Professionalisierung von Lehrenden im Eltern-Lehrer-Gespräch: Entwicklung und Evaluation eines Trainingsprogramms
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Baltmannsweiler
Schneider Verl. Hohengehren
2011
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| Schriftenreihe: | Schul- und Unterrichtsforschung
14 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis Klappentext |
| Beschreibung: | 253 S. graph. Darst. 210 mm x 148 mm |
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INHALTSVERZEICHNIS
1. EINLEITUNG 6
2. KOOPERATION ZWISCHEN ELTERNHAUS UND SCHULE 9
2.1 FORSCHUNGSBEFUNDE ZUR BEDEUTUNG DES ELTERNHAUSES FR DIE
LERNLEISTUNG VON SCHLERN 9
2.2 EINFLUSSMGLICHKEITEN DER ELTERN AUF DIE SCHULLEISTUNGEN IHRER
KINDER 13 2.3 FORSCHUNGSBEFUNDE ZUR ELTERN-LEHRER-KOOPERATION AN
DEUTSCHEN SCHULEN 15
2.4 HISTORISCHE GRUNDLAGEN DER KOOPERATION ZWISCHEN ELTERNHAUS UND
SCHULE 17
2.5 GESETZLICHE GRUNDLAGEN DER KOOPERATION ZWISCHEN ELTERNHAUS UND
SCHULE 18
3. DAS ELTERN-LEHRER-GESPRCH 20
3.1 DAS ELTERN-LEHRER-GESPRCH ALS BASIS FR EINE KOOPERATION ZWISCHEN
ELTERNHAUS UND SCHULE 20
3.2 ZUR DEFINITION VON ELTERN-LEHRER-GESPRCHEN 20
3.3 DYSFUNKTIONALE FAKTOREN DES ELTERN-LEHRER-GESPRCHS 20
3.4 FORSCHUNGSBEFUNDE ZUR GESPRCHSFHRUNGSKOMPETENZ VON LEHRERN IM
ELTERN-LEHRER-GESPRCH 23
3.5 DAS ELTERN-LEHRER-GESPRCH ALS SALIENTER BELASTUNGSFAKTOR FR DIE
LEHRER 26
4. DAS ELTERN-LEHRER-GESPRCHSTRAINING ALS BEITRAG ZUR
LEHRERPROFESSIONAL ISIERUNG 29
4.1 LEHRERPROFESSIONALITT AUS DER PERSPEKTIVE PROFESSIONSTHEORETISCHER
ANSTZE 29
4.2 ANTINOMISCHE ANFORDERUNGSSTRUKTUREN IM ELTERN-LEHRER-GESPRCH 36 4.3
LEHRERPROFESSIONALITT AUS SICHT DER EXPERTENFORSCHUNG 38
4.4 BEDEUTUNG DES EXPERTENANSATZES FR DIE PROFESSIONALISIERUNG VON
LEHRERN IM ELTERN LEHRER-GESPRCH 38
4.5 DAS MODELL DER PROFESSIONELLEN HANDLUNGSKOMPETENZ NACH BAUMERT UND
KUNTER IM HINBLICK AUF DIE PROFESSIONALISIERUNG VON LEHRENDEN IM
ELTERN-LEHRER-GESPRCH 39
4.6 DAS PROFESSIONELLE SELBST NACH BAUER ALS ENTSCHEIDUNGSGRUNDLAGE FR
DIE LEHRFORM DER INTERVENTION 41
5. LEHRERTRAININGS IM DEUTSCHSPRACHIGEN RAUM - EIN BERBLICK 43
5.1 ENTWICKLUNG VON LEHRERTRAININGS IN DEUTSCHLAND 43
5.2 ABGRENZUNG VON LEHRERTRAININGS ZU DEN KLASSISCHEN LEHRFORMEN 44 5.3
LEHRERTRAININGS ALS ERGNZUNG ZUR HERKMMLICHEN LEHRERBILDUNG 44 5.4
VORSTELLUNG AKTUELLER LEHRERTRAININGS 45
3
IMAGE 2
6. ENTWICKLUNG DES SCHWBISCH GMNDER GESPRCHSMODELLS ZUR
GESPRCHSF HRUNG MIT ELTERN 53
6.1 THEORETISCHE VORBERLEGUNGEN ZUR KONZEPTION DES TRAININGS 53 6.2 DIE
TRANSAKTIONSANALYSE - VORSTELLUNG UND BEGRNDUNG DER AUSWAHL FR DAS
TRAININGSPROGRAMM 60
6.3 ZIELE DES TRAININGSPROGRAMMS 71
7. BESCHREIBUNG DES TRAININGSPROGRAMMS 74
7.1 STRUKTUR DES TRAININGS - BERBLICK UND FACETTEN DER
KOMPETENZERWEITERUNG BEI DEN TEILNEHMERN 764
7.2 BESCHREIBUNG DER MODULE 76
8. FORSCHUNGSFRAGEN 79
9. STUDIE 1: EVALUATION DES TRAININGSPROGRAMMS BEI LEHRAMTSTUDIERENDEN
81
9.1 METHODE STUDIE 1 81
9.2 ERGEBNISSE DER STUDIE 1 92
9.3 DISKUSSION DER ERGEBNISSE AUS STUDIE 1 127
10. STUDIE 2: EVALUATION DES TRAININGSPROGRAMMS BEI GRUND, HAUPTUND
REALSCHULREFERENDAREN 132
10.1 METHODE STUDIE 2 132
10.2 ERGEBNISSE DER STUDIE 2 140
10.3 DISKUSSION DER ERGEBNISSE AUS STUDIE 2 182
11. STUDIE 3: EVALUATION DES TRAININGSPROGRAMMS BEI BERUFSERFAHRENEN
LEHRERN ALLER SCHULARTEN 188
11.1 METHODE STUDIE 3 188
11.2 ERGEBNISSE DER STUDIE 3 196
11.3 DISKUSSION DER ERGEBNISSE AUS STUDIE 3 231
12. ABSCHLIEENDE DISKUSSION UND AUSBLICK 236
13. LITERATUR 240
4
Befunde aus der pädagogisch-psychologischen Forschung belegen es:
Die Kooperation von Schule und Elternhaus nimmt heutzutage eine zuneh¬
mend wichtige Stellung ein. Sie ist notwendig und für beide Seiten gewinn¬
bringend, sofern sie auf einer gelingenden Kommunikation zwischen Leh¬
rern und Eltern basiert. Damit diese im komplexen Umfeld der Schule gelin¬
gen kann, müssen Lehrer in der Gesprächsführung mit Eltern ausgebildet
werden, was bisher kaum bzw. gar nicht der Fall ist.
An diesem Punkt setzt das von Gernot Aich entwickelte Lehrertraining an.
Es beinhaltet Konzepte aus der Transaktionsanalyse und die Kernelemen¬
te des personzentrierten Ansatzes:
Empathie,
Kongruenz und bedingungs¬
freie Wertschätzung. Aich zeigt auf, wie das Training aufgebaut ist und wel¬
che Ziele es verfolgt. In einem forschungsmethodisch anspruchsvollen De¬
sign wird das Training bei Lehramtsstudierenden, Referendaren und be¬
rufserfahrenen Lehrerkräften evaluiert.
Die Reihenherausgeber Prof. Dr. Thorsten Bohl und Prof. Dr. Hans-Ulrich
Grunder resümieren im Vorwort: „Die Befunde, dies sei vorweggenommen,
belegen,
dass
Gernot Aich nicht nur eine anspruchsvolle Forschungsarbeit
durchgeführt, sondern ein wirksames, praktikables Trainingsprogramm
entwickelt hat, dessen Anwendung und systematische Verbreitung die Ge¬
sprächsführungskompetenz von Lehrkräften in der Tat verbessern könnte.
Für eine gelingende Kooperation von Schule und Elternhaus hat Gernot
Aich damit einen bemerkenswerten Beitrag geleistet.
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