Lehren und Lernen im Instrumentalunterricht: ein pädagogisches Handbuch für die Praxis
Gespeichert in:
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|---|---|
| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Mainz [u.a.]
Schott
2008
|
| Ausgabe: | Überarb. Aufl. |
| Schriftenreihe: | Studienbuch Musik
|
| Schlagworte: | |
| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Hier auch später erschienene, unveränderte Nachdrucke |
| Beschreibung: | 229 S. |
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Vorwort 11
Einleitung 13
Analyse und Planung
Grundzüge einer allgemeinen Didaktik
des Instrumentalunterrichts
Das Didaktik-Modell der Berliner Schule 21
1. Unterrichtsziele 24
Die Bedeutung von Unterrichtszielen 25
Die Hierarchie der Ziele 25
Zielbereiche 27
Lehrziele und Lernziele 29
Allgemeine und konkrete Zielsetzungen 33
Zusammenfassung 36
2. Lernfelder und Unterrichtsinhalte 37
Beispiele 37
Erstes Beispiel: Cellostunde 37
Zweites Beispiel: Querflötenstunde 38
Drittes Beispiel: Klavierstunde 38
Lernfelder 40
Persönliches Gespräch 41
Übe-Methoden 42
Zusammenspiel 43
Interpretation 44
Improvisation 46
Elementares Komponieren 48
Blattspiel 49
Auswendigspiel 51
Spieltechnik 53
Körperschulung 54
Musiktheorie 57
Werkanalyse 58
Hörerziehung 59
Musikgeschichte 61
Methoden der inhaltlichen Gestaltung von Unterricht 63
3. Unterrichtsmethodik 66
Aktionsformen 67
Methodische Prinzipien 69
Lenkung - Selbsttätigkeit/Selbstbestimmung 70
Sprache - Körpersprache 71
Arbeit - Spiel 71
Anschaulichkeit - Begrifflichkeit 73
Ganzheitlichkeit - Elementenhaftigkeit 74
Direktheit - Indirektheit 76
Abschließende Bemerkungen 78
Methoden 78
Erarbeitendes Verfahren (Klavierstunde) 80
Modell-Methode (Geigenstunde) 81
Darstellendes Verfahren (Querflötenstunde) 82
Aufgebendes Verfahren (Fagottstunde) 84
Entdeckenlassendes Verfahren (Klavierstunde) 85
Dialog-Methode (Schlagzeugstunde/Vibraphon) 8
Abschließende Gesamtbewertung 87
Unterrichtsaufbau 89
4. Unterrichtsplanung 92
Der Sinn des
Planens
92
Beispiele 94
Erstes Beispiel: Fagottstunde 94
Zweites Beispiel: Querflötenstunde 96
Drittes Beispiel: Klavierstunde 97
Viertes Beispiel 99
Durchführung von Unterricht
Vorbemerkung 107
1. Die Lehrer-Schüler-Beziehung 109
Die Bedeutung des zwischenmenschlichen Verhältnisses 109
Das Selbstkonzept 112
Erwartungen 113
Die emotionale Einstellung 116
Offenheit 119
Ich-Botschaften 121
Aktives Zuhören und einfühlendes Verstehen 124
2. Körpersprache 127
Forschung und pädagogische Ausbildung 128
Allgemeine Charakterisierung der Körpersprache 129
Allgemeine Vorschläge für die Praxis 132
Körperkontakt 135
Mimik 137
Gestik 138
Blick und Blickkontakt 139
„Die Musik der Stimme 140
Körperhaltung 141
Räumliches Verhalten 142
Äußere Erscheinung des Schülers 143
3. Unterrichtssprache 145
Sprache und Lehrstile 145
Das Ausmaß des Sprechens 147
Die Verständlichkeit der Sprache 147
Fragen 149
Schweigen 153
Sprachstil 154
Negatives positiv ausdrücken 154
Lehrerecho 155
„Ich oder „du statt „wir 155
Jugendjargon 156
4. Die Förderung von Lernprozessen 157
Lernhilfen 157
Lernverstärkung 161
5. Der Gruppenunterricht 167
Vorbemerkung 167
Thesen zum Gruppenunterricht 167
Gruppenunterricht und Einzelunterricht im Vergleich 170
Die Gruppe 172
Gruppengröße 176
Gruppengröße als methodisches Problem 176
Pädagogische Inanspruchnahme 176
Gruppengröße und Gruppendynamik 177
Zusammensetzung der Gruppe 178
Gruppenfiguren und Verhaltenstypen 180
Rangordnungen 182
Konkurrenz 184
Nivellierungstendenz 187
Gruppenatmosphäre und Gruppenführung 188
Methodische Probleme des Gruppenunterrichts 190
Allgegenwärtigkeit 191
Überlappung 192
Sprunghaftigkeit und Reibungslosigkeit 192
Mobilisierung der Gruppe 193
Vorschläge für die Gruppenmobilisierung 194
Innere Differenzierung 195
Medien 196
Beobachten - Bewerten - Trainieren
Vorbemerkung 201
Beobachten und Bewerten als Ausbildungsschwerpunkt 202
Erläuterungen zum Unterrichtsmodell 204
Typische Fehler beim Beobachten und Bewerten von Unterricht 207
Fragen zur Unterrichtsplanung 210
Praktische Leitlinien für ein informatives Protokoll 211
Grundzüge eines Bewertungssystems 213
Orientierungsfragen für eine persönliche Stellungnahme 215
Lehrtraining oder die „Schule der Geläufigkeit 215
Literaturverzeichnis 221
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