Des curricula pour la formation professionnelle initiale: la pédagogie de l'intégration comme cadre de réflexion et d'action pour l'enseignement technique et professionnel
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IMAGE 1
REMERCIEMENTS
INTRODUCTION
SOMMAIRE
5 9
CHAPITRE 1 COMMENT CARACTERISER AUJOURD'HUI UNE ACTIVITE PROFESSIONNELLE
ET SON APPRENTISSAGE? 15
CHAPITRE 2 LE CADRE INSTITUTIONNELLIE A LA FORMATION PROFESSIONNELLE ET
A LA VALIDATION DES ACQUIS PROFESSIONNELS 29
CHAPITRE 3 LA PEDAGOGIE DE L'INTEGRATION ET LE REGARD QU' ELLE PORTE SUR
LA FORMATION PROFESSIONNELLE 39
CHAPITRE 4 LA STRUCTURE DE FORMATION ET SES EXIGENCES 81
CHAPITRE 5 L'ELABORATION DES REFERENTIELS DE METIERS ET DE COMPETENCES
107
CHAPITRE 6 L'ELABORATION DU CURRICULUM OU REFERENTIEL DE FORMATION 127
CHAPITRE 7 L'ELABORATION D'UN REFERENTIEL D'EVALUATION INTERNE A UN
ETABLISSEMENT DE FORMATION 147
CHAPITRE 8 LA VALIDATION INSTITUTIONNELLE DES ACQUIS PROFESSIONNELS 181
CONCLUSION 195
GLOSSAIRE 197
BIBLIOGRAPHIE 207
INDEX 211
TABLE DES MATIERES 213
IMAGE 2
TABLEDESMATIERES
REMERCIEMENTS 5
INTRODUCTION 9
CHAPITRE 1 COMMENT CARACTERISER AUJOURD'HUI UNE ACTIVITE PROFESSIONNELLE
ET SON APPRENTISSAGE? 15
1.1 L'EVOLUTION DU REGARD QUE I' ON PORTE SUR I' ACTIVITE
PROFESSIONNELLE 15 1.2 UNE MODELISATION DES COMPOSANTES DE L'ACTIVITE
PROFESSIONNELLE 17 1.2.1 DES SAVOIR-FAIRE LIES AU METIER 17
1.2.2 DES CAPACITES PLUS LARGES 20
1.3 UNE SCHEMATISATION DES PRINCIPALES ENTREES LIEES A I' EXERCICE D'UN
METIER 21
1.4 METIER, EMPLOI ET PROFESSIONNALISATION 25
CHAPITRE 2 LE CADRE INSTITUTIONNEL LIE A LA FORMATION PROFESSIONNELLE ET
A LA VALIDATION DES ACQUIS PROFESSIONNELS 29
2.1 EXERCICE DU METIER, FORMATION ET VALIDATION DES ACQUIS 29
2.1.1 L'UNIVERS DE L'ACTIVITE PROFESSIONNELLE SECTORIELLE ET CELUI DE LA
RECONNAISSANCE DES QUALIFICATIONS 30
2.1.2 L'UNIVERS DE L'ACTIVITE PROFESSIONNELLE SECTORIELLE, CELUI DE LA
FORMATION PROFESSIONNELLE CONTINUE ET DE I' ENTREPRISE 31
2.1.3 L'UNIVERS CENTRE SUR LA FORMATION PROFESSIONNELLE INITIALE 32
2.1.4 L'UNIVERS DE LA RECONNAISSANCE DES ACQUIS 35
2.2 PEUT-ON ENVISAGER LA FORMATION PROFESSIONNELLE INITIALE COMME ON
ENVISAGE LA FORMATION CONTINUE, NOTAMMENT EN ENTREPRISE? 36
CHAPITRE 3 LA PEDAGOGIE DE L'INTEGRATION ET LE REGARD QU'ELLE PORTE SUR
LA FORMATION PROFESSIONNELLE 39
3.1 CE QU'EST LA PEDAGOGIE DE L'LNTEGRATION 39
3.2 SITUATIONS COMPLEXES ET RESSOURCES 40
IMAGE 3
214
DES CURRICULA POUR LA FORMATION PROFESSIONNELLE INITIALE
3.2.1 LA NOTION DE SITUATION D'INTEGRATION: TACHE COMPLEXE OU SITUATION
COMPLEXE 40
3.2.2 LA NOTION DE RESSOURCE 43
3.2.3 LA NOTION DE SITUATION D'APPRENTISSAGE DES RESSOURCES 44 3.3 SUR
QUELLES BASES REPOSE LA PEDAGOGIE DE L'INTEGRATION? 44
3.3.1 UNE APPROCHE QUI S'APPUIE SUR UN PROFIL DE SORTIE 44
3.3.2 UNE APPROCHE SITUATIONNELLE 45
3.4 LA PRATIQUE DE LA PEDAGOGIE DE I'INTEGRATION 47
3.4.1 LES SITUATIONS D' INTEGRATION COMME POINT D' ENTREE DE LA
REFLEXION 47
3.4.2 LA NECESSITE DE DELIMITER LES CONTOURS D'UNE FAMILIE DE TACHES 47
3.5 LE NOYAU DE COMPETENCES EVALUABLES, CLE DE L'EDIFICE CURRICULAIRE 49
3.5. 1 NIVEAU 1 : LES VALEURS ET LES FINALITES 49
3.5.2 NIVEAU 2: LES COMPETENCES PROFESSIONNELLES 50
3.5.3 NIVEAU 3: LES RESSOURCES 51
3.6 DES SAVOIR-FAIRE ET DES COMPETENCES COMME BASES D'UN CURRICULUM 54
3.6.1 DES POUPEES RUSSES? 54
3.6.2 COMMENT S'Y RETROUVER? 56
3.7 L'ELABORATION DU CURRICULUM DE FORMATION 57
3.7.1 LES ETAPES DE L'INGENIERIE CURRICULAIRE SELON LA PEDAGOGIE DE
L'INTEGRATION 57
3.7.2 UNE CONDITION PREALABLE: UN REFERENTIEL METIER EXPLICITE 61 3.7.3
DES ETAPES POUR LES APPRENTISSAGES DE RESSOURCES 63
3.7.4 RESUME DES DEMARCHES DU CONCEPTEUR DU CURRICULUM 64 3.8 LES
PRATIQUES CURRICULAIRES : COMMENT LE FORMATEUR OU I'ENSEIGNANT
MIME-T-I1SES APPRENTISSAGES? 65
3.8.1 LA DIDACTIQUE PROFESSIONNELLE 66
3.8.2 UNE AUTRE MAN2REDE VOIR LE SABLIER 68
3.8.3 LES ACTIVITES ME NE ES PAR LE FORMATEUR OU L'ENSEIGNANT 70 3.9
FORMATION PROFESSIONNELLE ET PRATIQUE DE TERRAIN 73
3.9.1 LE STAGE DE FORMATION EN ENTREPRISE 73
3.9.2 LES PRATIQUES D'ALTERNANCE 75
3.9.3 LA PLACE DE L'APPRENTISSAGE DANS LA PRATIQUE DE TERRAIN 79
CHAPITRE 4 LA STRUCTURE DE FORMATION ET SES EXIGENCES 81
4.1 LES COMPETENCES PROFESSIONNELLES 83
4.1.1 CONSTRUIRE UN ENONCE DE COMPETENCE PROFESSIONNELLE 83 4.1.2
RECONNAITRE UN ENONCE DE COMPETENCE PROFESSIONNELLE 83 4.1.3 LA
FORMULATION D'UNE COMPETENCE PROFESSIONNELLE 84 4.1.4 COMPETENCES DU
NOYAU ET COMPETENCES HORS NOYAU 85 4.1.5 LES MODALITES DE DEVELOPPEMENT
ET DE CERTIFICATION
DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES 85
IMAGE 4
TABLEDES MATIERES 215
4.1.6 LA NOTION DE MATRICE DE CERTIFICATION ET SA CONSTRUCTION 88 4.1.7
LA NOTION DE PALIER DE COMPETENCE DU NOYAU" 89
4.2 DES COMPETENCES RELATIVES AUX COURS: UNE CATEGORIE INTERMEDIAIRE 90
4.2.1 COMPETENCES PROFESSION NE LIES ET COURS GENERAUX 92 4.2.2
COMPETENCES PROFESSIONNELLES ET COURS DE PRATIQUE PROFESSIONNELLE 92
4.2.3 FORMATION PROFESSIONNELLE ET INTERDISCIPLINARITE 95
4.2.4 COMMENT RECONNAITRE UN ENONCE DU NIVEAU INTERMEDIAIRE ? 96 4.2.5
UN SAVOIR-FAIRE PROFESSIONNEL PEUT-I! REPRESENTER UN ENONCE DE NIVEAU
INTERMEDIAIRE ? 97
4.3 DES CAPACITES TRANSVERSALES ET PSYCHOSOCIALES: UNE CATEGORIE
PARTICULIERE DE RESSOURCES 97
4.3.1 DEUX CATEGORIES PRINCIPALES DE CAPACITES 98
4.3.2 LEURS CARACTERISTIQUES 99
4.3.3 LEURS FAIBLESSES SUR LE PLAN PEDAGOGIQUE 100
4.3.4 COMMENT LES TRAITER? 101
4.3.5 LEUR MISE EN EVIDENCE DANS LES REFERENTIELS OU DANS LES CURRICULA
101
4.3.6 DIFFERENTES MANIERES DE LES EXPLOITER DANS LES APPRENTISSAGES 102
4.3.7 DIFFERENTES MANIERES DE LES PRENDRE EN COMPTE DANS LES EVALUATIONS
103
4.3.8 LE NOMBRE D'ENONCES DE CAPACITES TRANSVERSALES ET PSYCHOSOCIALES
103
4.4 LES RESSOURCES 104
4.5 EN SYNTHESE 105
CHAPITRE 5 L'ELABORATION DES REFERENTIELS DE METIERS ET DE COMPETENCES
107
5.1 LA PROBLEMATIQUE DE L'ELABORATION DES REFERENTIELS DE METIERS ET DE
COMPETENCES TELLE QU'ELLE SE POSE AUJOURD'HUI 107
5.2 LE REFERENTIEL METIER 109
5.2.1 POURQUOI UN REFERENTIEL METIER? 109
5.2.2 COMMENT ELABORER UN REFERENTIEL METIER? 110
5.2.3 LE CONTENU D'UN REFERENTIEL METIER: FONCTION, ACTIVITE, TACHE 111
5.2.4 LA FORMULATION D'UN REFERENTIEL METIER 113
5.3 LE REFERENTIEL DE COMPETENCES 114
5.3.1 LA DIFFERENCE ENTRE UN REFERENTIEL METIER ET UN REFERENTIEL DE
COMPETENCES 114
5.3.2 LA DEC1INAISON DU REFERENTIEL METIER DANS UNE FORME UTI!E POUR LA
FORMATION INITIALE 116
5.4 STRUCTURER UN REFERENTIEL DE COMPETENCES 121
IMAGE 5
216
DES CURRICULAPOUR LA FORMATIONPROFESSIONNELLEINITIALE
CHAPITRE 6 L'ELABORATION DU CURRICULUM OU REFERENTIEL DE FORMATION 127
6.1 LA NOTION DE CADRE CURRICULAIRE 127
6.1.1 LE PROFIL DE SORTIE 127
6.1.2 UN CADRE CURRICULAIRE POUR LE REFERENTIEL DE FORMATION 128 6.1.3
UN EXEMPLE DE CADRE CURRICULAIRE 129
6.2 LE REFERENTIEL DE FORMATION 132
6.2.1 LE RLE ET LE STATUT D'UN REFERENTIEL DE FORMATION 132
6.2.2 LA METHODOLOGIE D'ELABORATION D'UN REFERENTIEL DE FORMATION 134
6.2.3 LES ASPECTS ORGANISATIONNELS DE I'ELABORATION D'UN CURRICULUM DE
FORMATION INITIALE 145
CHAPITRE 7 L'ELABORATION D'UN REFERENTIEL D'EVALUATION INTERNE A UN
ETABLISSEMENT DE FORMATION 147
7.1 LES NOT IONS DE REFERENTIEL D'EVALUATION ET DE REFERENTIEL DE
VALIDATION DES COMPETENCES 147
7.2 UN CADRE METHODOLOGIQUE POUR LA VALIDATION DES ACQUIS 148 7.3 LE
REFERENTIEL D' EVALUATION 155
7.4 CRITERES, INDICATEURS ET BAREMES DE NOTATION 156
7.4.1 LES NOTIONS DE CRITERE ET D'INDICATEUR 156
7.4.2 DES INDICATEURS POUR OPERATIONNALISER LES CRITERES 160 7.4.3
CRITERE DE PROCESSUS ET CRITERE DE PRODUIT 161
7.5 L'ELABORATION D'UNE EPREUVE D'EVALUATION 164
7.5.1 LES QUALITES D'UNE EPREUVE D'EVALUATION A TRAVERS UNE SITUATION
COMPLEXE 164
7.5.2 LES ETAPES DE I'ELABORATION DE I'EPREUVE D'EVALUATION 167 7.5.3
QUELQUES QUESTIONS POUR GUIDER LES CHOIX 167
7.5.4 UNE CHECK-LIST POUR I'ELABORATION D'UNE EPREUVE D' EVALUATION 168
7.6 LA GESTION DES RESULTATS DES EVALUATIONS 169
7.6.1 LA CORRECTION DE I'EPREUVE D' INTEGRATION 170
7.6.2 L'ATTRIBUTION D'UNE NOTE A UNE PRESTATION 170
7.6.3 LA GESTION D'UN ECHEC A UNE EPREUVE FINALE 174
7.6.4 LA GESTION DES RESULTATS DE I'ENSEMBLE DES EPREUVES D'INTEGRATION
POUR CERTIFIER LA REUSSITE 175
7.6.5 UN EXEMPLE DE REFERENTIEL D'EVALUATION 176
CHAPITRE 8 LA VALIDATION INSTITUTIONNELLE DES ACQUIS PROFESSIONNELS 181
8.1 LA RENCONTRE DE DEUX LOGIQUES 181
8.2 LA VALIDATION DES ACQUIS PROFESSIONNELS: DES ORIENTATIONS A LA MISE
EN CEUVRE 182
IMAGE 6
TABLEDES MATIERES 217
8.3 LA DIMENSION PEDAGOGIQUE: LA MISE EN CEUVRE DU REFERENTIEL DE
VALIDATION DES COMPETENCES PROFESSIONNELLES 183
8.3.1 LA CONCEPTION DU REFERENTIEL DE VALIDATION DES COMPETENCES
PROFESSIONNELLES 183
8.3.2 LES DIFFICULTES LIEES A L'ADMINISTRATION DES EPREUVES D'EVALUATION
183
8.4 LA DIMENSION ADMINISTRATIVE: LA NOTION DE CENTRE AGREE 186 8.5 LA
DIMENSION ORGANISATIONNELLE: LES NIVEAUX DE CENTRALISATION /
DECENTRALISATION DE LA MISE EN CEUVRE 187
8.5.1 LES NIVEAUX POSSIBLES POUR LA CERTIFICATION DES ACQUIS 187 8.5.2
DES MODALITES DE VALIDATION DES ACQUIS PROFESSIONNELS 189 8.5.3 LES
ORGANES DE PRODUCTION DES REFERENTIELS DE VALIDATION DES COMPETENCES 190
CONCLUSION
GLOSSAIRE
BIBLIOGRAPHIE
INDEX
195
197
207
211 |
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