Lernbegleitung in der Pflegeausbildung:
Gespeichert in:
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| Format: | Abschlussarbeit Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Hannover
Blumhardt-Verl.
2006
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| Schriftenreihe: | Diplomarbeiten der Evangelischen Fachhochschule Hannover
8 |
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| Online-Zugang: | Inhaltstext Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | 69 S. graph. Darst. 21 cm |
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| adam_text | Inhaltsverzeichnis
Einleitung 7
/ Ijernbegkitung %ur Kompeten^entwicklung der Lernenden auf der Grundlage eines
subjektorientierten Ausbildungsverständnisses 9
1.1 Lernbegleitung als Förderung personaler Kompetenzentwicklung 9
1.1.1 Anleitung zur Reflexion von Pflegesituationen 9
1.1.2 Die personalen Bedingungen kompetenten Pflegehandelns ....10
1.1.3 Das Fördern von Pflegekompetenz 11
1.2 Die subjektorientierte Pflegeausbildung 15
1.2.1 Subjektentwicklung als lebenslange Auseinandersetzung mit
der Umwelt 16
1.2.2 Bildung ermöglicht Anpassung und Widerstand 17
1.2.3 Im Zentrum einer Pflegesituation: Patient und Pflegekraft 18
1.2.4 Die zu bewältigenden Situationen und Probleme im
Pflegehandeln 19
1.2.5 Mitbestimmung und Mitgestaltung durch die Schülerinnen ....19
2 Lernbegleitung als Leitung situationsbe^ogener Reflexionsmethoden 22
2.1 Fallarbeit auf der Grundlage des Aarauer Modells 22
2.1.1 Von realitätsnahen Pflegesituationen zur
Handlungskompetenz 23
2.1.2 Ein Strukturmodell, das Pflegethemen aus einem situativen
Kontext heraus entwickelt 24
2.1.3 Die Schülerinnen bearbeiten zentrale Fragestellungen
anhand selbst eingebrachter Pflegesituationen 32
2.1.4 Die Lernbegleiterinnen fokussieren die Fallgespräche auf
zentrale pflegerische und bezugswissenschaftliche Konzepte..33
2.1.5 Reflexionstage im Anschluss an jede Praxisphase der
Ausbildung 34
2.1.6 Lernbegleitung als Fallbearbeitungs-Leitung 35
2.2 Die Themenzentrierte Interaktion 37
2.2.1 Lebendiges Lernen mit Gefühl und Verstand 37
2.2.2 Die Idee des Gleichgewichtes im TZI-Modell 39
2.2.3 Alle Teilnehmerinnen sollen ihre Empfindungen
wahrnehmen und ihre Gedanken authentisch einbringen 41
2.2.4 Der Leiter bzw. die Leiterin trägt die Verantwortung für eine
dynamische Balance 43
2.2.5 Das Einbeziehen emotionaler Komponenten in die
Ausbildung 44
2.2.6 Lernbegleitung als Hin-Leitung zu Offenheit und Toleranz ....46
2.3 Das szenische Spiel 47
2.3.1 Lernen als Arbeit mit und an Haltungen 47
2.3.2 Mit Standbildern und Rollengesprächen zu Empadiie- und
Reflexionsfähigkeit 48
2.3.3 Die Schülerinnen akzeptieren szenische Darstellungen 50
2.3.4 Lernbegleiterinnen intervenieren im richtigen Augenblick 50
2.3.5 Integration „schwieriger Themen in die Pflegeausbildung 51
2.3.6 Lernbegleitung als aktive und verantwortliche Spiel-Leitung...52
2.4 Das sokratische Gespräch 53
2.4.1 Mit rationalem Denken zu Wahrheit und Selbstbestimmung ..53
2.4.2 Das Abstrahieren in sokratischen Gesprächen 55
2.4.3 Jedes Gesprächsmitglied soll ernsthaft argumentieren und
genau zuhören 61
2.4.4 Die Gruppenleitung sorgt für Orientierung und gegenseitiges
Verstehen 61
2.4.5 Das Einüben kritisch-reflexiver Auseinandersetzung in der
Pflegeausbildung 62
2.4.6 Lernbegleitung als An-Leitung zu intensivem Nachdenken 63
3 Faqt 65
4 Verzeichnisse 67
4.1 Abbildungen 67
4.2 Tabellen 67
4.3 Literatur 67
|
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