Wege zum guten fächerübergreifenden Unterricht: ein Handbuch für Lehrpersonen
Gespeichert in:
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Bern
hep der Bildungsverlag
2011
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| Ausgabe: | 1. Auflage |
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INHALTSVERZEICHNIS
VORWORT. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1
1.1
1.2
1.3 1.3.1 1.3.2
1.3.3
1.4
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1.6
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3
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3.3.2
3.3.3
3.3.4
3.3.5
4
4.1
4.2
4.3
5
EINLEITUNG .
ZIELSETZUNG .
BILDUNGSPOLITISCHE AUSGANGSLAGE .
RECHTLICHE VORAUSSETZUNGEN .
GYMNASIEN .
FACHMITTELSCHULEN .
BERUFSMATURITTSSCHULEN .
AUFBAU UND UMGANG MIT DEM BUCH .
GRUNDLAGEN AUS PRAXIS UND FORSCHUNG .
WAS IST FCHERBERGREIFENDES LERNEN? .
BEGRNDUNGEN FR DEN FCHERBERGREIFENDEN UNTERRICHT .
GESELLSCHAFT: SCHLSSELPROBLEME DER MENSCHHEIT .
BERUFLICHE PRAXIS .
WISSENSCHAFT UND FACHUNTERRICHT. .
WAS IST EIN SCHULFACH? .
SCHULFCHER ALS GESELLSCHAFTLICHE KONSTRUKTE .
DAS SCHULFACH ZWISCHEN LEBENSWELT UND WISSENSCHAFT .
WORIN SICH WISSENSCHAFTLICHE FCHER GLEICHEN UND UNTERSCHEIDEN .
UNTERSCHIEDLICHE SPRACHEN .
UNTERSCHIEDLICHE ZEICHENWELTEN .
UNTERSUCHUNGSGEGENSTNDE UND IHRE FCHER .
ERKENNTNISINTERESSE .
METHODEN .
FCHERBERGREIFENDESWISSEN UND DER MEHRWERT DES
FCHERBERGREIFENDEN UNTERRICHTS AUS DER SICHT DER LEHRPERSONEN UND
LERNENDEN:EIN EINBLICKIN DIE FORSCHUNG .
UNTERSUCHUNGSDESIGN .
FCHERBERGREIFENDES WISSEN AUS DER SICHT DER LEHRPERSONEN .
FCHERBERGREIFENDES WISSEN AUS DER SICHT DER LERNENDEN .
11
11
11
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35
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4.4
4.5
4.6
5
5.1
5.1.1 5.1.2
5.1.3
5.2
5.2.1
5.2.2
5.2.3
5.2.4
5.2.5
5.3
5.3.1
5.3.2
6
6.1
6.2 6.3
6.3.1
6.3.2
6.4
6.4.1
6.4.2
6.4.3
6.5
6.6
7
7.1
7.2 7.3
6
DER MEHRWERT DES FCHERBERGREIFENDEN UNTERRICHTS
AUS DER SICHT DER LEHRPERSONEN .
DER MEHRWERT AUS DER SICHT DER LERNENDEN .
BEDEUTUNG DES FCHERBERGREIFENDEN UNTERRICHTS
AUS DER SICHT DER LEHRPERSONEN UND LERNENDEN IM BERBLICK .
WEGE ZUM GUTEN FCHERBERGREIFENDEN UNTERRICHT:
QUALITTSKRITERIEN .
KOGNITIVE QUALITTSKRITERIEN .
DISZIPLINARITT .
FCHER ZUSAMMENFHREN .
REFLEXION (WISSENSCHAFTSPROPDEUTIK) .
DIDAKTISCHE QUALITTSKRITERIEN .
LEITFRA GE .
LEISTUNGSNACHWEIS .
THEMENWAHL .
TEAMTEACHING .
SCHLERINNEN- UND SCHLERPARTIZIPATION .
PSYCHOLOGISCHE UND INSTITUTIONELLE QUALITTSKRITERIEN .
OFFENHEIT .
INSTITUTIONELLE UNTERSTTZUNG .
THEMENWAHL IM FCHERBERGREIFENDEN UNTERRICHT .
DIE ROLLE DES LEHRPLANBEZUGS .
THEMENWAHL IM RAHMEN DER CURRICULUMINTEGRATION .
THEMENWAHL AUSSERHALB DER CURRICULUMINTEGRATION .
GESELLSCHAFTLICH RELEVANTE, FACETTENREICHE UND MULTIFAKTORIELLE THEMEN
BIETET DAS THEMA SINNVOLLE ZUGNGE FR DIE BETEILIGTEN FCHER? .
ANSCHLUSS AN DIE ERFAHRUNGSWELT DER LERNENDEN .
LEBENSNHE DURCH DIE WAHL AKTUELLER, PRAXISNAHERTHEMEN .
LEBENSNHE DURCH ANKNPFEN AN DIE ANSCHAULICHE WELT .
LEBENSNHE DURCH EIN HANDLUNGS- UND PRODUKTIONSORIENTIERTES
LERNARRANGEMENT MIT PROJEKTCHARAKTER .
UMFANG UND SCHWIERIGKEITSGRAD .
THEMENWAHL AUF EINEN BLICK .
MODELLE DER FCHERVERNETZUNG UND IHRE LERNZIELE:
WIE FCHER MITEINANDER INS GESPRCH KOMMEN .
EINLEITUNG: RICHTZIELE DES FCHERBERGREIFENDEN UNTERRICHTS
IM BERBLICK .
GLOSSAR: PHNOMEN, FACHGEGENSTAND, PROBLEM, ALLTAGSWISSEN, FACH .
MODELLE DER FCHERVERNETZUNG MIT BEISPIELEN AUS DEM UNTERRICHT .
41
43
46
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71
71
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77
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7.4 CHANCEN UND FALLSTRICKE DER FCHERVERNETZUNG:
GESCHICHTE UND LANDESKUNDE 100
7.4.1 FCHER VERNETZEN MIT DEM FACH GESCHICHTE. . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 100
7.4.2 LANDESKUNDE IM FCHERBERGREIFENDEN FREMDSPRACHENUNTERRICHT . . .
.. 112
8 METHODEN UND ARBEITSFORMEN DES FCHERBERGREIFENDEN
UNTERRICHTS - EINE AUSWAHL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . .. 115
8.1 EINLEITUNG: METHODENVIELFALT . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 115
8.2 DIE BEDEUTUNG DER FCHERBERGREIFENDEN LEITFRAGEN..................
115
8.3 DAS FCHERBERGREIFENDE WISSEN IM STUNDENPLAN VON
FACH ZU FACHTRAGEN. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 118
8.4 FACHPERSPEKTIVEN BEWUSST MACHENMETHODEN ZUR WISSENSCHAFTSPROPDEUTIK
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 119
8.4.1 UNGEFCHERTE ANNHERUNG AN DAS PHNOMEN AUS DER ALLTAGSSICHT . .
.. 119
8.4.2 LEHRPERSONEN ALS FACHEXPERTINNEN UND -EXPERTEN IM TEAMTEACHING ..
120
8.4.3 EXPERTENHTE: LERNENDE ALS EXPERTEN EINERFACHLICHEN SICHTWEISE . .
. .. 120
8.4.4 FISHBOWL. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 121
8.4.5 GRUPPENPUZZLE . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 122
8.4.6 GLOSSARE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 122
8.5 METHODIK DES FCHERBERGREIFENDEN PROJEKTUNTERRICHTS . . . . . . . .
. . . . . .. 122
8.6 AUSSERSCHULISCHE WELT UND SCHULE. . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .. 124
8.6.1 EXKURSION. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 124
8.6.2 EINBEZUG EXTERNER FACHPERSONEN . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . .. 125
8.6.3 SCHLERBEITRGE TRAGEN DIE WELT IN DEN UNTERRICHT. . . . . . . .
. . . . . . . . .. 125
8.7 ZUSAMMENHNGE ERKENNEN UND ERGEBNISSE FESTHALTEN . . . . . . . . . .
. . . .. 125
8.7.1 CONCEPT-MAP.......................................................
126
8.7.2 FCHERBERGREIFENDE ERKENNTNISSE
IN EINER GRUPPENDISKUSSION FESTHALTEN . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 127
8.7.3 PRO-KONTRA-DEBATTE VOR UND NACH
DEM FCHERBERGREIFENDEN UNTERRICHT. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 128
9 LEISTUNGSNACHWEIS IM FCHERBERGREIFENDEN UNTERRICHT. . . . . . . . .
. . .. 131
9.1 WAS SPRICHT FR EINEN LEISTUNGSNACHWEIS
IM FCHERBERGREIFENDEN UNTERRICHT? . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 131
9.2 UNTERRICHTSPRAXIS UND FORSCHUNG. . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .. 131
9.3 WELCHE FCHERBERGREIFENDEN KOMPETENZEN
WOLLEN WIR BEURTEILEN? 133
9.4 WELCHE FORMEN DES LEISTUNGSNACHWEISES KOMMEN INFRAGE? . . . . . . .
. .. 135
9.5 BEISPIELE FCHERBERGREIFENDER LEISTUNGSNACHWEISE IN DEN
DREI DIMENSIONEN DISZIPLINARITT, INTEGRATION, REFLEXION. . . . .
. .. 136
9.6 BEURTEILUNGSKRITERIEN IM FCHERBERGREIFENDEN UNTERRICHT
AUF EINEN BLICK. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 139
9.7 BEURTEILUNGSKRITERIEN FR VIER NIVEAUSTUFEN . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 140
7
IMAGE 4
10 ORGANISATIONSFORMEN 145
10.1 DIE BEDEUTUNG DER SCHULISCHEN ORGANISATIONSFORM
FR DAS ERREICHEN INTERDISZIPLINRER ZIELE. . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . .. 145
10.2 INTERDISZIPLINARITT AUS DEM FACHSTUNDENPLAN
HERAUS................. 147
10.3 INTERDISZIPLINARITT IM EIGENEN UNTERRICHTSGEFSS 148
10.4 FCHERBERGREIFENDE INHALTE VERANKERN: CURRICULUMKOORDINATION,
PROFILBILDUNG, FCHERVERBNDE UND THEMATISCHE AKZENTE. . . . . . . . . .
. .. 149
10.5 BEISPIELE. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 150
10.6 VERANKERUNG IN DER SCHULKULTUR: SCHULINTERNE KOMMUNIKATION UND
KOORDINATION, FORMEN DER ARBEITSZEITABGELTUNG . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . .. 153
11 PLANUNGSHILFEN UND UNTERRICHTSMATERIAL . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . .. 157
11.1 CHECKLISTE FR DIE PLANUNG DES FCHERBERGREIFENDEN UNTERRICHTS. .
. .. 157
11.2 SONNE FCHERBERGREIFEND. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 160
11.3 PLANUNGSFORMULAR. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 164
11.4 LEITFRAGEN FORMULIEREN 16S
12 LITERATURVERZEICHNIS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . .. 167
BILDNACHWEIS 174
8
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