Didaktisch handeln und denken: 1 Fokus angeleitetes Lernen
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Zürich
Verl. Pestalozzianum [u.a.]
2011
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| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 208 S. zahlr. Ill., graph. Darst. |
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INHALT
VORWORT
BASICS
TEXTE
MATERIALIEN
WAS^S! HD GUTE;LEHRERIHNEN; UND LEHRER? 1 SD
13
DIE SUCHE NACH DEN GUTEN LEHRERINNEN UND LEHRERN 14
WAS MUESSEN GUTE LEHRERINNEN UND LEHRER WISSEN UND KOENNEN? 16 ES KOMMT
AUF DIE LEHRERIN, DEN LEHRER AN 17
21
D BEST-PRACTICE-LEHRPERSONEN IN DER DEUTSCHSCHWEIZ 22
H PROFESSIONELLE KOMPETENZ VON LEHRKRAEFTEN 23
KOMMENTIERTE LITERATURHINWEISE 25
27
Q DER HOHE STELLENWERT PERSOENLICHER ERINNERUNGEN AN SEINE LEHRERINNEN
UND LEHRER 28
H PROJEKT EINE UNVERGESSLICHE LEHRPERSON» 29
OE EINBLICK IN EINE PROJEKT-ERFAHRUNG 30
Q LEHRER SOLL NUR WERDEN, WER WIRKLICH GUT IST! 32
0 SIND SIE IMMER NOCH LEHRERIN? 35
0 DANK DES NOBELPREISTRAEGERS ALBERT CAMUS AN SEINEN LEHRER 37 Q DIE
BEKENNTNISSE EINES NEW YORKER LEHRERS IN EINEM LITERARISCHEN BESTSELLER
39
Q EINE HOMMAGE AN EINEN LEHRER 41
BASICS
TEXTE
UNTERRICHT BEOBACHTEN-FEEDBACK GEBEN-REFLEKTIEREN
45
UNTERRICHT BEOBACHTEN 46
FEEDBACK GEBEN 48
REFLEKTIEREN 51
53
D GLAUBEN WIR, WAS WIR SEHEN, ODER SEHEN WIR, WAS WIR GLAUBEN?» . .. 54
H SOZIALE WAHRNEHMUNG UND WAHRNEHMUNGSFEHLER 57
0 REFLEXION DES HANDELNS - EINE GRUNDLEGENDE KOMPETENZ 59 0 LERNEN IST
NICHT REFLEX, SONDERN REFLEXION 62
0 REFLEXIONSFAEHIGKEIT UND -PRAXIS DER LEHRPERSON 65
KOMMENTIERTE LITERATURHINWEISE 67
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1009616943
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
INHALT
MATERIALIEN 69
D UNTERRICHT BEOBACHTEN UND DOKUMENTIEREN 70
H FEEDBACK 73
0 CHECKLISTE FUER DIE SELBSTREFLEXION 75
Q REFLEXIONS-FENSTER» UND REFLEXIONS-PORTAL» 76
0 BEISPIEL EINES REFLEXIONS-PORTALS 78
0 RASTER FUER UNTERRICHTLICHE KOMPETENZEN 80
ZIELE^SETZERFF
BASICS
TEXTE
MATERIALIEN
I
85
BRAUCHT ES ZIELE? 86
GUTE ZIELE SETZEN 88
93
D WENN MAN NICHT GENAU WEISS, WOHIN MAN WILL, LANDET MAN LEICHT DA, WO
MAN GAR NICHT HINWOLLTE.» 94
H MERKMALE ZWECKMAESSIGER ZIELBESCHREIBUNGEN 95
99
D LERNZIELE SETZEN 100
H LERNZIELE FORMULIEREN - LISTE VON MOEGLICHEN VERBEN 101
H LERNZIELHIERARCHISIERUNG - DARGESTELLT AM BEISPIEL DES ANSPRUCHS-
NIVEAUS VON LEHRERFRAGEN 102
H LERNZIELE ERGEBEN SICH SELBSTVERSTAENDLICH, WENN SACHE, BEDINGUNGEN,
BEDEUTUNG UND SINN GEKLAERT SIND 104
0 LERNZIELE FORMULIEREN ALS ERGEBNIS DER KLAERUNG VON SACHE, BEDINGUNGEN,
BEDEUTUNG UND SINN: BEISPIELE 105
BASICS
TEXTE
LEHREN DURCH IRISTRUIERENSLIRNERI^URCH KONSTRUIEREN
109
BASISTECHNIKEN 110
ERLERNEN VON BASISTECHNIKEN 111
WAS GEHOERT ZU DEN GRUNDLEGENDEN TECHNIKEN DES UNTERRICHTENS? 112
115
D LEHREN DURCH INSTRUKTION 116
H DARBIETUNG IM UNTERRICHT 124
KOMMENTIERTE LITERATURHINWEISE 129
IMAGE 3
INHALT
MATERIALIEN 131
D AUFMERKSAMKEIT HERSTELLEN -VOR UNTERRICHTSBEGINN 132
H AUFTRAEGE ERTEILEN 133
0 AUFTRAEGE IM SPORTUNTERRICHT 137
Q KURZVORTRAG, INFORMATIONSINPUT 138
0 DER KURZVORTRAG: EINIGE EMPFEHLUNGEN 139
0 VERSTAENDLICH VORTRAGEN: DAS HAMBURGER VERSTAENDLICHKEITSKONZEPT .. 141
Q ERKLAEREN: AUF FRAGEN UND SCHWIERIGKEITEN ANTWORTEN 142
0 ERZAEHLEN FUER KINDER 143
0 FRAGEN STELLEN IM UNTERRICHT 145
BASICS
TEXTE
MATERIALIEN
SPIELPHASEN PLANEN UND BEGLEITEN
149
WAS BEDEUTET SPIELEN FUER KINDER? 150
ZEIT ZUM SPIELEN 153
RAUM ZUM SPIELEN 155
MOEGLICHKEITEN DER SPIELBEGLEITUNG 156
159
Q STIMULIEREN» ODER WACHSENLASSEN»? - EINE PAEDAGOGISCHE STREIT- FRAGE
ZUM HEUTIGEN KINDERSPIEL 160
H DER RAUM ALS DRITTER ERZIEHER» 163
KOMMENTIERTE LITERATURHINWEISE 166
169
D PRAXISBEZOGENE AUFTRAEGE ZUM THEMA SPIELEN 170
H MERKMALE VON SPIELANGEBOTEN UND -MATERIALIEN 171
B PLANSPIEL 174
BASICS
TEXTE
SJLERRIPROZESSE BEGLEITEN
179
WAS IST UNTER LERNPROZESSBEGLEITUNG» ZU VERSTEHEN? 180
DIE RAHMENTHEORIE: WISSEN WIRD VORNEHMLICH SOZIAL KONSTRUIERT 181 WAS
SIND DIE MERKMALE DER LERNPROZESSBEGLEITUNG? 182
SCAFFOLDS UND FEEDBACKS IN DER UEBERSICHT 183
DIE KOMPETENZ DES BEGLEITENS VON LERNPROZESSEN 185
187
D ADAPTIVER UNTERRICHT 188
H INDIVIDUELLE LERNBEGLEITUNG-QUALITAETSANSPRUECHE UND INDIKATOREN . 190 0
FORDERN UND FOERDERN IN DER GRUNDSCHULE 191
KOMMENTIERTE LITERATURHINWEISE 193
IMAGE 4
INHALT
MATERIALIEN 195
D PROJEKT EINE SCHUELERIN, EINEN SCHUELER INDIVIDUELL BEGLEITEN» 196 H
LERN- UND VERSTEHENSPROZESSE BEGLEITEN: BEISPIEL GETREIDE MAHLEN» 200
PLANUNGSUEBERSICHT 204
UNTERRICHT EVALUIEREN UND WEITERENTWICKELN 206
AUTORINNEN UND AUTOREN 208
BILDNACHWEIS 208
PLANEN UND REFLEKTIEREN
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