Ambulantes psychophysiologisches Monitoring von Emotionen und deklarativen Gedächtnisleistungen:
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT.8
ZUSAMMENFASSUNG.10
1 EINLEITUNG.12
1.1 Emotion und Gedächtnis.13
1.1.1 Emotion als mehrdimensionales
Konstrukt
.13
1.1.2 Gedächtnissysteme des Menschen.15
1.2 Kognitive Theorien zur emotionalen Modulation von Gedächtnisprozessen 17
1.2.1 Effekte der emotionalen Valenz der Lernsituation.17
1.2.2 Stimmungsabhängigkeit und Stimmungskongruenz.18
1.2.2.1 Semantische Netzwerktheorie.18
1.2.2.2 Befunde zum Stimmungsabhängigen Lernen.20
1.2.2.3 Befunde zum Stimmungskongruenten Lernen.21
1.3 Neuropsychologische und endokrinologische Ansätze.25
1.3.1 Funktionen der
Amygdala
bei der emotionalen Modulation kognitiver
Prozesse. 25
1.3.2 Auswirkungen psychophysiologischer Beanspruchungsreaktionen auf den
Hippocampus
. 27
1.4 Determinanten emotionaler Modulation des Gedächtnisses.29
1.4.1 Intensität der emotionalen Aktivierung.29
1.4.2 Dauer der emotionalen Beanspruchungssituation.32
1.4.3 Valenz des Lernmaterials.32
1.4.4 Zirkadiane Rhythmik und saisonale Effekte.34
1.4.5 Lernmotivation.35
1.4.6 Einflüsse emotionaler Aktivierung auf verschiedene Gedächtnisprozesse. 35
1.4.6.1 Langzeitgedächtnis.35
1.4.6.2 Arbeitsgedächtnis.37
1.4.7. Geschlechtseffekte.38
1.5 Zusammenfassende Bewertung des Forschungsstandes.39
2 EXPERIMENT
1
.40
2.1 Methodische Vorüberlegungen und Zielsetzungen.40
2.1.1 Zeitnahe Erfassung emotionaler
Aktivi
erungszustände.40
2.1.2 Probleme herkömmlicher Untersuchungsmethoden der Stimmungskongru¬
enz und alternative Ansätze.40
2.1.3 Multimodales
Assessment
von Aktivierungszuständen.42
2.1.4 Erhöhung der externen Validität.43
2.1.5 Zielsetzungen.44
2.2 Fragestellungen und Hypothesen.45
2.3 Methodik.48
2.3.1 Design.48
2.3.2 Statistische Analysen.49
2.3.3 Subjektive Befindlichkeit im Feld.49
2.3.4 Psychophysiologische Aktivierung im Feld.52
2.3.5 Erfassung der subjektiven und physiologischen Parameter im Feld.52
4
2.3.6 Lernsituationen und Lernmaterial.57
2.3.7 Subjektive Befindlichkeit im Labor.58
2.3.8 Physiologische Aktivierung im Labor.59
2.3.9 Gedächtnisleistung.60
2.3.9.1 Freie Reproduktion.60
2.3.9.2 Rekognition.61
2.3.10 Persönlichkeitseigenschanen und Depressivität.63
2.3.11 Prozedur.63
2.3.12 Stichprobe.64
2.4 Ergebnisse.65
2.4.1 Angaben zu
Setting
und Befindlichkeit.65
2.4.1.1 Emotionsangaben während der 24-Stunden-Registrierung.65
2.4.1.2 Befindlichkeitsangaben während des Listenlernens.65
2.4.1.3
Settings
.66
2.4.2 Effekte der Wahrnehmung der Lernsituation und des Lernmaterials auf die
Gedächtnisleistung.67
2.4.2.1 Freie Reproduktionsleistung.67
2.4.2.2 Rekognitionsleisrung.69
2.4.3 Effekte der situativen psychophysiologischen Aktivierung und des
Lernmaterials auf die Gedächtnisleistung.70
2.4.3.1 Freie Reproduktionsleistung.71
2.4.3.2 Rekognitionsleisrung.72
2.4.3.3 Re-Analysen.72
2.4.4
Explorative
Analysen.76
2.4.4.1 Geschlechtseffekte.76
2.4.4.2 Intrusionsfehler.81
2.4.4.3 Zusammenhänge zwischen der Intensität der physiologischen Aktivierung
und der Reproduktionsleistung.81
2.4.4.4 Physiologische Reaktionen während der Wiedererkennung des gelernten
Materials.82
2.4.4.5 Persönlichkeitseigenschaften und Depressivität.83
2.4.4.6 Zusammenhänge zwischen subjektiven Einschätzungen, Persönlichkeitsei¬
genschaften, behavioralen und physiologischen Parametern.83
2.4.5 Analyse potentieller Störeinflüsse.86
2.4.5.1 Reihenfolge der emotionalen Lernsituationen.86
2.4.5.2 Störungen während des Lernens.86
2.4.6 Zusammenfassung der Ergebnisse.87
2.5 Diskussion.90
2.5.1 Einfluß der Valenz von Lernsituation und Lernmaterial auf die
Gedächtnisleistung.90
2.5.2 Einflüsse situativer physiologischer Aktivierung, der Valenz der Lernsitua¬
tion und des Lernmaterials auf die Gedächtnisleistung.91
2.5.3 Geschlechtseffekte.93
2.5.4 Persönlichkeitseigenschaften und Depressivität.93
2.5.5 Zusammenhänge subjektiver, physiologischer und behavioraler Parameter. 93
2.5.6 Selektionseffekte der Stichprobe.94
3 EXPERIMENT
II
.96
3.1 Methodische Vorüberlegungen und Zielsetzungen.96
3.1.1
Charakteristika
der Beanspruchungssituation.96
3.1.2 Effekte der Aktivierung verschiedener Beanspruchungssysteme.97
3.1.3 Ökologische Validität.97
3.1.4 Kombinierte Labor-Feld-Ansätze.99
3.1.5 Zielsetzungen.100
3.2 Fragestellungen und Hypothesen.101
3.3 Methodik.104
3.3.1 Design.104
3.3.2 Statistische Analysen.104
3.3.3 Subjektive Befindlichkeit.105
3.3.4 Physiologische Maße.105
3.3.5 Lernsituationen und Lernmaterial.106
3.3.5.1 Lernsituationen in Experiment 2a.106
3.3.5.2 Lernsituationen in Experiment 2b.106
3.3.5.3 Lernmaterial.108
3.3.6 Endokrine Maße.109
3.3.7 Gedächtnisleistung.110
3.3.8 Persönlichkeitseigenschaften und Depressivität.111
3.3.9 Prozedur.114
3.3.9.1 Prozedur Experiment 2a.114
3.3.9.2 Prozedur Experiment 2b.115
3.3.10 Stichprobe.116
3.3.10.1 Experiment 2a.116
3.3.10.2 Experiment 2b.116
3.4 Ergebnisse.117
3.4.1 Effekte der emotionalen Beanspruchungsbedingung
(Exp. 2a)
.117
3.4.1.1 Physiologische Beanspruchungsreaktionen.117
3.4.1.2 Subjektive Beanspruchungsreaktionen.118
3.4.2 Einflüsse von Lernsituation und Lernmaterial auf die Gedächtnisleistung
(Exp.
2a).120
3.4.3 Effekte der emotionalen Beanspruchungsbedingung
(Exp. 2b)
.121
3.4.3.1 Physiologische Beanspruchungsreaktionen.121
3.4.3.2 Subjektive Beanspruchungsreaktionen.122
3.4.4 Einflüsse von Lernsituation und Lernmaterial auf die Gedächtnisleistung
(Exp.
2b).124
3.4.5 Modulierende Variablen.124
3.4.5.1 Störungen während des Lernens.124
3.4.5.2 Einfluß des Situationsbezugs des Lernmaterials.125
3.4.5.3 Kontrolle der initialen Lernleistung.125
3.4.6
Explorative
Analysen.125
3.4.6.1 Zusammenhänge subjektiver Beanspruchung mit physiologischen Reak¬
tionen und der Gedächtnisleistung.125
3.4.6.2 Zusammenhänge zwischen der Intensität der endokrinen
Beanspruchungsreaktion und der Gedächtnisleistung.125
3.4.6.3 Konvergenzen zwischen physiologischen und endokrinen Parametern.126
3.4.6.4 Unterschiede zwischen Cortisol-Respondern und Non-Respondern
hinsichtlich der Gedächtnisleistung.127
3.4.6.5 Einflüsse von Lernsituation und Lernmaterial auf die Gedächtnisleistung. 128
3.4.6.6 Zusammenhänge zwischen der Intensität der physiologischen Aktivier¬
ung und der Gedächtnisleistung.128
3.4.6.7 Geschlechtseffekte.130
3.4.6.8 Persönlichkeitseigenschaften und Depressivität.132
3.4.6.9 Labor-Feld-Vergleich.132
3.4.6. lOIntrusionsfehler.133
3.4.7 Zusammenfassung der Ergebnisse.134
3.5 Diskussion.137
3.5.1 Einfluß der Lernsituation und der Valenz des Lernmaterials auf die
Gedächtnisleistung.137
3.5.2 Stimmungskongruenzeffekte.138
3.5.3 Intensität der emotionalen Beanspruchungsreaktionen.138
3.5.3.1 Physiologische Maße.138
3.5.3.2 Subjektive Einschätzungen.141
3.5.3.3 Endokrine Reaktionen.141
3.5.4 Einflüsse der Intensität der emotionalen Beanspruchungsreaktion auf die
Gedächtnisleistung.142
3.5.5 Effekte der Aktivierung verschiedener Beanspruchungssysteme.143
3.5.6 Geschlechtseffekte.144
4 ALLGEMEINE ZUSAMMENFASSUNG.145
5 ZUSAMMENFASSENDE DISKUSSION.147
5.1 Methodenkritische Überlegungen.147
5.1.1 Probleme der psychophysiologischen Datenerfassung im Alltag.147
5.1.2 Probleme der Datenerfassung in den
a
priori festgelegten emotionalen
Belastungssituationen.149
5.1.3 Akzeptanz der Methodik.151
5.2 Einfluß des Lernmaterials auf die Gedächtnisleistung.151
5.3 Einfluß der Lernsituation auf die Gedächtnisleistung.153
5.4 Stimmungskongruenzeffekte.153
5.5 Einflüsse physiologischer Aktivierung auf die Gedächtnisleistung.154
5.6 Geschlechtseffekte.155
5.7 Weitere Einflußfaktoren auf die Gedächtnisperformanz.155
5.8 Zusammenfassung und Ausblick.156
LITERATUR.160 |
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