Lesen durch Hören: Leseförderung in der Sek. I mit Hörbüchern und neuen Lesestrategien ; mit Kopiervorlagen und Hörbuch "Paranoid Park" auf CD-ROM ; [das Lüneburger Modell]
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| Veröffentlicht: |
Weinheim ; Basel
Beltz
2011
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| Schriftenreihe: | Pädagogik
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INHALT 5
INHALT
VORWORT 7
EINFUEHRUNG 9
**** THEORETISCHE GRUNDLAGEN
1. WENN MARVIN WEDER LESEN KANN NOCH LESEN MAG 15
1.1 WAS IST EINE KOMPETENZ? 16
1.1.1 OHNE KONKRETE ANWENDUNG GEHT ES NICHT: WAS BEDEUTET LESEKOMPETENZ?
17
1.1.2 ZURUECK ZU WEINERT 21
1.2 UND WAS HAT DAS MIT MARVIN ZU TUN? , 24
1.3 ERSTES ZWISCHENFAZIT 25
2. LESEN UND LESEFOERDERUNG IM DEUTSCHUNTERRICHT 27
2.1 UNSERE LESEBEWUSSTHEIT FUEHRT ZU VERBESSERTER LESEKOMPETENZ UNSERER
SCHUELERINNEN UND SCHUELER 28
2.2 DIE PROZESSEBENE DES LESENS IM DEUTSCHUNTERRICHT 29
2.2.1 ANFORDERUNG 1: ZUR WORT- UND SATZIDENTIFIKATION IN GESCHRIEBENEN
TEXTEN 30
2.2.2 ANFORDERUNG 2: ZUR HERSTELLUNG LOKALER KOHAERENZEN INNERHALB
GESCHRIEBENER TEXTE 31
2.2.3 ANFORDERUNG 3: ZUR AKTIVIERUNG UND ANWENDUNG NOTWENDIGEN WISSENS
BEIM LESEN 36
2.2.4 ANFORDERUNG 4: ZUR HERSTELLUNG GLOBALER KOHAERENZEN BEIM LESEN
KONTINUIERLICHER TEXTE 38
2.2.5 ANFORDERUNG 5: ZEITGLEICHE AKTIVIERUNG ALLER BESCHRIEBENEN
TEILANFORDERUNGEN UND DARAUS FOLGENDE REFLEXION UEBER DIE MACHART DES
TEXTES 40
2.2.6 ZWISCHENFAZIT: DIE PROZESSEBENE DES LESENS IM UNTERRICHT 41 2.3
DIE SUBJEKTEBENE DES LESENS IM DEUTSCHUNTERRICHT 42
2.3.1 WAS IST LESEMOTIVATION, WARUM IST SIE SO WICHTIG, WIE KANN ICH SIE
FOERDERN? 43
2.3.2 VOM LESEINTERESSE ODER DER FRAGE, WAS WIR GERNE LESEN 46 2.3.3
WISSEN-LESEN-VERSTEHEN (ZUM VORWISSEN II) 47
2.3.4 EMOTIONEN - DIE BASIS DES LESENS 49
2.4 ZWEITES ZWISCHENFAZIT 54
BIBLIOGRAFISCHE INFORMATIONEN HTTP://D-NB.INFO/1008737364
DIGITALISIERT DURCH
IMAGE 2
6 INHALT
***** DAS »LUENEBURGER MODELL IN SEINER ANWENDUNG
3. DIAGNOSE VON LESEKOMPETENZ IM DEUTSCHUNTERRICHT (SCHRITT 1) 55 3.1
ZUR DIAGNOSE VON LESEKOMPETENZ AUS KOGNITIVER PERSPEKTIVE 57 3.1.1
FRAGENKATALOG ZUR DIAGNOSE VON LESEKOMPETENZ IM UNTERRICHT 58 3.1.2
ZWISCHENFAZIT ZUR DIAGNOSE VON LESEKOMPETENZ AUS KOGNITIVER
PERSPEKTIVE 69
3.2 ZUR DIAGNOSE VON LESEKOMPETENZ AUS SUBJEKTIVER SICHT 70 3.3 DRITTES
ZWISCHENFAZIT 73
4. FOERDERUNG VON LESEKOMPETENZ IM UNTERRICHT (SCHRITT 2) 74
4.1 ZUM LESEN MIT HOERBUECHERN ALS EINEM MIX AUS LAUT- UND
VIELLESE-VERFAHREN (BAUSTEIN 1) 74
4.1.1 DIE BEIDEN GRUNDFORMEN DES LAUTLESENS 75
4.1.2 DIDAKTISCH-METHODISCHE ANREGUNGEN ZUR AUSWAHL VON UND ZUM LESEN
MIT HOERBUECHERN 76
4.1.3 UNTERRICHTSPRAKTISCHE ANREGUNGEN 78
4.1.4 EMPIRISCHE ERGEBNISSE ZUM LESEN MIT HOERBUECHERN 80 4.1.5 VIERTES
ZWISCHENFAZIT: TEILKOMPETENZEN DES LESENS, DIE DURCH DAS HOERBUCH IM
DEUTSCHUNTERRICHT GEFOERDERT WERDEN KOENNEN 92 4.2 DIE LESESTRATEGIE
»BEWUSSTES LESEN MIT STIFTEN (BAUSTEIN 2) 93 4.2.1 EXKURS: EIN
KRITISCHER BLICK AUF DIE 5-GANG-LESEMETHODE IM
UNTERRICHT SCHWACHER SCHUELER AUS LESETHEORETISCHER SICHT 95 4.2.2 ZUM
BEWUSSTEN LESEN MIT STIFTEN 98
***** FAZIT
5. GEEIGNETE SACH- UND INFORMATIONSTEXTE N8
5.1 GUTE SACH- UND INFORMATIONSTEXTE 118
5.2 EINFACHE SACH- UND INFORMATIONSTEXTE 119
6. WAS DAS »LUENEBURGER MODELL LEISTET, UND WAS ES NICHT LEISTET 121
LITERATURVERZEICHNIS 123
CD-ROM
MP3 »PARANOID PARK, GELESEN VON OLIVER TOERNER (4:39 STUNDEN)
PDF TEXTSAMMLUNG »SACH- UND INFORMATIONSTEXTE |
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