Gros plan sur la classe de français: motifs et variations
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| Format: | Buch |
| Sprache: | French |
| Veröffentlicht: |
Bern [u.a.]
Lang
2010
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| Schriftenreihe: | Exploration
Recherches en sciences de l'éducation ; [147] |
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| adam_text | TABLE DES MATIERES PRESENTATION GROS PLAN SUR LA CLASSE DE FRANCAIS ET
LES CONTENUS EFFECTIVEMENT ENSEIGNES 1 MURIELLE RISPAII ET CHRISTOPHE
RONVEAUX UN PROJET COLLECTIF 2 CONSTRUCTION DE L OUVRAGE AUTOUR DE
QUATRE AXES ET TROIS PISTES 4 PRESENTATION DES CONTRIBUTIONS 7 CHAPITRE
1 L OBJET EFFECTIVEMENT ENSEIGNE EN CLASSE DE FRANCAIS PAR DES
ENSEIGNANTS DEBUTANTS LE CAS DE LA PONCTUATION EN CYCLE III DE L ECOLE
PRIMAIRE EN FRANCE 11 VERONIQUE PAOLACCI LE SUIVI LONGITUDINAL D UN
PROFESSEUR D ECOLE DEBUTANT PENDANT UNE ANNEE SCOLAIRE 12 CARTE
D IDENTITE DE LA CLASSE ET DE L ENSEIGNANTE OBSERVEES 12 LES SEANCES SUR
LA PONCTUATION PENDANT L ANNEE SCOLAIRE 13 L INFLUENCE DES RECHERCHES
SUR L OBJET LINGUISTIQUE DE LA PONCTUATION SUR LES AXES PROPOSES PAR LE
CHERCHEUR 13 LA METHODOLOGIE EMPLOYEE POUR LE SUIVI LONGITUDINAL DE
L ENSEIGNANTE 17 LA MISE EN *UVRE EFFECTIVE DANS LA CLASSE 17 LES
PREVISIONS DU PROFESSEUR 17 LA GESTION DE LA SEANCE DANS SON ENSEMBLE 18
LES OBJETS D ENSEIGNEMENT EFFECTIVEMENT ABORDES DANS CETTE SEANCE 20
QUEL MODELE DISCIPLINAIRE EN ACTES POUR L ENSEIGNANTE DEBUTANTE
OBSERVEE? 25 LES PRIORITES DE L ENSEIGNANTE DEBUTANTE AU NIVEAU DE
L ENSEIGNEMENT DE LA LANGUE 26 LES PRIORITES DE L ENSEIGNANTE DEBUTANTE
A UN NIVEAU PLUS TRANSVERSAL 27 BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN
HTTP://D-NB.INFO/1002098785 DIGITALISIERT DURCH VI TABLE DES MATIERES
CONCLUSION 27 ANNEXES 29 CHAPITRE 2 LES MODELES DISCIPLINAIRES EN ACTES
DANS LES PRATIQUES EFFECTIVES D ENSEIGNANTS DEBUTANTS LA RELATION SUJET
VERBE ET LA REECRITURE A L EPREUVE DES CLASSES 37 CLAUDINE GARCIA-DEBANC
A LA RECHERCHE D UN MODELE DISCIPLINAIRE EN ACTES 39 LA DIVERSITE DES
DETERMINATIONS DE L ACTIVITE ENSEIGNANTE 39 QUELS OBSERVABLES POUR
ESSAYER DE DEGAGER UN MODELE DISCIPLINAIRE EN ACTES? 40 LES CHOIX
METHODOLOGIQUES POUR LE RECUEIL DES DONNEES 42 ENSEIGNER LA RELATION
SUJET/VERBE OU LA CONCURRENCE ENTRE LES CONTENUS ENSEIGNES EN FORMATION
ET L HERITAGE GRAMMATICAL 43 LE PROTOCOLE DE TRAVAIL PROPOSE 43 LES
MISES EN *UVRE DANS LES DEUX CLASSES 45 LES REFORMULATIONS COMME TRACES
DES CONTRADICTIONS ENTRE MODELES GRAMMATICAUX 45 LA PLACE DES
JUSTIFICATIONS ET DES CONTROVERSES 50 ENGAGER LA REECRITURE D UN TEXTE
NARRATIF LITTERAIRE OU LA DIFFICULTE A METTRE EN *UVRE LE RECOURS A DES
CRITERES 52 LE PROTOCOLE DE TRAVAIL PROPOSE ET LE MODELE DISCIPLINAIRE
SOUS-JACENT 52 LES MISES EN *UVRE DANS LES DEUX CLASSES 53 LES
INTERFERENCES ENTRE MODELES DISCIPLINAIRES DANS L ELABORATION DES
CRITERES 54 L INTERFERENCE ENTRE DIVERS MODELES GRAMMATICAUX DANS LA
MISE EN *UVRE DE CRITERES 58 CONCLUSION 59 CHAPITRE 3 LES APPRENTISSAGES
LEXICAUX: PRESCRIPTIONS, ATTENTES ET FONCTIONS L TABLE DES MATIERES VII
LES PERSONNES INTERROGEES 67 LE TEXTE DE L ENQUETE: A L INTERSECTION
ENTRE PLUSIEURS THEMATIQUES ET PLUSIEURS GENRES 68 UN TEXTE COMPLEXE QUI
SOLLICITE LA COOPERATION ACTIVE DU LECTEUR 69 UN TEXTE QUI AIDE SON
LECTEUR 72 QUESTIONS POSEES, CONTRAINTES DE QUANTITE ET DILEMMES 74
POSITIONNEMENT DISCIPLINAIRE 75 REPRESENTATION DE LA COMPREHENSION ET DU
TRAITEMENT LEXICAL 77 DES PREOCCUPATIONS ET TENDANCES INEGALEMENT
PERTINENTES 79 REDUIRE L INSECURITE LEXICALE EN EVITANT DE LAISSER
SUBSISTER DES MOTS INCONNUS: INSECURITE LEXICALE DE L ELEVE OU DU
MAITRE? 79 SAISIR L OPPORTUNITE D UNE INCURSION DISCIPLINAIRE: AIDER A
FAIRE COMPRENDRE UN TEXTE EXPLICATIF OU FAIRE DE L HISTOIRE (OU DE LA
GEOGRAPHIE, OU DES SCIENCES...)? 80 SUCCOMBER A LA TENTATION
ENCYCLOPEDIQUE 82 SE FIER A LA TRANSPARENCE DISCIPLINAIRE 83 PREVENIR
LES CONTRESENS QUE LE LECTEUR POURRAIT COMMETTRE A SON INSU 84 POUR
OUVRIR LE DEBAT: RETOUR SUR L IMPOSSIBLE QUETE DE LA MAITRISE LEXICALE
84 LES MOTS DIFFICILES: UNE REALITE PEDAGOGIQUE 84 LES LEXIQUES DE
SPECIALITE: DES OBJETS DIDACTIQUES 86 CONCLUSION: L ENSEIGNEMENT DU
LEXIQUE, UN COMPROMIS ENTRE DES TENTATIONS OPPOSEES 88 CHAPITRE 4 LE
CURRICULUM ENSEIGNE: A PROPOS DU TEXTE D OPINION ET DE LA SUBORDONNEE
RELATIVE 91 SANDRINE AEBY DAGHE ET JOAQUIM DOLZ U VIII TABLE DES
MATIERES L ELABORATION DES SYNOPSIS DES SEQUENCES 99 L ANALYSE
QUALITATIVE 99 L EXEMPLE D UNE SEQUENCE SUR LA SUBORDONNEE RELATIVE 100
LE SYNOPSIS REVELATEUR D UN DOUBLE MOUVEMENT D ARTICULATION 101 UNE
ACTIVITE SCOLAIRE QUI MET AU PREMIER PLAN L ARTICULATION ENTRE L ACTION
D ECRIRE ET LES DIMENSIONS GRAMMATICALES 105 LA PRODUCTION INITIALE 106
L INTERET DIDACTIQUE DU TRAVAIL DE DECOMPOSER DES PHRASES COMPLEXES: LE
ROLE DU RELATIF DANS LES PHENOMENES DE REPRISE 112 L EXEMPLE D UNE
SEQUENCE SUR LE TEXTE D OPINION 114 UNE SEQUENCE ARTICULEE SUR LE TEXTE
114 UN PROCESSUS D ELEMENTARISATION POUR ACCEDER AUX COMPOSANTES
GRAMMATICALES 117 CONCLUSION 121 CHAPITRE 5 L OBJET DISCIPLINAIRE
SAISI» ENTRE TEXTE, TACHE INTERPRETATIVE ET DISPOSITIF COOPERATIF 125
CHRISTOPHE RONVEAUX ET THERESE THEVENAZ-CHRISTEN TEXTE, TACHE ET
DISPOSITIF, ENTRE ETANCHEITE ET POROSITE 125 PRESENTATION DU CORPUS ET
DE SES ENTOURS 128 METHODOLOGIE DE L ANALYSE 130 REMARQUES LIMINAIRES
130 UNE ANALYSE A DEUX NIVEAUX 131 PREMIER NIVEAU: L ORGANISATION
SEQUENTIELLE ET LA STRUCTURATION HIERARCHIQUE 133 UN DISPOSITIF
D ENSEMBLE ORIENTE VERS L ACTIVITE INTERPRETATIVE DU RECIT 133 UN
DEMARRAGE HESITANT ENTRE GESTION COOPERATIVE ET ACTIVITE INTERPRETATIVE
134 DEUXIEME NIVEAU: LES INTERACTIONS DIDACTIQUES 137 LES DISCUSSIONS EN
GROUPE DE PAIRS ORIENTEES VERS LA TACHE D ECRITUR TABLE DES MATIERES IX
CHAPITRE 6 DE LA DISCIPLINE DECLAREE A LA DISCIPLINE APPRISE UN AN
D OBSERVATION DE DEUX ENSEIGNANTES DE FRANCAIS ET DE LEURS ELEVES EN
CLASSE DE 5 E SECONDAIRE 147 JEAN-LOUIS DUFAYS CADRAGE CONCEPTUEL 147
CHOIX METHODOLOGIQUES 149 PROFIL DES DEUX ENSEIGNANTES 151 QUESTIONS DE
RECHERCHE 152 LES REPRESENTATIONS DECLAREES DES DEUX ENSEIGNANTES SUR LA
DISCIPLINE 152 PRESENTATION DES DONNEES 152 CONVERGENCES 153 DEUX
CONCEPTIONS CONTRASTEES DE LA DISCIPLINE 155 LA MISE EN ACTE DE LA
DISCIPLINE 158 LES PLANS DE COURS ANNUELS 158 LES DOCUMENTS
D ENSEIGNEMENT 160 LES PRODUCTIONS ECRITES ET LES INTERROGATIONS 161 LES
SEANCES DE COURS 162 L IMAGE DE LA DISCIPLINE DONT TEMOIGNENT LES ELEVES
166 CE QUI RESSORT DES ENTRETIENS 166 CE QUI RESSORT DES CLASSEURS 170
CONCLUSIONS 171 ANNEXE 1. EXTRAITS DES ENTRETIENS AVEC LES DEUX
ENSEIGNANTES 172 ANNEXE 2. LES MATERIAUX D ENSEIGNEMENT DISTRIBUES AUX
ELEVES (PRESENTES DANS LEUR ORDRE LOGIQUE D APPARITION DANS LES CAHIERS)
177 ANNEXE 3. INVENTAIRE DES PRODUCTIONS ECRITES AYANT FAIT L OBJET
D EVALUATIONS 180 ANNEXE 4. PLANS DES QUATRE SEANCES OBSERVEES 182
ANNEXE 5. EXTRAITS DES ENTRETIENS AVEC LES ELEVES 190 CHAPITRE 7
CONSTANCES ET VARIATIONS DANS LA MISE EN *UVRE D UNE MEME ACTIVITE
D ENSEIGNEMENT INNOVANTE ANALYSE X TABLE DES MATIERES DE L ETABLISSEMENT
DU CORPUS AUX QUESTIONS METHODOLOGIQUES 200 LE CHOIX DE L OBJET ENSEIGNE
200 LA RECONSTRUCTION DE L OBJET ENSEIGNE 202 ANALYSE A PRIORI DE
L ACTIVITE 1,2,3... 4000 LANGUES 204 L OBJET PRESCRIT 204 L OBJET
DIDACTISE 205 UNE MEME LECON MISE EN *UVRE DANS PLUSIEURS CLASSES:
CONSTANTES ET VARIATIONS 208 L ANALYSE DES CONTENUS
D ENSEIGNEMENT/APPRENTISSAGE 208 L ANALYSE DES SYNOPSIS 214 L ANALYSE
DES INTERACTIONS 220 UNE APPROCHE PLURIELLE DU MODELE EN ACTES 223
ANNEXE 1: TRANSCRIPTION (PREMIERE PARTIE DE LA SEANCE) 225 CHAPITRE 8 LE
POINT DE VUE DU FRANCAIS DISCIPLINE ENSEIGNEE A PARTIR DE L ANALYSE DU
FRANCAIS LANGUE D ENSEIGNEMENT DANS LES CLASSES BILINGUES DU VIETNAM 227
MARIETTE RISPAN UN OBJET DIDACTIQUE COMPOSITE... 228 ... QUI GENERE DES
FRICTIONS A DIVERS NIVEAUX 230 UNE FRICTION ENTRE LES CONTENUS PRESCRITS
ET LES CONTENUS REELLEMENT TRAVAILLES EN CLASSE 232 UNE FRICTION ENTRE
LES COMPETENCES LINGUISTIQUES DES DIFFERENTS ACTEURS 236 UNE FRICTION
SUR LE PLAN DU CONTRAT DIDACTIQUE 238 UNE FRICTION SUR LE PLAN CULTUREL
240 QUELQUES REFLEXIONS POUR OUVRIR LE DEBAT 244 BIBLIOGRAPHIE 249
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