Entwürfe des wirtschaftspädagogischen Subjekts: Anders-Konzeption aus poststrukturalistischer Perspektive
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Wiesbaden
VS, Verl. für Sozialwiss.
2011
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| Ausgabe: | 1. Aufl. |
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| Beschreibung: | 268 S. Ill., graph. Darst. 210 mm x 148 mm |
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INHALT
1 PROBLEMSTELLUNG, ERKENNTNISINTERESSE, GANG DER ARBEIT 15
2 STRUKTURALISMUS UND POSTSTRUKTURALISMUS - ANNAEHERUNGEN UND
EINGRENZUNGEN 23
2.1 AUSGANGSPUNKT: DIE STRUKTURALISTISCHE LINGUISTIK FERDINAND DE
SAUSSURES 23
2.1.1 STRUKTURALISTISCHE LINGUISTIK 23
2.1.2 UEBER DIE KRITIK AM STRUKTURALISMUS ZU DEN GRUNDZUEGEN DES
POSTSTRUKTURALISMUS 26
3 BESCHREIBUNG DER FOUCAULTSCHEN WERKZEUGKISTE (ENTLANG AUSGEWAEHLTER
HAUPTWERKE) 31
3.1 WISSEN 35
3.1.1 WAHNSINN UND GESELLSCHAFT. EINE GESCHICHTE DES WAHNS IM ZEITALTER
DER VERNUNFT (1961) 35
3.1.2 DIE GEBURT DER KLINIK. EINE ARCHAEOLOGIE DES AERZTLICHEN BLICKS
(1963) 37
3.1.3 DIE ORDNUNG DER DINGE. EINE ARCHAEOLOGIE DER HUMANWISSENSCHAFTEN
(1966) 41
3.1.4 ARCHAEOLOGIE DES WISSENS (1969) 46
3.1.5 DIE ORDNUNG DES DISKURSES (1972) 52
3.2 MACHT 54
3.2.1 UEBERWACHEN UND STRAFEN. DIE GEBURT DES GEFAENGNISSES (1975) 54
3.2.2 DER WILLE ZUM WISSEN (1976) 62
3.2.3 GESCHICHTE DER GOUVERNEMENTALITAET (1978) 67
3 3 TECHNOLOGIEN DES SELBST 73
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DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
10 INHALT
4 ENTWICKLUNGSLINIEN DES GEGENWAERTIGEN LEITZIELS BERUFLICHER BILDUNG -
81
4.1 DER VERSUCH EINER REKONSTRUKTION DES ,WERDENS EINES WISSENS ODER
DIE ,GESCHICHTE DER WAHRHEIT (FOUCAULT) 82
4.1.1 METHODISCHER ZUGANG UND AUSWAHL DER TEXTE 85
4.1.2 EINSATZPUNKTE: ROTHS PLAEDOYER FUER EINE REALISTISCHE WENDE IN DEN
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTEN UND ROBINSOHNS IDEE EINER BILDUNGSREFORM ALS
CURRICULUMREVISION 87
4.1.2.1 HEINRICH ROTH: DIE REALISTISCHE WENDUNG IN DER
ERZIEHUNGSWISSENSCHAFTLICHEN FORSCHUNG (1962) 88 4.1.2.2 SAUL ROBINSOHN:
BILDUNGSREFORM ALS REVISION DES CURRICULUM (1967) 92
4.1.2.3 SAGBARES (I) 94
4.1.3 GRUENDUNG DES DEUTSCHEN BILDUNGSRATS (1966): SKIZZIERUNG
AUSGEWAEHLTER EMPFEHLUNGEN IM HINBLICK AUF IHRE BEDEUTUNG FUER DIE
BERUFSBILDUNG 95
4.1.3.1 NEUGESTALTUNG DER ABSCHLUESSE IM SEKUNDARWESEN(1969) 96 4.1.3.2
STRUKTURPLAN FUER DAS BILDUNGSWESEN (1970) 97
4.1.3.3 ZUR NEUORDNUNG DER SEKUNDARSTUFE II: KONZEPTE FUER EINE
VERBINDUNG VON ALLGEMEINEM UND BERUFLICHEM LERNEN (1974) 98
4.1.3.4 SAGBARES (II) 101
4.1.4 KRITIK (I): HEID (1977): KOENNEN ,DIE ANFORDERUNGEN DER
ARBEITSWELT ABLEITUNGSVORAUSSETZUNGEN FUER MASSGABEN DER BERUFSERZIEHUNG
SEIN? 103
4.1.5 HEINRICH ROTHS PAEDAGOGISCHE ANTHROPOLOGIE (1966/1971) ALS ZENTRALE
BEZUGSQUELLE DES HANDLUNGSKOMPETENZKONSTRUKTS 105 4.1.5.1 ZUR
CHARAKTERISTIK DES MENSCHEN IN HEINRICH ROTHS PAEDAGOGISCHER
ANTHROPOLOGIE: KONTUREN DES
,HOMO EDUCANDUS 106
4.1.5.2 ZUR ANTHROPOLOGISCHEN ENTWICKLUNG BEI HEINRICH ROTH 108 4.1.5.3
SACHEINSICHTIGES VERHALTEN UND HANDELN (ENTWICKLUNG UND ERZIEHUNG ZU
SACHKOMPETENZ UND INTELLEKTUELLER MUENDIGKEIT) 111
4.1.5.4 SOZIALEINSICHTIGES VERHALTEN UND HANDELN (ENTWICKLUNG UND
ERZIEHUNG ZU SOZIALKOMPETENZ UND SOZIALER MUENDIGKEIT) 112
IMAGE 3
INHALT 11
4.1.5.5 WERTEINSICHTIGES VERHALTEN UND HANDELN (ENTWICKLUNG UND
ERZIEHUNG ZU SELBSTKOMPETENZ UND MORALISCHER MUENDIGKEIT) 114
4.1.5.6 ZUSAMMENFASSUNG 115
4.1.6 MERTENS 42 THESEN ZUR SCHULUNG FUER EINE MODERNE GESELLSCHAFT
(1974) - SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN BZW. DIE .GEMEINSAMEN DRITTEN 117
4.1.6.1 FLEXIBILITAET IM BILDUNGSWESEN 118
4.1.6.2 DIE OBSOLESZENZHYPOTHESE ALS KRITIK AM QUALIFIKATIONSANSATZ UND
ALS LEGITIMATION FUER DAS SCHLUESSELQUALIFIKATIONSKONZEPT... 119 4.1.7
KRITIK (II): EIBERS ET AL. (1975): UEBER DIE NOTWENDIGKEIT DER
INTEGRATION VON .PERSOENLICHKEITSDIMENSIONEN IN DAS
KONZEPT DER SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN 124
4.1.8 KRITIK (III): ZABECK (1989): SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN - ZUR KRITIK
EINER DIDAKTISCHEN ZIELFORMEL 125
4.1.9 DIE PERSOENLICHKEITSTHEORETISCHE FUNDIERUNG DES
SCHLUESSELQUALIFIKATIONSKONZEPTS 128
4.1.9.1 DIE POSITION LOTHAR REETZ (1989) 128
4.1.9.2 BEGRUENDUNG DES KONZEPTS AUS BERUFSSOZIOLOGISCHER PERSPEKTIVE 128
4.1.9.3 DIE PAEDAGOGISCHE FUNDIERUNG DES KONZEPTS ODER DIE INTEGRATION
DER PERSOENLICHKEIT IN EIN KONZEPT VON SCHLUESSELQUALIFIKATIONEN 129
4.1.10 NEUORDNUNG DER KAUFMAENNISCH-VERWALTENDEN BERUFE 132
4.2 BESTEHENDE SYSTEMATISIERUNGEN UNTERSCHIEDLICHER
HANDLUNGSKOMPETENZMODELLE 140
4.2.1 DAS MODELL VON BADER BZW. BADER & MUELLER 140
4.2.1.1 AUSDIFFERENZIERUNG UND DEFINITIONEN 140
4.2.1.2 (AUSGEWIESENE) THEORETISCHE BEZUEGE 143
4.2.2 DER ANSATZ VON SLOANE 146
4.2.2.1 ZUR KATEGORIE DER .HANDLUNG 146
4.2.2.2 ZUR KATEGORIE DER .KOMPETENZ ALS KOGNITIVE STRUKTUR: ANLEIHEN
EINER STRUKTURALEN DENKFIGUR (NACH CHOMSKY) 147 4.2.2.3 SLOANES ENTWURF
EINES KATEGORIALEN KOMPETENZMODELLS 150 4.2.3 SYNTHESE: KONSTITUIERENDE
MERKMALE DES
HANDLUNGSKOMPETENZKONSTRUKTS 153
4.3 ZWISCHENFAZIT DER GENEALOGIE: VON DER REALISTISCHEN WENDE ZUM
HANDLUNGSKOMPETENTEN SUBJEKT 155
IMAGE 4
12 INHALT
4.4 UEBER EINGESCHLOSSENES UND AUSGESCHLOSSENES 174
5 MACHTANALYTISCHE PERSPEKTIVEN 183
5.1 BLICKRICHTUNGEN UND EINSATZPUNKT DER MACHTANALYSE 185
5.2 DIDAKTISCHE GRUNDSAETZE HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTS 190
5.3 DIE PROJEKTMETHODE ALS IDEALTYPISCHE FORM HANDLUNGSORIENTIERTER
LEHR-LERNARRANGEMENTS 193 5.3.1 EIN GENEALOGISCHER ABRISS 193
5.3.2 MERKMALE DER PROJEKTMETHODE IN IHREM GEGENWAERTIGEN VERSTAENDNIS ALS
IDEALTYPISCHE FORM EINES HANDLUNGSORIENTIERTEN UNTERRICHTS 197
5.4 DIE PROJEKTMETHODE ALS EIN BEISPIEL HANDLUNGSORIENTIERTER LEHR-
LERNSETTINGS IN IHRER VERKOPPLUNG VON ELEMENTEN DISZIPLINAERER MACHT UND
(NEOLIBERALER) REGIERUNGSTECHNOLOGIEN (IN DER WIRTSCHAFTSPAEDAGOGIK) 200
5.4.1 GEMEINSAME ZIELFINDUNG 203
5.4.2 GRUPPENARBEIT ALS KONSTITUTIVES ELEMENT VON PROJEKTEN 206 5.4.3
REFLEXION ALS ZENTRALES MOMENT DER PROJEKTARBEIT 212 5.4.4 EXKURS:
HERSTELLUNG DES .PROJEKT-SELBST 221
5.4.4.1 DIE PROJEKTBASIERTE POLIS (BOLTANSKI & CHIAPELLO) 223 5.4.4.2
DAS PROJEKT ALS VERBINDUNG IN EINER .VERNETZTEN WELT 225 5.4.4.3
SCHLUESSELBEGRIFFE ZUR BESCHREIBUNG DER PROJEKTBASIERTEN POLIS ALS
ZEITGENOESSISCHE RECHTFERTIGUNGSLOGIK
(DES KAPITALISMUS) 227
5.4.4.4 SKIZZE EINER VERBINDUNGSLINIE: PROJEKTMETHODE - TUGENDEN DES
WERTIGKEITSTRAEGERS EINER PROJEKTBASIERTEN POLIS 229
5.4.5 NEU-JUSTIERUNG DES BLICKS: REGIERUNG ALS .FUEHRUNG DER FUEHRUNGEN
235
6 PRODUKTIVE EINSICHTEN UND KRITISCHE AUSSICHTEN 245
7 LITERATUR 253
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