Pädagogische Psychologie kompakt: mit Online-Materialien
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Weinheim [u.a.]
Beltz
2011
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| Ausgabe: | 2., überarb. und erw. Aufl. |
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| Beschreibung: | 221 S. Ill., graph. Darst. 250 mm x 194 mm, 450 g |
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IMAGE 1
INHALTSBERSICHT
VORWORT EINFHRUNG: GEGENSTAND UND AUFGABEN DER
PDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE
TEIL I
ANTHROPOLOGISCHE GRUNDORIENTIERUNGEN
11
13
2
3
4
HUMANISTISCHE ANSTZE
EMPIRISCH-BEHAVIORISTISCHE ANSTZE
HANDLUNGSTHEORETISCH -KONSTRUKTIVISTISCHE ANSTZE
24
36
53
TEIL 11
ENTWICKLUNGS- UND SOZIALISATIONSBEDINGUNGEN
5 6
7
8
ANLAGE- UND UMWELTEINFLSSE
ERZIEHUNGSEINFLSSE
MOTIVATION
ATTRIBUTION UND SOZIALE KOGNITION
69
83
98
111
TEIL 11I
LEHREN UND LERNEN
9 10
11
12
13
DIDAKTISCHE ORIENTIERUNGEN
GESTALTUNG VON LEHR-LERN-PROZESSEN
LEHR-LERN -MEDIEN
LERNSTRATEGIEN
PDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE BERATUNG
GLOSSAR
LITERATUR
SACHWORTVERZEICHNIS
125
141
160
181
192
201
211
219
INHALTSBERSICHT I 5
IMAGE 2
INHALT
VORWORT
EINFHRUNG: GEGENSTAND UND AUFGABEN DER PDAGOGISCHEN PSYCHOLOGIE
11
13
1.2
PDAGOGISCHEPSYCHOLOGIEALS WISSENSCHAFT
1.1.1 BESCHREIBUNG 1.1.2 ERKLRUNG UND PROGNOSE
PDAGOGISCHEPSYCHOLOGIEALS PRAKTISCHE HANDLUNGSLEHRE 1.2.1 BESTIMMUNG
VON MANAHMEN
1.2.2 PRAKTISCHE AUFGABEN
13 14
14
15
16
19
TEIL I
ANTHROPOLOGISCHE GRUNDORIENTIERUNGEN
2
2.1 2.2
2.3
3
3.1
3.2
3.3
3.4
HUMANISTISCHE ANSTZE
HISTORISCHEENTWICKLUNG HUMANISTISCHEGRUNDPRINZIPIEN 2.2.1
WACHSTUMSKRFTE UND WACHSTUMSHINDERNISSE - ABRAHAM MASLOW 2.2.2 DIE
SICHT DES INDIVIDUUMS - ARTHUR COMBS
2.2.3 PERSONZENTRIERTE ERZIEHUNG - CARL R. ROGERS
ANWENDUNGHUMANISTISCHERPRINZIPIEN IN ERZIEHUNGUND UNTERRICHT 2.3.1
OFFENE ERZIEHUNG 2.3.2 OFFENER UNTERRICHT
EMPIRISTISCH-BEHAVIORISTISCHE ANSTZE
LERNENDURCH KLASSISCHEKONDITIONIERUNG 3.1.1 GRUNDANNAHMEN DER
KLASSISCHEN KONDITIONIERUNG 3.1.2 PDAGOGISCHE ANWENDUNGEN DER
KLASSISCHEN KONDITIONIERUNG LERNENDURCH OPERANTE KONDITIONIERUNG 3.2.1
GRUNDANNAHMEN DER OPERANTEN KONDITIONIERUNG
3.2.2 PDAGOGISCHE ANWENDUNGEN DER OPERANTEN KONDITIONIERUNG LERNENDURCH
BEOBACHTUNG:MODELLLERNEN 3.3.1 GRUNDANNAHMEN DES MODELLLERNENS 3.3.2
PDAGOGISCHE ANWENDUNGEN DES MODELLLERNENS SELBSTGESTEUERTES LERNEN
23
24 26 26
27 29
29 29 30
36
36
37
38
39
40
42 46
47 48
49
INHALT I 7
IMAGE 3
4
4.1 4.2
4.3
4.4
HANDL UNGSTHEORETISCH-KONSTRUKTIVISTISCHE ANSTZE
LERNEN ALS ENKULTURATION VERGEGENSTNDLICHUNG UND ANEIGNUNG VON WISSEN
ANEIGNUNG GEISTIGER FHIGKEITEN SITUIERTES LERNEN: SOZIOKONSTRUKTIVISMUS
53
53
55
59
61
TEIL 11
ENTWICKLUNGS- UND SOZIALISATIONSBEDINGUNGEN
5 ANLAGE- UND URNWELTEINFLSSE 69
5.1 ANLAGEEINFLSSE 70
5.2 UMWELTEINFLSSE 74
5.3 ZUSAMMENSPIEL VON ANLAGE UND UMWELT 77
5.4 SENSIBLE PHASEN DER ENTWICKLUNG UND LEBENSLANGES LERNEN 79
6 ERZIEHUNGSEINFLSSE 83
6.1 ERZIEHUNGSZIELE 83
6.2 ERZIEHUNGSMITTEL UND ERZIEHUNGSSTILE 85
6.2.1 SETZEN VON GRENZEN 85
6.2.2 ERZIEH UNGSSTILE 86
6.3 GRUNDDIMENSIONEN DES ERZIEHUNGSVERHALTENS 88
6.4 ERZIEHUNG UND PERSNLICHKEITSENTWICKLUNG 89
6.5 MORALISCHE ERZIEHUNG 91
6.5.1 KLRUNG VON WERTEN 91
6.5.2 LSUNG MORALISCHER KONFLIKTE 92
6.5.3 INDIREKTE VERSUS DIREKTE MORALISCHE ERZIEHUNG 95
7 MOTIVATION 98
7.1 MOTIVARTEN 98
7.2 MOTIVATION UND KOGNITION: KALKULATION VON ANSTRENGUNGEN 102
7.3 MOTIVATIONSEINFLSSE AUF BILDUNG UND ERZIEHUNG 104
7.4 MOTIVATIONSFRDERUNG 106
8 ATTRIBUTION UND SOZIALE KOGNITION 111
8.1 PYGMALION-EFFEKT IN BILDUNG UND ERZIEHUNG 111
8.2 ATTRIBUTIONSTENDENZEN 112
8.3 SOZIALE KOGNITION: DIE SICHT DER LEHRENDEN 116
8.4 SOZIALE KOGNITION: DIE SICHT DER LERNENDEN 118
8 I INHALT
IMAGE 4
TEIL 11I
LEHREN UND LERNEN
9 DIDAKTISCHE ORIENTIERUNGEN 125
9.1 SYSTEMORIENTIERUNG 125
9.2 ENTDECKUNGS- UND PROBLEM ORIENTIERUNG 128
9.3 SOZIOKONSTRUKTIVISTISCHE ORIENTIERUNG 130
9.3.1 SITUIERTES LERNEN 130
9.3.2 SCHULISCHES LERNEN UND AUERSCHULISCHE ANFORDERUNGEN 132
9.3.3 COGNITIVE APPRENTICESHIP 133
9.4 INTEGRATIONSANSATZ ZUR DIDAKTISCHEN ORIENTIERUNG 135
9.4.1 SIND DIE DIDAKTISCHEN ORIENTIERUNGEN TATSCHLICH SO
UNTERSCHIEDLICH? 135 9.4.2 DIMENSIONEN DES DIDAKTISCHEN RAUMES 137
10 GESTALTUNG VON LEHR-LERN-PROZESSEN 141
10.1 INSTRUKTIONSTHEORIEN 141
10.1.1 GRUNDKONZEPTE 142
10.1.2 INSTRUKTIONSTHEORIE VON GAGNE UND BIGGS 144
10.1.3 ELABORATIONSTHEORIE DER INSTRUKTION VON REIGELUTH 146
10.2 ZIELANALYSE 147
10.3 BEDINGUNGSANALYSE 150
10.4 SEQUENZIERUNG VON LEHRINHALTEN 153
10.5 LERNHILTEN 156
11 LEHR-LERN-MEDIEN 160
11.1 TEXTE 160
11.1.1 LERNEN MIT TEXTEN 160
11.1.2 TEXTGESTALTUNG 163
11.2 BILDER 166
11.2.1 LERNEN MIT BILDERN 166
11.2.2 BILDGESTALTUNG 169
11.3 NEUE MEDIEN 172
11.3.1 LERNEN MIT NEUEN MEDIEN 172
11.3.2 GESTALTUNG VON NEUEN MEDIEN 176
12 LERNSTRATEGIEN 181
12.1 LERNORIENTIERUNGEN 181
12.2 GLOBALE LERNSTRATEGIEN 182
12.3 BEHALTENSSTRATEGIEN 183
12.4 VERSTEHENSSTRATEGIEN 185
INHALT I 9
IMAGE 5
12.5
13
13.1 13.2
13.3
13.4
13.5
10 I INHALT
KOMPLEXE LERNSTRATEGIEPROGRAMME
12.5.1 PRIMRSTRATEGIEN
12.5.2 SEKUNDRSTRATEGIEN 12.5.3 WIRKSAMKEIT VON KOMPLEXEN
LERNSTRATEGIEPROGRAMMEN
PDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE BERATUNG
WAS IST PDAGOGISCH-PSYCHOLOGISCHE BERATUNG? BERATUNGSANLSSE UND FORMEN
DER BERATUNG
VORAUSSETZUNGEN ERFOLGREICHER BERATUNG
DER BERATUNGSPROZESS
BERATUNGSKONZEPTE
GLOSSAR
LITERATUR
HINWEIS AUF ONLINE-MATERIALIEN
SACHWORTVERZEICHN IS
187
187
188 188
192
192 193
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Beschreibung
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