Eigendynamik der Implementation - die geheime Macht der Lehrer: exemplarisch gesehen an Südafrikas Bildungsreform
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hamburg
Kovač
2011
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| Schriftenreihe: | Schulentwicklung in Forschung und Praxis
11 |
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| Beschreibung: | XXI, 384 S. graph. Darst. 210 mm x 148 mm, 508 g |
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IMAGE 1
DC
INHALTSVERZEICHNIS
ABBILDUNGSVERZEICHNIS XVII
TABELLENVERZEICHNIS XIX
ABKUERZUNGEN XXI
EINLEITUNG 1
I GEGENWAERTIGE (SCHUL-)SITUATION IN SUEDAFRIKA. MAKRO- UND
MIKROORGANISATORISCHE STRUKTUREN DES LANDES, GESELLSCHAFTSPOLITISCHER
UND GESCHICHTLICHER HINTERGRUND 9
1 GESCHICHTLICHER RUECKBLICK 12
2 DAS SCHWERE ERBE DER APARTHEID 16
3 DIE SITUATION DER SCHULE 23
4 DIE BILDUNGSUMSTRUKTURIERUNG SUEDAFRIKAS 31
4.1 DER LANGE WEG ZUR REFORM 31
4.2 ALLGEMEIN ERHOFFTE ZIELE DER BILDUNGSUMSTRUKTURIERUNG DES DEPARTMENT
OF EDUCATION UND DER NETF IN KURZER DARSTELLUNG 37 5 ERGEBNIS DER
DEBATTE 38
5.1 NATIONAL QUALIFICATIONS FRAMEWORK (NQF) 38
5.2 CURRICULUM 2005. 40
6 ZUSAMMENFASSUNG UND KRITISCHE WUERDIGUNG 45
II DIMENSIONEN VON BILDUNGSREFORMEN - DIE ROLLE
DES LEHRERS IN BILDUNGSREFORMEN 49
1 DEFINITION ZENTRALER BEGRIFFE 53
1.1 REFORM: GRUNDSAETZLICHER* VERSUCH"DER VERAENDERUNG
DES BESTEHENDEN 53
1.2 INNOVATION 54
1.3 BILDUNGSREFORMEN (ALLGEMEIN) 54
1.4 SCHULENTWICKLUNG (SCHOOLIMPROVEMENT) 55
1.5 IMPLEMENTATION 56
2 AUSPRAEGUNGEN UND DIMENSIONEN VON BILDUNGSREFORMEN 57 2.1 FIRST-ORDER
CHANGES VS. SECOND-ORDER CHANGES 57
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1009962019
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
INHALTSVERZEICHNIS
2.2 DIE REFORMEN DES AUSGEHENDEN 20. JAHRHUNDERTS 58
2.3 MEHRDIMENSIONALITAET VON REFORMEN 62
3 ANFORDERUNGEN AN DEN LEHRER IM REFORMPROZESS 64
3.1 ALLGEMEINE (ARBEITS-JANFORDERUNGEN AN DEN LEHRER 64
3.2 AUSWIRKUNG VON BILDUNGSREFORMEN AUF DEN EINZELNEN 68
3.3 EIGENE BEREITSCHAFT FUER VERAENDERUNG 69
3.4 SINNGEBUNG UND EMOTIONALE ARBEIT 75
3.5 SCHWIERIGKEITEN INSBESONDERE BEI SYSTEMISCHEN REFORMEN 78
3.6 SCHWIERIGKEITEN INSBESONDERE BEI OBLIGATORISCHEN REFORMEN 80
4 UNTERSTUETZENDE FAKTOREN IN DER IMPLEMENTATION 84
4.1 DIE IMPLEMENTATION 84
4.2 HINDERNISSE WAEHREND DER IMPLEMENTATION - KOMPATIBILITAETSPROBLEM
- SCHULKULTUR UND STRUKTUR BLEIBEN AUSSEN VOR 88
4.3 GELINGEN DER IMPLEMENTATION - UNTERSTUETZENDE FAKTOREN 92
4.3.1 KONZEPTION/PLANUNG DER REFORM 92
4.3.2 UNTERSTUETZUNG 95
4.3.3 SOZIALES UMFELD 100
4.3.4 ZEITMANAGEMENT 102
4.4 PROFESSIONALISIERUNG 106
4.4.1 ZIELE BZW. DIMENSIONEN PAEDAGOGISCHER PROFESSIONALISIERUNG 114
4.4.2 NOTWENDIGE QUALIFIKATIONEN BZW. KOMPETENZEN IN DER IMPLEMENTATION
116
4.4.3 ERFOLGVERSPRECHENDE WEGE DER PROFESSIONALISIERUNG IN SCHULREFORMEN
120
4.4.4 FOLGERUNG ZUR ROLLE DES LEHRERS IN IMPLEMENTATIONSPROZESSEN. 128
4.5 ERMESSENSSPIELRAUM GEWAEHREN UND UEBERGEBEN 131
4.5.1 ERMESSENSSPIELRAUM - EINE ANNAEHERUNG 131
4.5.2 INNOVATIVER ERMESSENSSPIELRAUM - POSITIVE AUSNUTZUNG
- ERSTE ANNAHMEN 132
5 EIGENDYNAMIK DER IMPLEMENTATION-EINE ZUSAMMENFASSUNG 135
5.1 ZUSAMMENFASSENDE ANNAHMEN 138
5.2 FRAGEN 138
6 DEDUKTIVE KATEGORIEN UND FRAGEBOGENENTWICKLUNG 139
IMAGE 3
INHALTSVERZEICHNIS XI
III AUSWERTUNG 141
1 BESCHREIBUNG DER STUDIE UND FALLBESCHREIBUNGEN 141
1.1 SAMMLUNG DES MATERIALS 146
1.2 FALLDEFINITION: VORSTELLUNG DER SCHULEN UND AUSWAHL DER LEHRER 149
1.3 FALLBESCHREIBUNGEN 151
1.3.1 BTOWNSHIP 1997 UND 1999 151
1.3.2 JFARMSCHULE GROSS 1997 UND 1999 153
1.3.3 RFARMSCHULE KLEIN 1997 UND 1999 156
1.3.4 LMODELLC2 - 1997 UND 1999 159
1.3.5 MMODELL C (PS)1 - 1997 UND 1999 161
1.4 TABELLARISCHE UEBERSICHT UEBER DIE FRAGEBOEGEN UND INTERVIEWS 165
1.4.1 TEILNEHMERINNEN DER FRAGEBOEGEN/SAMMLUNG DES MATERIALS 165
1.4.2 TEILNEHMERINNEN PRO SCHULART 165
1.4.3 FALLBESCHREIBUNG - KURZFORM - GESAMTSCHAU 1999 (HAUPTAKTEURE) 166
1.4.4 FALLBESCHREIBUNG- KURZFORM - GESAMTSCHAU 1997 DER ZUSATZAKTEURE
167
2 WAHL DER ERHEBUNGSINSTRUMENTE UND AUSWERTUNG 168
2.1 QUALITATIVE METHODE UND QUALITATIVE FORSCHUNG 168
2.2 ENTSCHEIDUNG FUER EINE HALBSTANDARDISIERTE FORM DES INTERVIEWS
MITTELS FRAGEBOGEN (UND TEILNEHMENDER BEOBACHTUNG) 170
2.3 AUSWERTUNGSMETHODE UND INSTRUMENTE 172
2.3.1 QUALITATIVE INHALTSANALYSE 172
2.3.2 ANGEWANDTE TECHNIKEN DER QUALITATIVEN INHALTSANALYSE 174
2.4 BESTIMMUNG DER ANALYSETECHNIK UND FESTLEGUNG DES KONKRETEN
ABLAUFMODELLS 179
2.5 VORGEHENSWEISE MIT WINMAX - KONKRETES BEISPIEL 182
IV ERGEBNISSE . 185
1 IMPOSED CHANGE/KONFLIKTE. 185
1.1 HEMMENDE FAKTOREN DER IMPLEMENTATION DES C2005 185
1.1.1 DIE AUFGEZWUNGENE REFORM (TOP-DOWN APPROACH - PURER SYMBOLISMUS
(POLITIKUM)) 185
1.1.2 GEGEN DIE EIGENEN UEBERZEUGUNGEN HANDELN 186
IMAGE 4
XII INHALTSVERZEICHNIS
1.2 MACHTKONFLIKTE 189
1.2.1 KOMPETENZSTREITIGKEITEN 189
1.2.2 KONKURRENZKAMPF 193
1.2.3 INTRINSISCHE MACHTKAEMPFE 194
1.3 PRAKTISCHE KONFLIKTE 196
1.3.1 UNTERSTUETZUNG UND TRAINING 197
1.3.2 ASSESSMENT 203
1.3.3 ZEITFAKTOR 205
1.3.4 PRAKTIKABILITAET 208
1.3.5 BUEROKRATIE 210
1.3.6 DISZIPLINSCHWIERIGKEITEN, DIE DIREKT MIT DER OBE VERKNUEPFT SIND
211
1.3.7 MATERIELLE UND FINANZIELLE UNTERSTUETZUNG 212
1.4 WERTEKONFLIKT 212
1.4.1 SINKENDER STANDARD 213
1.4.2 RELIGIONSUNTERRICHT 214
1.5 PSYCHOLOGISCHE KONFLIKTE 216
1.5.1 ANGST UND UNSICHERHEIT 218
1.5.2 BURN OUT-UEBERFORDERUNG 219
2 BEWERTUNG DER REFORM 222
2.1 BRINGT DIE REFORM EINEN ZUGEWINN? 222
2.1.1 WEM BRINGT DIE REFORM WIRKLICH ETWAS? 224
2.1.2 IST DENN DIE ERFAHRUNG LOHNENSWERT? 225
2.2 BELASTUNG/AUFWAND. 230
2.2.1 ENERGIE UND ZEIT 230
2.2.2 UNNOETIGE BELASTUNG 231
2.2.3 DAS NEUE-BEREITS ROUTINE? (ENTLASTUNG) 233
2.3 ALT VS. NEU: SINNSTIFTENDE VERGLEICHE 235
2.4 KLARHEIT 240
2.5 SINN 242
2.5.1 EXTRINSISCHE SINNSTIFTENDE FAKTOREN 243
2.5.2 INTRINSISCHE/SUBJEKTIVE SINNSTIFTENDE FAKTOREN 245
IMAGE 5
INHALTSVERZEICHNIS XM
2.5.3 SCHUELER PROFITIERT 249
2.5.4 ZUSAMMENFASSUNG SINN , 253
3 INNOVATIONSBEREITSCHAFT 255
3.1 GENERELLE BEREITSCHAFT FUER REFORMEN 256
3.2 STAERKENDE FAKTOREN DER INNOVATIONSBEREITSCHAFT 257
3.3 BOTTOM-UP 257
3.3.1 GEFUEHL DER VERANTWORTUNG FUR DAS NEUE 259
3.4 PROFESSIONALITAET 263
3.4.1 PROFESSIONELLES SELBSTBEWUSSTSEIN UND SELBSTVERSTAENDNIS 263
3.4.2 INTERAKTIONSKOMPETENZ 266
3.4.3 ORGANISATORISCHE KOMPETENZ 267
3.4.4 VERAENDERUNG DES UNTERRICHTSTILS - VERAENDERTES PROFESSIONELLES
SELBSTBILD 269
4 EIGENDYNAMIK 274
4.1 ERMESSENSSPIELRAUM IM BEWUSSTSEIN DER LEHRER 275
4.2 POSITIVE, VERANTWORTUNGSBEWUSSTE AUSNUTZUNG 276
4.2.1 VERANTWORTUNGSBEWUSSTE AUSNUTZUNG - ANPASSUNG 277
4.2.2 VERANTWORTUNGSBEWUSSTE AUSNUTZUNG - EIGENINITIATIVE 279
4.3 NEGATIVE AUSNUTZUNG 282
V ZUSAMMENFASSUNG DER WICHTIGSTEN ERGEBNISSE DER ARBEIT UND AUSBLICK 285
1 GESAMTERGEBNIS HEMMENDE FAKTOREN DER IMPLEMENTATION - AUSWIRKUNG AUF
DIE INNOVATIONSBEREITSCHAFT 287
1.1 AUFGEZWUNGENE REFORM: AUSLOESER VERSCHIEDENER STARKER KONFLIKTE
.287
1.2 MACHTKONFLIKTE 290
1.3 PRAKTISCHE KONFLIKTE 291
1.4 WERTEKONFLIKTE 292
1.5 PSYCHOLOGISCHE KONFLIKTE. 292
2 BEWERTUNG DER REFORM 294
2.1 BELASTUNG 295
2.2 ALT VS. NEU 295
2.3 KLARHEIT 296
IMAGE 6
XIV INHALTSVERZEICHNIS
2.4 SINNSTIFTENDE FAKTOREN 296
3 STAERKENDE FAKTOREN DER INNOVATIONSBEREITSCHAFT 297
3.1 VERANTWORTUNG 298
3.2 PROFESSIONELLES SELBSTBILD. 299
4 ERMESSENSSPIELRAUM IM BEWUSSTSEIN DER LEHRER 300
5 EIGENDYNAMIK DER IMPLEMENTATION: EIN FAZIT 301
5.1 EIGENINITIATIVE - ANPASSUNGSPROZESSE UND * INNOVATIVER "
ERMESSENSSPIELRAUM: DIE GEHEIME MACHT DER LEHRER 304
5.2 REFLEXION UEBER BESCHRAENKUNG DER FORSCHUNGSMOEGLICHKEITEN 307
5.3 BEDEUTUNG DER ERGEBNISSE FUER DEUTSCHLAND. 309
5.4 AUSBLICK-FORSCHUNGSPERSPEKTIVEN 311
VI LITERATURVERZEICHNIS 317
VII ANHANG 333
1 CODIERLEITFADEN 335
/./ BELASTUNGEN/AUFWAND. 555
1.2 BEWERTUNGSKRITERIEN 335
1.3 BEWAEHRTES/NEUES 336
1.4 BOTTOM-UP 336
1.5 EIGENDYNAMIK 337
1.6 EIGENINITIATIVE 337
1.7 EMOTIONIEREN 338
1.8 ERMESSENSSPIELRAUM 339
1.9 GRUENDE. 339
1.10 IMPOSED CHANGE 340
1.11 INNOVATIONSBEREITSCHAFT 340
1.12 INTERAKTIONSKOMPETENZ 341
1.13 KLARHEIT 342
1.14 KULTURELLER HINTERGRUND. 342
1.15 LOHNT ES SICH? 343
1.16 MACHTKONFLIKTE 343
1.17 NEGATIVE AUSNUTZUNG 344
IMAGE 7
INHALTSVERZEICHNIS XV
1.18 ORGANISATORISCHE KOMPETENZ 344
1.19 POSITIVE AUSNUTZUNG 545
1.20 PRAKTISCHE KONFLIKTE 346
1.21 PROFESSIONALITAET 346
1.22 PROF SELBSTVERSTAENDNIS 347
1.23 PSYCHOLOGISCHE KONFLIKTE 347
1.24 REFLEX.DIAGNKOMPETENZ 348
1.25 RESSOURCEN 349
1.26 SCHUELER PROFITIERT 349
1.27 SINN_BEISPIELE 350
1.28 SINNSTIFTUNG 350
1.29 SOZIALES UMFELD. 351
1.30 TRAINING 351
1.31 UNTERSTUETZUNG 352
1.32 VERANTWORTUNG 352
1.33 WERTKONFLIKTE 353
1.34 WIDERSTAND 353
1.35 ZEIT. 354
2 FELDNOTIZEN 1997UND 1999 355
3 BEVOELKERUNG 370
4 *REFLECTIONS ON WHY OBE WILL FAIL", J. JANSEN (1999) 370
5 FRAGEBOGEN MIT KRITERIEN-FRAGEN 1997 UND 1999 371
6 ARBEITEN MIT WINMAX - KONKRETE ARBERRSSCHRNRE 380 |
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