b:e-learning, Führungskräfte trainieren, TUN-Kompetenz: zur Psychologie des "anderen" Trainingsverfahrens
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| Format: | Buch |
| Sprache: | German |
| Veröffentlicht: |
Berlin ; Münster
Lit
2006
|
| Schriftenreihe: | Angewandtes Personal-Empowerment und Unternehmens-Chance
5 |
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| Online-Zugang: | Inhaltsverzeichnis |
| Beschreibung: | Literaturverz. S. 339 - 346 |
| Beschreibung: | 346 S. Ill., graph. Darst. 21 cm |
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Inhaltsverzeichnis
1. Einleitung 9
2. Ohne Ethik keine Veränderung 13
oder:
Ethische Grundlagen
2.1 Ohne Beziehung kein Lernen! 13
oder:
Zur Kölner Beziehungsethik
2.2 „Ich werde beachtet, also bin ich! 21
oder:
Zum EG-Beachtungs-Postulat
3. Blended and experience learning = b:e-learning 27
3.1 Der Aufbau unserer Weiterbildungsangebote nach dem 28
Ansatz des b:e-learnings*
4. Die Aufgaben von LernBEGLEITERN und 37
LernUNTERNEHMERN
4 1 Was wir beachten, wenn wir uns auf ein Seminar/einen 37
Workshop/ein Training vorbereiten
4.2 „Was wollen wir erreichen? 41
oder:
Zielvereinbarungen
4.3 „Wie entscheiden wir uns? 46
oder:
Entscheidungen vorbereiten und herbeifuhren
4.4 Wir coachen statt lehren! 47
oder:
Der LemBEGLEITER als Coach
4 5 EG-LernBEGLEITER 51
oder:
Beratende LemBEGLEITER statt Lernhelfer
I
4 Inhaltsverzeichnis I
_ -|
i
4.6 Zum Lernen ermutigen bzw. anregen 56
oder: |
Motivationssteigerung bzw -erhaltung
4.7 Sich seiner Ressourcen bewusst sein 61
oder:
Der LernUNTERNEHMER (Karl-J. Kluge)
5. „Sanftes Lernen 67
oder:
Der neurobiologische L.i.N.D. -Ansatz
5.1 Wie sind unsere Seminare bzw. Trainings aufgebaut17 68
oder:
Zum Aufbau von Arbeitssitzungen nach dem L.i.N.D.*-
Ansatz
5.2 Wie wir Wissen „transportieren 73
oder:
Lernen nach dem L.i.N.D. -Ansatz
5.2.1 Vorbereitung des LernBEGLEITERS 74
5.2.2 Zur Vorgehensweise des Arbeitssitzungsleiters 74
5.2.3 Zum rhetorischen Verhalten des Arbeitssitzungsleiters 78
5.2.4 Zu fragen: „Hat jemand noch eine Frage? , wäre 82
„tödliches Gift
6. Erfahrungslernen 85
6 1 Aus den eigenen Erfahrungen lernen 85
oder:
„Er-kenntnis-er-mittelndes Lernen
6 11 Unsere Kritik zur herkömmlichen Art der 88
Wissensvermittlung
6.1.2 Grundregeln für „Er-kenntnis-er-mittelndes 90
Erwachsenenlernen
6.1.3 Wie bereiten wir er-kenntnis-er-mittelnde Lernprozesse 95
vor9
6 2 Ist der Lösungsweg hier das Ziel? 99
oder:
Entdeckendes Lernen
I Inhaltsverzeichnis 5
6.2.1 Wie setzen EG-LernBEGLEITER das Prinzip des 102
„Entdeckenden Lernens um0
6.3 Fragenbasiertes Suchen 104
oder:
Forschendes Lernen
6.4 Von anderen lernen 108
oder:
Erfahrungswerkstätten
6.5 Erfahrungen evaluieren 110
oder:
Vom Debriefing zum kontinuierlichen Erfahrungslernen
7. Neurobiologische Komponenten im 117
Erwachsenenlernen
7 1 Zum Aufbau des menschlichen Gehirns 117
7 2 Die „Steuerzentrale für Gefühle und Verhalten 119
oder:
Das limbische System
7 3 Tnformations-Autobahnen gewährleisten die 121
Gehirnleistungen
7 4 Informationsspeicher des Gehirns 126
oder:
Ultrakurzzeit-, Kurzzeit- und Langzeitgedächtnis
7 5 Einseitig oder „beidseitig denken und handeln9 128
oder:
Die beiden Hemisphären
7.6 Mehrkanalig lernen 130
oder:
Lernen mit allen Sinnen?
7 7 Beeinträchtigen Hormone den Lernprozess9 132
oder:
Lernen in Verbindung mit Gefühlen
7 8 Mit Ruhe zum schnelleren Erfolg 136
oder:
Effektiver lernen durch Entspannen
7 9 Was wir außerdem beachten, damit unser Gehirn bzw. 138
das unserer Lerner optimal funktioniert
6 Inhaltsverzeichnis
8. Konstruktivistische Auffassung von Lernen 143
8 1 Jeder schafft sich selbst sein Informationsnetz 144
oder:
Die konstruktivistische Grundposition zum Lernen
8.2 Wissen wird munter 149
oder:
Vom „trägen zum „fluiden Wissen
8 2 1 Verursachung von „trägem Wissen 152
8 3 Situiertes Lernen statt Wissen von anderen nur 154
annehmen
8.4 Instruktionale Ansätze zur Gestaltung von 159
Lernumgebungen
8 4 1 Wirksame Helfer in der Wissensvermittlung 159
oder:
„Anchored Instruction
8.4 2 Gemeinsames Lernen: Meister und Lehrling 167
oder:
Der Cognitive-Apprenticeship-Ansatz
8.5 Den Weg zum Wissen gleich richtig gestalten 178
oder:
Balance zwischen Konstruktion und Instruktion
8.6 Die Fähigkeit, Wissen in Handeln umzusetzen 182
oder:
Transfermöglichkeiten im Lernprozess
9. Selbstgesteuertes Lernen 187
9 1 Sich und sein Lernen selbst in die Hand nehmen 187
oder:
Selbstorganisiertes Lernen
9 2 „Jeder LernUNTERNEHMER ist sein eigener Chef 191
oder:
Selbstreguliertes Lernen
9 3 Leittext-Lernen 193
9.3.1 Wie sind Leittext-Lern-Programme organisiert? 195
9 3.2 Das „Modell der vollständigen Handlung 201
9.3.3 Die Struktur/der Aufbau von EG-Leittext-Lern- 204
Programmen
Inhaltsverzeichnis 7
9.3.4 Der Einfluss von Lern- und Lernervariablen 208
9.4 Schritte zum selbständigen Lernen 209
oder:
„Lernpläne statt Lehrpläne!
10. Welche Bedingungen liefern wir für lebenslanges 217
Lernen?
10.1 Lern-Nachhaltigkeit 217
oder:
Der Traum! Gelerntes ewig wissen und können?
10.2 Üben macht den Meister! 222
jedoch nur das:
Tiefen-Üben, Tiefen-Trainieren und Tiefen-Vertiefen
10.2.1 Grundlegende Prinzipien des Tiefen-Übens 222
10.2.2 Tiefen-Üben, Tiefen-Trainieren und Tiefen-Vertiefen 224
mit unterschiedlichen Zielsetzungen
10 3 Eine „mediterrane Lernatmosphäre schaffen 233
oder:
Wir schätzen besonders das Lernklima
10.4 Habgier, Neid und Demütigung emotional „umpolen 238
oder:
Konfliktmanagement
10 4.1 Strategien der Konfliktlösung 240
10 5 „Schlüsselqualifikationen
oder:
Welche Kompetenzen müssen erlernt bzw. aufgefrischt 246
werden?
10 5.1 Die Entwicklung von Kompetenz und Autonomie 248
10 5 2 Welche Fähigkeiten sehen speziell Führungskräfte als 256
notwendige Kompetenzen an?
10 6 Beziehungen gewaltfrei gestalten 257
oder:
Soziales Lernen
10 7 „Auf mich kommt es hier an! 263
oder:
Zum Konzept der Selbstwirksamkeit
8 Inhaltsverzeichnis
11. Welche Konzepte setzt die EG in ihren Seminaren, 277
Trainings und Workshops um?
11.1 Ihr Highway zum Erfolg 277
oder:
Transfermaßnahmen als Bewährungshöhepunkt
111.1 Geben und Entgegennehmen von personzentriertem 279
Feedback
112 EG-wirksame Trainingsansätze und-methoden 282
112.1 Kompetenzentwicklung von Führungskräften und 283
anderen Experten
11.2.2 Kommunikationstraining 286
112 3 Ich-Erfahrungs-Training 289
112.4 Das „Herrmann Dominanz Modell 290
11.2.5 Entspannt trainieren 295
113 In-house-Berater für Arbeitsabläufe 300
oder:
Wirtschafts-Supervisoren* (WiSu) als KJärungshelfer
und Prozeßberater
11.3.1 Wünsche aus Unternehmen und Betrieben 304
11 3.2 Aufgabenfelder des Wirtschafts-Supervisors* 305
113.3 Vorteile eines In-house-Supervisors 306
12. Ingenieure, Betriebswirte und Dipl.-Kaufleute 307
werden Wirtschafts-Supervisoren : Eine
inhaltsanalytische Auswertung
12 1 Modul I: Einführung in die Grundlagen der 310
Kommunikations- und Konfliktlösungsfähigkeit
12 2 Modul II: Vertiefung der Grundlagen 316
12 3 Modul III: Intensive Transferleistungen 324
12 4 Zusammenfassung 330
13. Fazit 335
14. Literaturverzeichnis 339
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