Lernfreude in der Schule:
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Münster ; München [u.a.]
Waxmann
2011
|
| Schriftenreihe: | Pädagogische Psychologie und Entwicklungspsychologie
80 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 372 S. graph. Darst. |
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|---|---|
| adam_text | Einleitung.........................................................................................................9
2 Definition „Lernfreude ...............................................................................12
2.1 Das
Konstrukt
„Hmotion ..........................................................................................
12
2.2 Die Emotion der Freude und die Freude am Lernen..................................................19
2.3 Definition des psychologischen Konstrukts „schulische Lemt reude .......................21
2.3.1 Lernfreude als Bestandteil b/w. häufiger Begleiter von Konstruklen der
Lemmotivation
...........................................................................................................22
2.3.2 Schulische Lernfreude aus der Sicht eines Mehrkomponentcnansat/.es der
Fmotion......................................................................................................................24
Die Vielfalt emotionalen Erlebens in Lern- und Leistungssituationen ....33
Kategorisierung von Lern- und Leistungsemotionen................................................34
I
läufiükeit von Lern- und Leisturmsemotionen im direkten Vergleich.....................36
4 Die Wirkung von Emotionen auf das Lerneund die Leistung...................41
4.1 Ergebnisse der
Stimmungsľorschung
.........................................................................43
4.2 Ergebnisse aus Korrelationsstudicn der empirischen Schulforschung......................54
4.3 Schulleistungen und ihre Wirkung auf Lern- und Leistunusemotionen....................58
5 Die Entstehung von Lern- und Leistungsemotionen..................................62
5.1 Das so/ial-kognitivc Modell der Emotionsentstehung..............................................67
5.2 Das Hntstehungsmodell der Emotionen nach Knollmann und Wild (2004)..............71
6 Persönlichkeitsvariablen und deren Beziehung zur Lernfreude..............75
6.
1
Ziele, Bedürfnisse und Motive als Bestandteil menschlicher Persönlichkeit............77
6.2 Der Attributionsstil....................................................................................................79
6.3 Die Selbstwirksamkeitsübcrzeugung.........................................................................Xl
6.4 Das schulische Fähigkeitsselbstkonzept....................................................................83
6.5 Eine Integration der Kontrolltheoricn........................................................................86
7 Umweltvariablen und deren Beziehung zur Lernfreude...........................89
7.1 Lernfreude und eine Umwelt, die selbstbestimmtes Lernen ermöglicht...................90
7.
1
.
1
Die Selbstbestimmungstheorie
(„self-determination-theory )
..................................90
I.crn
trende
und selbstbestimmtes Lernen..................................................................95
Charakteristiken einer Selbstbestimmung fördernden schulischen Umwelt........... 100
line
Selbstbestimmung fördernde Umwelt und ihr Zusammenhang mit der
schulischen [.ernireude............................................................................................104
[.ernireude und die Lehrer/innen-Sehüler/innen-Be/iehung...................................106
I
ernireude und Leistungsanl orderungcn b/w. l.eistungsrückmeldungen.............. 1 10
/iclkompatibilität: emotional-motivationale und kognitive
/iele
...........................1 14
Das Jugendalter als Zeit der Veränderung...............................................117
Die Hinstell
ung /ur
Schule im Jugendalter..............................................................
I IS
Jugendliche und Schule - ein Verhältnis, das durch eine zunehmend
emotional-motivationale Distan/ierung gekennzeichnet ist....................................
1
22
Der Rückgang an Lern
frende
in Abhängigkeil von Schulsystem, Schultyp,
Geschlecht und Leistungslahigkeit..........................................................................128
Der Rückgang an
I.
ernireude als ein Zusammenspiel von Hntwicklungs- und
Umweltfaktoren eine Passungsfnmc?...................................................................133
9 Zusammenfassung der theoretischen Überlegungen zur schulischen
Lernfreude und Ableitung der Fragestellungen und Hypothesen..........141
9.1 Theoretische Überlegungen /u schulischer
I
.ernireude im Überblick....................141
9.2
Dell/ite
und Ableitung der
ľorschungs
fragen......................................................... 142
9.3 Hypothesen.............................................................................................................. 144
Methode........................................................................................................158
IJnlersuchungsdesign............................................................................................... 158
Stichprobe................................................................................................................159
Lingeset/lc Lrhcbungsinstrumente..........................................................................163
10.3.1 Der
l- ragcbogen
/ur
Messung der habituellen Lernfreude und deren
Determinanten..........................................................................................................164
10.3.2 Das „l.crnl reudetagebuch /ur Lrl assung der aktuellen Lcrnfreude.......................168
10.4 Untersuch ungsdurchführung.................................................................................... 174
10.5 Datenausweilun«.....................................................................................................
I
76
11 Ergebnisse.....................................................................................................180
11.1 Überprüfung
lier
Komponentenstruktur der habituellen schulischen I.emfreude ...
1
80
I 1
.2 Der Verlauf der Lernfreude und der Hrgebnisfrcude /wischen der 6. und 7.
Schulstulc.................................................................................................................184
1 1.3 Die Veränderung der Haltung gegenüber der Schule und dem Lernen
zwischen der 6. und 7. Schulstufe............................................................................187
1
1
.4 Lernfreude und Kontroll· sowie Wertkognitionen..................................................189
I
1.5 Das Zustandekommen und die Veränderung der I.ernfreude subjektive
Überzeugungen der Schüler/innen...........................................................................193
1
1
.5.1 Unter welchen Bedingtingen kann Lernfreude entstehen?......................................194
1
1
.5.2 Welche Faktoren lösen die Veränderung der Lernfreude aus?................................196
I 1
.5.3 Zusammenfassung der Lernfreude auslösenden und Lernfreude verändernden
Bedingungen aus Sehüler/innen/sicht unter dem Fokus der.
.basic needs .............
202
I
1.6 Der Rückgang der Lernfreude - eine „Passungsfrage ?.........................................204
1 1.6.1 Die zunehmend geringere Erfüllung der Grundbedürfnisse der Schüler/innen
in der Sekundarstufe 1 .............................................................................................205
1
1
.6.2 Die Veränderung der für die Bedürfniserfüllung relevanten
Umweltbedingungen dargestellt in Pladmodellen...................................................209
1 1.6.2.1 Das Bedürfnis nach Autonomie............................................................................................214
I 1
.6.2.2 Das Bedürfnis nach Kompetenz...........................................................................................215
1 1.6.2.3 Das Bedürfnis nach sozialer Eingebundenheit.....................................................................220
1 1.6.2.4 Ausbildung eines Norm- und Wertesystems: Internalisierung von Lern- und
Leistungswerten....................................................................................................................223
I
1.6.3 Zusammenfassung der Ergebnisse zur Entwicklung von (schulischen)
Umweltbedingungen zwischen der 6. und 7. Schulstufe sowie deren Bedeutung
für Kontroll· und Wertkognitionen und die schulische Lernfreude........................230
1
1
.7 Der Rückgang der Lernfreude - Risikofaktoren......................................................232
1 1.7.1 Risikofaktor Geschlecht...........................................................................................232
1 1.7.2 Risikolaktor Leistung..............................................................................................234
1 1.7.2.1 Lxkurs: Leistungsfähigkeit und Bildungsaspirationen.........................................................243
I
1.7.3 Zusammenfassung der Hrgcbnisse zum Zusammenhang der Risikofaktoren
Geschlecht und Leistung mit der schulischen Lernfreude.......................................244
1
1
.8 Das Tagebuch zur Erfassung der aktuellen schulischen Lernfreude.......................245
11.8.1 Die aktuelle Lernfreude im Schulalllag...................................................................246
I
1.8.1.1 Die Häufigkeit von positiven und negativen Lernsituationen und die Qualität der
erlebten F.motionen...............................................................................................................247
11.8.! .2 Lernfreude auslösende und Lernfreude verhindernde Untemchtstachcr und
Unterrichtssiluationen...........................................................................................................249
1 1.8.1.3 Subjektive Überzeugungen der Schüler/innen über die Gründe für das Entstehen oder
Verhindern der aktuellen Lernfreude....................................................................................253
1 1.8.2 Risikofaktoren für das Entstehen von aktueller Lernfreude....................................256
I
1.8.2.1 Das Geschlecht als Kinflussfaktor für das Entstehen von aktueller Lernfreude...................256
I 1
.8.2.2 Die Leistungslahigkeit als Finllussfaktor für das Entstehen von aktueller Lernfreude.......260
1 1.8.2.3 Die habituelle Eernfreude als Einllusslaktor für das Entstehen von aktueller Lernfreude...265
1
I
.8.3 Der Zusammenhang der aktuellen Lcrnl reude mit kognitiven und
moti
aliona
len Fakloren..........................................................................................266
І 1
.8.4 Zusammenlassunn der Erkenntnisse zur aktuellen l.ernfreude...............................270
12 Diskussion der Ergebnisse..........................................................................272
1
2.
1
Der
Verlauľder
Lernlreudc, der Ergcbnislreude und weiterer mit der
l.emfreude in Verbindung stehender Personvariablen............................................272
1
2.2 Der Hrklärungsw
ert
der
Stage-Ľnvironment-Eit-ľheorie
lur
den Rückgang der
Lernlreude................................................................................................................275
12.2.1 Der Rückgang der Lernlreude als Ergebnis einer mangelnden Passung
/wischen Schüler/innen/bedürfnissen und Umweltbedingungen............................275
12.2.2 Die Inlernalisation von Lern- und Leistungswerlen................................................279
12.3 Risikol aktoren
lur
die Veränderung der Lernfreude...............................................282
12.3.1 Das üeschlceht als möglicher
Ľinflussfaktor
für die Veränderung
der Lernlreudc..........................................................................................................282
12.3.2 Die Leistungsfähigkeit als möglicher Linllusslaktor für die Veränderung der
Lernfreude................................................................................................................283
12.4 Die aktuelle Lernlreude im Sehulalltag und die sie förderlichen und
hinderliehen Bedingungen.......................................................................................285
13 Resümee und Ausblick................................................................................292
13.1 Methodische Kritik..................................................................................................292
1
3.2 Line Schule, in der das Erleben von Lernlreude ermöglicht wird - praktische
Sehlusslolgerungen für den Sehulalltag...................................................................296
13.3
ľorschuimsausblick
..................................................................................................302
Literatur.....................................................................................................................305
Tabellen verzeich
nis
...................................................................................................322
Abbildungsverzeichnis..............................................................................................326
Anhang
Л:
Item- und Skalenanalysen....................................................................330
Anhang B: Kodierungen..........................................................................................358
Danksagung...............................................................................................................373
|
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