Untersuchungen zum Spracherwerb von Kindern mit Migrationshintergrund: das "Sprachprojekt Grundschule" in Mannheim
Gespeichert in:
| Format: | Buch |
|---|---|
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Mannheim
Inst. für Dt. Sprache
2011
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| Ausgabe: | 2., überarb. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Amades
37 |
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 170 S. graph. Darst. |
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INHALT
INKENKEIM SPRACHFRDERPROJEKTE AN MANNHEIMER GRUNDSCHULEN MIT HOHEM
MIGRANTENANTEIL 5
MAREN KREMPIN / KERSTIN MEHLER SPRACHERWERBSTHEORETISCHE GRUNDLAGEN: EIN
BERBLICK 13
MAREN KREMPIN ,,SPRACHPROJEKT GRUNDSCHULE : EINE LINGUISTISCHE ANALYSE
ZUM SPRACHERWERB VON KINDERN MIT MIGRATIONSHINTERGRUND 35
KERSTIN MEHLER ZUR GRAMMATISCHEN UND KOMMUNIKATIVEN KOMPETENZ VON
KINDERN MIT MIGRATIONSHINTERGRUND: UNTERSUCHUNGEN IM RAHMEN DES
,,SPRACHPROJEKTS GRUNDSCHULE IN MANNHEIM 103
IMAGE 2
INKENKEIM
SPRACHFRDERPROJEKTE AN MANNHEIMER GRUNDSCHULEN MIT HOHEM
MIGRANTENANTEIL
INHALT 1. KURZCHARAKTERISIERUNG DES STADTTEILS .5
2. FRDERUNG DER ERSTKLSSLER: BESCHREIBUNG DER INITIATIVE ?
3. DIE SPRACHFRDERUNG BEGLEITENDE STUDIEN 10
4. LITERATUR 11
IMAGE 3
MARENKREMPIN/ KERSTINMEHLER
SPRACHERWERBSTHEORETISCHE GRUNDLAGEN: EIN BERBLICK
INHALT 1.
1.1
1.2
2.
2.1
2.2
2.2.1
3.
DER KINDLICHE ERSTSPRACHERWERB 13
DER ERWERB DER DEUTSCHEN SATZSTRUKTUR: VIER SYNTAKTISCHE MEILENSTEINE
14
DER WOTTSCHATZERWERB 17
DER ZWEITSPRACHERWERB 21
ALLGEMEINE ERSCHEINUNGEN BEIM ZWEITSPRACHERWERB .22
DEUTSCH ALS ZWEIT- ODER FREMDSPRACHE .24
ZWEITSPRACHERWERB UND FREMDSPRACHEN1EMEN .24
2.2.1.1 KONZEPTUALISIERUNGEN VON ZWEISPRACHIGKEIT .27
2.2.1.2 SPRACHERWERB UNTER MIGRATIONSBEDINGUNGEN 29
LITERATUR 32
IMAGE 4
MARENKREMPIN
SPRACHPROJEKT GRUNDSCHULE : EINE LINGUISTISCHE ANALYSE ZUM SPRACHERWERB
VON KINDERN MIT MIGRATIONSHINTERGRUND
DENN MAN MU NICHT DIE BUCHSTABEN IN DER LATEINISCHEN SPRACHE FRAGEN,
WIE MAN SOLL DEUTSCH REDEN, SONDERN MAN MU DIE MUTTER IM HAUSE, DIE
KINDER AUF DER GASSEN, DEN GEMEINEN MANN AUF DEM MARKT DARUM FRAGEN UND
DENSELBIGEN AUF DAS MAUL SEHEN, WIE SIE REDEN, UND DAMACH DOLMETSCHEN;
SO VERSTEHEN SIE
ES DENN UND MERKEN, DA MAN DEUTSCH MIT IHNEN REDET. (MARTIN LUTHER,
1483-1546)
INHALT
I. SPRACHE UND INTEGRATION .35
1.1 DIE FRDERGRUPPEN : .37
1.2 DIE DATEN .39
2. LINGUISTISCHE ANALYSE 40
2.1 GRAMMATISCHE STRUKTUREN ALS ANALYSEKATEGORIE .42
2.1.1 SIBEL .45
2.1.2 AYLA 55
2.1.3 ALIND 61
EXKURS: ALINDS SPRACHVERHALTEN: EINFLUSS DER MEDIENNUTZUNG 69
2.2 DIE SPRACHLICHE KOMPETENZ IM VERGLEICH 77
2.3 KOMMUNIKATIVE KOMPETENZ: DISKURSMUSTER ERZHLEN 81
3. SPRACHFRDERUNG VOR DEM HINTERGRUND DER ANALYSEERGEBNISSE 90
4. DAS SPRACHPROJEKT GRUNDSCHULE IM INTEGRATIONSKONTEXT 98
5. TRANSKRIPTIONSKONVENTIONEN 99
6. LITERATUR 100
IMAGE 5
KERSTINMEHLER
ZUR GRAMMATISCHEN UND KOMMUNIKATIVEN KOMPETENZ VON KINDERN MIT
MIGRATIONSHINTERGRUND: UNTERSUCHUNGEN IM RAHMEN DES SPRACHPROJEKTS
GRUNDSCHULE IN MANNHEIM
INHALT
1. AUSGANGSFRAGEN UND ZIELSETZUNG 104
2. UNTERSUCHUNGEN ZUR GRAMMATISCHEN KOMPETENZ VON KINDERN MIT
MIGRATIONSHINTERGRUND 107
2.1 ZIEL DER UNTERSUCHUNG 107
2.2 DATENERHEBUNG 108
2.3 ERSTELLUNG VON TRANSKRIPTENIDOKUMENTATION 109
2.4 ZUR ANALYSE DES MATERIALS: SPRACHSTANDSERHEBUNG 110
2.4.1 EINE BLAUE EIS HAB ISCH GEESST: PORTRT ,,MERVE 111
2.4.1.1 SEMANTISCH-LEXIKALISCHE EBENE: WORTSCHATZBESCHREIBUNG 112
2.4.1.2 MORPHOSYNTAKTISCHE EBENE: FEHLERBESCHREIBUNG UND -KLASSIFIKATION
116
2.4.1.2.1 DEFINITER UND INDEFINITER ARTIKEL 116
2.4.1.2.2 PLURALBILDUNG 120
2.4.1.2.3 VERBFLEXION/PERFEKTBILDUNG 121
2.4.1.2.4 ADJEKTIVFLEXION 123
2.4.1.2.5 KASUSMARKIERUNG 124
2.4.1.2.6 KOMPLEXE STRUKTUREN: WORTSTELLUNG/SATZKLAMMER 125
2.5 EVALUATION DER ERGEBNISSE 128
3. ZUM BEGRIFF DER SPRACHLICHEN VARIETT.. 130
3.1 GHETTODEUTSCH BEI JUGENDLICHEN MIGRANTEN UND MIGRANTINNEN IN
MANNHEIM 132
3.2 ZUSAMMENFASSUNG 135
4. UNTERSUCHUNGEN ZUR KOMMUNIKATIVEN KOMPETENZ BEI KINDERN MIT
MIGRATIONSHINTERGRUND 136
4.1 ZUM UNTERSUCHUNGSGEGENSTAND 136
4.2 ZIEL DER UNTERSUCHUNG 137
4.3 ERSTELLUNG VON TRANSKRIPTENIDOKUMENTATION 139
IMAGE 6
104 KERSTIN MEH/ER
4.4 DIE GRUPPE UND IHRE LEBENSWELT... .139
4.5 BEZUGSPUNKTE DER GRUPPE: SPRACHLICHE UND NICHT-SPRACHLICHE
GEMEINSAMKEITEN 140
4.5.1 ISCH BIN VOLL DIE GANGSTA: FARUK.UND TAREK .144
4.5.1.1 FARUK. 144
4.5.1.2 TAREK 145
4.5.1.3 GEMEINSAMKEITEN UND UNTERSCHIEDE .146
4.5.2 ZUSAMMENFASSUNG 147
4.6 ISCH SCHW:R DEINER MUTTER * EY: DIE VERWENDUNG VON GHETTODEUTSCH
BEI MIGRANTENKINDEM 148
4.7 ISCH HAB EIN COOLE COMPUTER: WEITERE SPRACHLICHE GEMEINSAMKEITEN 155
4.7.1 ZUSAMMENFASSUNG 157
4.7.2 PROBLEME DER ZUORDNUNG: AUSGLEICH SPRACHLICHER DEFIZITE ODER
FUNKTIONALE VERWENDUNG? 158
4.8 AUSWIRKUNGEN DER ERGEBNISSE AUF SPRACHSTANDSERHEBUNGEN IN DER
GRUNDSCHULE 161
4.9 ZUSAMMENFASSUNG UND AUSBLICK 163
5. ABSCHLIEENDE BEMERKUNGEN ZUR SPRACHF6RDERUNG IN DER GRUNDSCHULE 165
6. TRANSKRIPTIONSKONVENTIONEN 167
7. LITERATUR 167
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