: heilpädagogische Grundlagen und Praxishilfen
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Troisdorf
Bildungsverl. EINS
2010
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| Beschreibung: | Literaturangaben |
| Beschreibung: | 220 S. Ill. 24 cm, 400 g |
| ISBN: | 9783427401551 |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT 5
ZUM AUTOR 8
1 EINFUEHRUNG - KINDERN DIE KINDHEIT LASSEN 9
1 .1 NEUE ANFORDERUNGEN IM ARBEITSFELD 11
.2 DAS LEHRBUCH ANTWORTET AUF DIE NEUEN ANFORDERUNGEN 15
.3 EINSTELLUNG UND HALTUNG DER ERZIEHERIN 18
.4 IM ZENTRUM STEHEN DIE BEDUERFNISSE UND DER UNTERSTUETZUNGSBEDARF DES
KINDES. 22 .5 ZU DEN WEITEREN KAPITELN 25
.6 HINWEISE ZUM LESEN, LERNEN UND STUDIEREN 27
1.6.1 SELBSTBILDUNG DURCH *URSPRUENGLICHES VERSTEHEN UND EXAKTES DENKEN"
27 1.6.2 WIE KANN SITUATIONSGERECHTES HANDELN GELERNT WERDEN? 29
2 DIFFERENZIERTE BETRACHTUNG DER HEILPAEDAGOGISCHEN AUFGABEN 31
2.1 DIE HEILPAEDAGOGISCHE GRUNDSITUATION 32
2.1.1 EINBLICK IN DIE WIRKLICHE ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSSITUATION 32
2.1.2 DEUTUNG DER HEILPAEDAGOGISCHEN GRUNDSITUATION 35
2.1.3 WELCHES MENSCHENBILD LIEGT DEM METHODISCHEN HANDELN ZUGRUNDE? 39
2.1.4 MERKMALE DER HEILPAEDAGOGISCH KOMPETENT HANDELNDEN ERZIEHERIN 40
2.2 *ES IST NORMAL, VERSCHIEDEN ZU SEIN" 41
2.2.1 JEDES KIND NIMMT DIE WELT ANDERS WAHR - JEDES KIND GESTALTET SEINE
WELT GANZ INDIVIDUELL 42
2.2.2 ZUM BEGRIFF DER BEHINDERUNG 43
2.2.3 DAS KIND MIT EMPATHIE WAHRNEHMEN UND IHM VERTRAUEN SCHENKEN 48
2.2.4 DURCH TEAMARBEIT UND SUPERVISION GRENZEN UEBERWINDEN UND KOMPETENT
HANDELN 49
2.2.5 DER INKLUSIONSPAEDAGOGISCHE GRUNDGEDANKE: DAS
NORMALISIERUNGSPRINZIP 53 2.3 KINDER MIT BEHINDERUNGEN IM
HEILPAEDAGOGISCHEN AUFGABENFELD 58 2.3.1 ORIENTIERUNGEN 58
2.3.2 NEUE HERAUSFORDERUNGEN: KINDER MIT BIO-PSYCHO-SOZIALEN RISIKEN 61
2.4 HEILPAEDAGOGIK IST PAEDAGOGIK UNTER ERSCHWERENDEN BEDINGUNGEN 66 2.4.1
ZUM BEGRIFF DER HEILPAEDAGOGIK 66
2.4.2 ZUR GESCHICHTE DER HEILPAEDAGOGIK 70
2.4.3 BEGRUENDUNG DER HEILPAEDAGOGIK ALS TEIL DES ERZIEHUNGSSYSTEMS 74
2.4.4 HEILPAEDAGOGIK - EINE WERTGELEITETE THEORIE FUER DIE PRAXIS 76
2.4.5 ORIENTIERUNG FUER DIE HEILPAEDAGOGISCHE PRAXIS IM EPOCHENUMBRUCH 78
2.4.6 DIE PERSPEKTIVE VON MENSCHEN MIT BEHINDERUNG STAERKEN 90
2.4.7 HEILPAEDAGOGIK ANTWORTET AUF HERAUSFORDERUNGEN DER GEGENWART 92
3 MODERNE IMPULSE FUER DIE INKLUSIVE PRAXIS 100
3.1 FRIEDRICH FROEBELS ERZIEHUNGS- UND BILDUNGSPRAXIS 102
3.1.1 DAS ANLIEGEN DER FROEBEL-PAEDAGOGIK 102
3.1.2 SPIEL UND SPIELMETHODE 103
3.1.3 DAS SPIEL DES KINDES IM MEDIUM DER SPRACHE PFLEGEN 105
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1009782800
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
INHALTSVERZEICHNIS
3.1.4 SPIEL KANN HEILEN 106
3.1.5 FROEBELS GANZHEITLICHER ANSATZ WIRD WELTWEIT BEACHTET 106
3.1.6 IN DER FRUEHEN KINDHEIT WIRD DAS FUNDAMENT DER ERZIEHUNG UND
BILDUNG GELEGT 107 3.1.7 FROEBEL-PAEDAGOGIK - EIN ANGEBOT FUER DIE
INKLUSIVE ERZIEHUNG UND BILDUNG 112 3.2 HEILPAEDAGOGISCHES HANDELN NACH
DER MONTESSORI-PAEDAGOGIK 118 3.2.1 AUFRISS DER MONTESSORI-PAEDAGOGIK 118
3.2.2 THESEN ZUR MONTESSORI-PAEDAGOGIK 119
3.2.3 MONTESSORI-PAEDAGOGIK IM FOKUS VON SCHLUESSEL BEGRIFFEN 121
3.2.4 AUFGABEN DER METHODISCH HANDELNDEN ERZIEHERIN 128
3.2.5 FREIHEIT UND DISZIPLIN IN DER ERZIEHUNG 129
3.2.6 HEILPAEDAGOGISCHE HILFE BEI KINDERN MIT AUFFAELLIGKEITEN IM SOZIALEN
UND EMOTIONALEN BEREICH 129
3.3 HEILPAEDAGOGISCHES HANDELN NACH DER WALDORF-PAEDAGOGIK 132
3.3.1 DER SPIRITUELLE IMPULS 132
3.3.2 RUDOLF STEINERS PAEDAGOGISCHE ANTWORT AUF DIE KRISE DER ZEIT 133
3.3.3 GRUNDLEGENDES 135
3.3.4 INKLUSIVE ERZIEHUNG IM WALDORFKINDERGARTEN 141
3.4 HEILPAEDAGOGISCHES HANDELN NACH DER KORCZAK-PAEDAGOGIK 147
3.4.1 UEBER KORCZAK UND SEINE PAEDAGOGIK NACHDENKEN 147
3.4.2 KORCZAKS INTERESSE AM ANDEREN MENSCHEN 148
3.4.3 ANNAEHERUNG AN DIE BIOGRAFIE 149
3.4.4 PAEDAGOGIK DER ACHTUNG IN BILDERN 152
3.4.5 DIE KORCZAK-PAEDAGOGIK GIBT ORIENTIERUNG 156
3.5 ZUSAMMENFASSUNG DER MODERNEN IMPULSE: HEILPAEDAGOGISCHES HANDELN NACH
DEM *SITUATIONSORIENTIERTEN ANSATZ" VON ARMIN KRENZ 159
3.5.1 DER *SITUATIONSORIENTIERTE ANSATZ" - EINE ZUKUNFTWEISENDE
PERSPEKTIVE 159 3.5.2 ANSPRUECHE AN DIE PERSOENLICHKEIT UND FACHKOMPETENZ
DER ERZIEHERIN 161 3.5.3 DER GANZHEITLICHE UND HEILENDE ERZIEHUNGS- UND
BILDUNGSANSATZ 162 3.5.4 WEG ZUM ZIEL DER INKLUSIVEN PRAXIS 164
4 INKLUSIVE PRAXIS IM FRUEH- UND ELEMENTARBEREICH 170
4.1 GESUNDHEITSVORSORGE UND PRAEVENTION 1 71
4.2 INKLUSIVE PRAXIS VON BEGINN AN 173
4.3 DAS HEILPAEDAGOGISCHE AUFGABENFELD 176
4.3.1 ELTERNBERATUNG 176
4.3.2 ENTWICKLUNGSBEGLEITENDE BEOBACHTUNG UND DIAGNOSTIK 185
4.3.3 DAS KIND ALS AKTEUR SEINER ENTWICKLUNG VERSTEHEN 189
4.3.4 DAS KIND MIT BEHINDERUNG IN DER GRUPPE SITUATIONSGERECHT BEGLEITEN
194 4.3.5 ZUSAMMENFASSENDE THESEN FUER DIE INKLUSIVE PRAXIS 197
4.3.6 DAS MENSCHENBILD DER *PAEDAGOGIK VOM KINDE AUS UND FUER ALLE KINDER"
200
LITERATURVERZEICHNIS 202
BILDQUELLENVERZEICHNIS 216
SACHWORTVERZEICHNIS 217 |
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